三年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計 (2)

1、三位數(shù)加三位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位）教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：三位數(shù)加三位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位）教材分析：三位數(shù)加三位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位）是人教版九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程三年級上冊第二單元第三小節(jié)的內(nèi)容。教學(xué)的目的就是在以前舊知識的基礎(chǔ)上更好的掌握更高級別的計算。學(xué)情分析：學(xué)生原來有加減法的基礎(chǔ)，掌握起來比較容易。在教學(xué)時，一方面應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，允許他們采用不同的算法進(jìn)行計算，同時也應(yīng)注意把握好教學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)： 使學(xué)生進(jìn)一步理解加法計算法則，會筆算三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法，學(xué)會結(jié)合具體情境進(jìn)行估算。教學(xué)重點： 掌握筆算三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的方法。教學(xué)難點：根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗浴＝虒W(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊知識1、復(fù)習(xí)近

2、似數(shù)：說出下面的數(shù)最接近哪些整十、整百、整千數(shù)？72 118 376 284 19912.復(fù)習(xí)上一節(jié)的知識：兩位數(shù)加兩位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位）的筆算方法。 用豎式計算 46+85【設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位）的筆算方法，引導(dǎo)學(xué)生用遷移的技巧探索三位數(shù)加三位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位）的筆算方法。同時復(fù)習(xí)了近似數(shù)的知識，為下面例題2的估算環(huán)節(jié)作好鋪墊?！慷?dǎo)入目標(biāo) 1、 學(xué)會筆算三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法。2、 學(xué)會結(jié)合具體情境進(jìn)行估算。三、引導(dǎo)探究1創(chuàng)設(shè)情境，引出新知師：“剛才我們觀看的動物都是屬于爬行類和兩棲類，我國對現(xiàn)存的這兩種物種做了一下統(tǒng)計，兩棲類有376種，爬行類有284種。你能算出爬行類和兩

3、棲類一共有多少種?怎樣列算式？” 板書：376+284 2、合作交流估算方法。 師：“你能估算出它大約等于多少嗎？” 小組討論 師：“看哪位同學(xué)最勇敢，代表你們小組發(fā)表你們小組的意見?！?生1：“把376看作400，284看作300，400加300等于700，376+284 大約等于700?！?生2：“376接近380，284接近280，380+280等于660，376+284 大約等于660。” 師：“在估算時，我們把算式里的數(shù)看作是與它最接近的整百數(shù)或整百整十?dāng)?shù)進(jìn)行估算，這樣的估算的速度會快很多。同學(xué)們，你認(rèn)為376+284的準(zhǔn)確結(jié)果會比估算結(jié)果700大還是小呢？為什么？” 小組討論 生：

4、“比700小，因為376比400小，284比300小，所以加起來 也會比700小?！卑鍟汗烙嬓∮?00 3、獨(dú)立嘗試探索筆算方法。 師：“你真是太聰明了，回答地非常準(zhǔn)確。下面我們拿出課堂練習(xí)本，列豎式來計算出準(zhǔn)確答案，再一次驗證一下它的結(jié)果是否和我們剛才估算的一樣?！?學(xué)生獨(dú)立完成后，請個別學(xué)生來說說計算過程，邊說邊在黑板上進(jìn)行板書。注意對學(xué)生計算書寫格式的規(guī)范：數(shù)字寫工整，數(shù)位要對齊，數(shù)字與數(shù)字之間保持一定的距離不能太密，畫線用直尺。 生：“列豎式時首先把相同數(shù)位對齊，然后從個位加起。個位上6加4滿十向十位進(jìn)一，個位寫0，十位上7加8再加上進(jìn)位1等于16，向百位進(jìn)一，十位寫6，百位上3加2

5、再加上進(jìn)位1等于6，百位上寫6?！?師：“這位同學(xué)說得真棒！我們一起來比較一下，這道算式和上一節(jié)課的內(nèi)容有什么不同？” 生：“這道算式是三位數(shù)加三位數(shù)，上一節(jié)課學(xué)習(xí)的是兩位數(shù)加兩位數(shù)?！?師：“對，你們發(fā)現(xiàn)地真仔細(xì)。這一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加三位數(shù)的計算方法?！?板書課題：三位數(shù)加三位數(shù) 師：“在計算方法上有什么相同的地方嗎？” 生：“計算方法都一樣，首先相同數(shù)位對齊，從個位加起，個位相加滿十向十位進(jìn)一，十位相加滿十向百位進(jìn)一?！?師：“哦，這兩題都是要連續(xù)進(jìn)位?！?補(bǔ)允板書課題：三位數(shù)加三位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位） 總結(jié)：師：“我們在列豎式筆算加法的時候，首先相同數(shù)位對齊，從個位加起，個位滿十向十位

6、進(jìn)一，十位滿十向百位進(jìn)一，那百位滿十怎么辦？” 生：“百位滿十向千位進(jìn)一?！?師：“用一句話怎樣概括？” 生：“哪一位上的數(shù)相加滿十，就要向前一位進(jìn)一?！?師：“現(xiàn)在我再回過頭再檢驗一下，我們計算的結(jié)果和剛才估算的得數(shù)小于700相符合嗎？” 生：“符合?！?師：“同學(xué)們，在平時的計算中我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)計算的結(jié)果和估算的結(jié)果不一致的時候，就可能是計算出錯了，我們就要重新再算一遍檢查一下是否計算錯誤了?！?【設(shè)計意圖：1、重視學(xué)生估算能力的培養(yǎng)。教學(xué)例2時先組織小組討論“怎樣進(jìn)行估計”“估計計算結(jié)果的范圍是多少？”并點明也可以通過估算檢驗計算的結(jié)果是否合理，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)估算的能力和判斷結(jié)果

7、合理性的習(xí)慣和能力。2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移類推能力進(jìn)行探索新知。筆算教學(xué)采用先嘗試再交流討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生把例1的連續(xù)進(jìn)位加兩位數(shù)加兩位數(shù)的原理類推到三位數(shù)加三位數(shù)，充分發(fā)揮知識的遷移效力，促進(jìn)學(xué)生化難為易。3、恰當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，根據(jù)例2設(shè)計了合作、討論的學(xué)習(xí)情境，在進(jìn)行這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，留給學(xué)生足夠操作的時間和思考空間，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作等方式來獲取新知。4、在計算教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，注重對學(xué)生計算書寫格式的規(guī)范?！克摹z測指導(dǎo) （1）師：“誰來說說549+867這題的計算過程？” 生：“從個位加起，個位上9加7等于16，向十位進(jìn)一，十位4加6加進(jìn)位1等于11，向

8、百位進(jìn)一，百位上5加8加進(jìn)位1等于14，向千位進(jìn)一?！?師：“對了！百位上滿十向千位進(jìn)一，千位上原來沒有數(shù)，所以直接在千位上寫1?！?用豎式計算：638 + 93 475 + 126 986 + 114師：“在加法計算過程中，你覺得你在哪些地方容易出錯？” 生：“忘記加上進(jìn)位1?！?師：“那我們計算的時候要特別注意有沒有進(jìn)位喲！請同學(xué)們根據(jù)給出的豎式進(jìn)行填空?！薄驹O(shè)計意圖：練習(xí)設(shè)計主要以鞏固學(xué)生對連續(xù)進(jìn)位三位數(shù)加三位數(shù)的計算方法的掌握為主線，強(qiáng)化學(xué)生加進(jìn)位上的數(shù)的意識，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真計算的習(xí)慣】五、總結(jié) 師：“今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？” 生：“我學(xué)會了連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加三位數(shù)的估算和筆算方法?！?師：“誰來說說連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加三位數(shù)的筆算方法是怎樣的？” 生：“列豎式時相同數(shù)位對齊，從個位加起，哪一位相加滿十就向前一位進(jìn)一?！?教學(xué)反思：通過這節(jié)課總體感受，效率很差。自己覺得學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法，這節(jié)課應(yīng)該很容易接受，但是很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指。認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析，自己在教學(xué)方法上有點操之過急，同時練習(xí)的題量少、針對性也不強(qiáng)，沒有結(jié)合學(xué)生實際去作用