四年級科學(xué)教案下冊蘇教版骨骼與肌肉

1、第一單元 骨骼與肌肉 課 題1、骨骼教學(xué)目標(biāo)過程和方法： 能通過觸摸感覺到皮膚下的骨頭； 能夠把骨與整個骨骼相聯(lián)系，完成骨骼拼圖； 能夠通過觀察圖片推測骨骼作用；科學(xué)知識： 知道骨頭存在于皮膚下的肌肉內(nèi)；懂得人的骨骼是由206塊骨構(gòu)成的骨的總和；知道手骨由27塊骨構(gòu)成；懂得骨骼有運(yùn)動、支撐和保護(hù)的作用；知道骨的骨干里有骨髓和血管；知道骨的物理特點(diǎn)和生物特點(diǎn)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：產(chǎn)生從外表探究內(nèi)部物質(zhì)的意識；愿意把不同物體上的同種物質(zhì)進(jìn)行比較；形成實(shí)事求是記錄和表達(dá)的習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)懂得骨骼的作用及物理和生理特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備動物的骨頭、骨架模型課時(shí)安排1課時(shí)教 學(xué) 過 程教學(xué)環(huán)節(jié)師 生 互 動效果

2、簡析一、導(dǎo)入1、我們平時(shí)吃魚的時(shí)候一不小心就會被卡到，你知道卡在我們喉嚨中的時(shí)魚的什么嗎？二、建立骨骼概念1、 在于的身體里面我們能夠找到骨頭，那么在我們的身體里面也有骨頭嗎？2、 你是怎么知道的？你能告訴大家你找到的是什么樣的？3、 你能形容一下你摸到的身體里面的骨頭是哪個部分的？有多少呢？4、 你知道我們?nèi)说纳眢w里面總共有多少塊骨頭嗎？（它們在身體里面組成了身體的支架骨骼）5、 你能把活動記錄上的人體各個部分骨骼拼成一個完整的人體骨骼嗎？6、 隨著科技的進(jìn)步我們可以通過X光片來看見骨骼，通過書上的這幅圖，你看到了人的手由多少塊骨頭組成？三、認(rèn)識骨骼作用1、在人的身體當(dāng)中有206塊骨頭，這些

3、骨頭都是一模一樣的嗎？2、這些骨頭的外形不同也決定了它們不同的作用，你知道這些骨頭的作用分別是什么嗎？學(xué)生上臺來制模型舉例說。四、認(rèn)識骨的構(gòu)造1、很多動物和人是一樣的，身體里面也具有骨骼，你們在平時(shí)吃一些肉類的時(shí)候注意觀察過嗎？說說看。2、出示一塊雞腿骨，你們見過這樣的這樣的動物骨頭嗎？你能猜到這是動物那個部分的嗎？這種骨頭在動物的身體里面起到什么作用呢？3、你們知道骨頭的里面是什么嗎？猜猜看。4、學(xué)生解剖觀察5、通過實(shí)驗(yàn)?zāi)憧吹搅耸裁矗?、你能給同學(xué)們來講解一下嗎？7、通過閱讀課本第4頁的知識，你發(fā)現(xiàn)有些骨頭還有什么作用？ 課 題2、關(guān)節(jié)教學(xué)目標(biāo)過程和方法： 能夠通過活動身體找出關(guān)節(jié)的位置；

4、能夠在固定關(guān)節(jié)的情況下發(fā)現(xiàn)關(guān)節(jié)的活動方式和一些作用；科學(xué)知識：知道人體上一些關(guān)節(jié)的位置；了解關(guān)節(jié)的多種活動方式；知道可以用模型來表示關(guān)節(jié)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：由借助物體研究現(xiàn)象的意識；愿意將各種關(guān)節(jié)活動進(jìn)行比較；愿意用建議模型來反映事物。教學(xué)重難點(diǎn)能夠在固定關(guān)節(jié)情況下發(fā)現(xiàn)關(guān)節(jié)的活動方式和一些作用教學(xué)準(zhǔn)備木棍、夾板、膠帶或繩子課時(shí)安排1課時(shí)教 學(xué) 過 程教學(xué)環(huán)節(jié)師 生 互 動效果簡析一、導(dǎo)入1、 我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了人的身體內(nèi)共有206塊骨頭組成，那么你知道這206塊骨頭是怎樣組成一個整體的？2、 骨頭與骨頭之間相互連接的地方叫做什么呢？二、認(rèn)識關(guān)節(jié)功能7、 動動你的身體，找一找你的身體中哪些地方有

5、關(guān)節(jié)？你是怎么找到這些關(guān)節(jié)的？8、 是不是在身體里面的所用的關(guān)節(jié)都可以活動呢？9、 你能在書上第5頁的圖中把可以活動的關(guān)節(jié)用圓圈圈出來嗎？10、 如果沒有了這些關(guān)節(jié)會怎么樣呢？請同學(xué)來做一個小游戲（書本P5頁）11、 學(xué)生活動12、 匯報(bào)：通過作這樣的游戲你有什么體會？13、 你能告訴大家關(guān)節(jié)有什么樣的重要作用嗎？14、 運(yùn)動一下你的各個關(guān)節(jié)，找一找這些關(guān)節(jié)它們的運(yùn)動方式都一樣嗎？有哪些不一樣？（學(xué)生示范講解）15、 閱讀課本第6頁的資料。10、此之外關(guān)節(jié)還具有什么樣的作用呢？我們來做一個小試驗(yàn)。當(dāng)你從高出跳下的時(shí)候，在落地的一瞬間哪些關(guān)節(jié)在活動？落地后身體是什么樣的姿態(tài)？為什么會這樣？說明了

6、什么？（腿部彎曲/關(guān)節(jié)在起緩沖的作用）課 題3、肌肉教學(xué)目標(biāo)過程和方法：能通過觸摸體驗(yàn)肌肉的存在與質(zhì)地；能夠利用身邊的材料制作手臂活動模型和膝關(guān)節(jié)活動模型；能夠按要求操作，感覺肌肉的收縮與舒張；能夠通過觀察圖文理解肌肉影響骨運(yùn)動的方法?？茖W(xué)知識：知道提供骨骼運(yùn)動的力量來自于肌肉的收縮；知道骨骼肌是成對存在一起工作的；理解人體處于安靜狀態(tài)下的一些肌肉運(yùn)動；知道人體肌肉共有600多塊，重量占人體的40%；初步懂得人體運(yùn)動的機(jī)體原理。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：懂得獲取認(rèn)識需要進(jìn)行時(shí)間的體會；體會到模型在科學(xué)研究重的重要作用；認(rèn)識到外表靜止的物體其內(nèi)部也在運(yùn)動。教學(xué)重難點(diǎn)能夠利用身邊的材料制作手臂活動模型和

7、膝關(guān)節(jié)活動模型；能夠通過觀察圖文理解肌肉影響骨運(yùn)動的方法教學(xué)準(zhǔn)備木棍、木片、軟管、氣球皮課時(shí)安排1課時(shí)教 學(xué) 過 程教學(xué)環(huán)節(jié)師 生 互 動效果簡析一、導(dǎo)入3、 我們的身體是依靠骨骼支撐起來的，骨骼維持我們站立和運(yùn)動？但是光靠骨骼，一個空骷髏架能不能運(yùn)動起來呢？4、 還缺少什么？5、 你認(rèn)為為什么有了肌肉就能夠讓骨骼活動起來？今天我們就來研究和學(xué)習(xí)肌肉。二、認(rèn)識肌肉功能16、 找一找，在你們身上哪里的肌肉最多哪里的肌肉最少？17、 哪些地方的肌肉比較多，哪些地方的肌肉比較少呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？（讓學(xué)生意識到經(jīng)常運(yùn)動的部位肌肉是比較多的）18、 肌肉是如何來幫助骨骼進(jìn)行運(yùn)動的呢？我們一起來體驗(yàn)一下1

8、9、 模仿書本第7頁的圖作幾個動作，再用手摸一摸各個部分的肌肉有什么不同的感覺？20、 學(xué)生匯報(bào)。21、 學(xué)生匯報(bào)完之后再閱讀課本第8頁。（可結(jié)合錄像）22、 通過剛剛的學(xué)習(xí)，你能不能再活動記錄上畫出任再進(jìn)行各種運(yùn)動的時(shí)候，肌肉變硬的部分。23、 討論：如果人在靜止的狀態(tài)下，肌肉是否工作，哪些肌肉仍在工作？三、制作手臂活動模型1、 通過剛才的學(xué)習(xí)，請你根據(jù)手臂的結(jié)構(gòu)制作一個模型來模擬手臂的能動。2、 出示材料，先請學(xué)生解釋一下個部分材料用來表示什么部分。3、 學(xué)生制作。4、 學(xué)生展示，評價(jià)。課 題4、骨骼、肌肉的保健教學(xué)目標(biāo)過程和方法：能夠針對運(yùn)動方式說出他們對身體的好處；能夠分析某一動作鍛煉

9、身體的部位與作用；能夠針對具體的運(yùn)動分析如何保障安全。科學(xué)知識：知道體育運(yùn)動可以強(qiáng)健骨骼和肌肉；了解不同運(yùn)動對身體的鍛煉效果不同；知道不同動作鍛煉不同的肌肉和關(guān)節(jié)；知道攝入蛋白質(zhì)和鈣有利于骨骼和肌肉；知道哪些食物中含有豐富的蛋白質(zhì)和鈣；懂得如何做到安全運(yùn)動。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：意識到體育運(yùn)動和合理營養(yǎng)對骨骼肌肉的重要意義；珍愛身體、熱愛運(yùn)動，加強(qiáng)鍛煉；主動做好運(yùn)動前的準(zhǔn)備活動。教學(xué)重難點(diǎn)知道體育運(yùn)動可以強(qiáng)健骨骼和肌肉；了解不同運(yùn)動對身體的鍛煉效果不同教學(xué)準(zhǔn)備課時(shí)安排1課時(shí)教 學(xué) 過 程教學(xué)環(huán)節(jié)師 生 互 動效果簡析一、導(dǎo)入6、 平時(shí)你最喜歡的運(yùn)動是什么？為什么你喜歡這項(xiàng)運(yùn)動？二、認(rèn)識鍛煉的作用

10、1、從你喜歡的運(yùn)動說說運(yùn)動可以為我們帶來什么好處呢？7、 我們知道進(jìn)行體育運(yùn)動可以鍛煉身體，那么體育運(yùn)動從哪些方面是我們變得更加強(qiáng)健呢？學(xué)生談一談自己的想法。8、 閱讀課本11頁了解不同運(yùn)動對人體的鍛煉效果9、 在做廣播操的時(shí)候，每一節(jié)動作對我們身體的哪一關(guān)節(jié)和肌肉有作用？10、 學(xué)生討論，說明11、 為了是肌肉和骨骼能保持正常的工作，我們需要多吃一些什么樣的食物呢？12、 哪些食物含有蛋白質(zhì)和鈣？13、 在運(yùn)動中如何注意安全，避免受傷。請學(xué)生說說自己的觀點(diǎn) 第三單元 物體的運(yùn)動第一課 一切都在運(yùn)動中課程標(biāo)準(zhǔn)：1. 能定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠(yuǎn)近等），理解物體的位置需要相對于另一

11、個物體的位置來確定。2 能測量并記錄一個沿直線運(yùn)動的物體在不同時(shí)刻的位置，并能用簡單的圖表或 圖形來表示距離與時(shí)間的關(guān)系3 知道描述物體的運(yùn)動需要位置、方向和快慢。教學(xué)目的： 過程與方法 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動與靜止?fàn)顟B(tài)。 科學(xué)知識 1知道物體的運(yùn)動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 2知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 意識到事物之間的相對性，能運(yùn)用辯證的眼光看問題。學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠 意識到事物之間的相對性，能運(yùn)用辯證的眼光看問題。 知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。 知道物體的運(yùn)動是這一物體相對于參照物的位置

12、的變化。 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動與靜止?fàn)顟B(tài)。學(xué)習(xí)成果評價(jià)：概念發(fā)展層次1： 通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生不知道物體的運(yùn)動是這一物體相對于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。 層次2：通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體的運(yùn)動是這一物體相對于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。 層次3：通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體的運(yùn)動是這一物體相對于參照物的位置的變化。知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。探究能力： 層次 1：不能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動與靜止?fàn)顟B(tài)。 層次 2：能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動與靜

13、止?fàn)顟B(tài)。教學(xué)步驟：教學(xué)步驟互動性質(zhì)學(xué)生/教師互動目的集中話題教師出示書上的圖片：你們觀察這副圖，你覺得哪些物體在運(yùn)動？你怎么知道他們在運(yùn)動？學(xué)生回答：鴨子、汽車、自行車等等。教師在這里最好能讓學(xué)生用貼切的詞匯來形容這些運(yùn)動的物體是怎樣運(yùn)動的。這里要讓學(xué)生從生活中去回顧什么是運(yùn)動，了解學(xué)生心中運(yùn)動的概念是什么？同時(shí)要讓學(xué)生說出他們心里的運(yùn)動判斷標(biāo)準(zhǔn)。探索和調(diào)查教師：大家剛才說得都非常好，給學(xué)生看一段汽車在行駛的錄象?？赐旰笞寣W(xué)生討論：坐在緩慢行駛的汽車上，怎么知道汽車是否在前進(jìn)。？學(xué)生的觀點(diǎn)可能很多。教師可以不急與給予評價(jià)，讓學(xué)生大膽發(fā)言，傾聽學(xué)生的意見可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生原本的知識構(gòu)成。教師：你們是這

14、樣認(rèn)為的嗎？下面我們來做個小模擬實(shí)驗(yàn)。模擬實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生站在滑板上進(jìn)行滑動。教師在這個時(shí)候可以提問：你們覺得誰在動？怎么動？你根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)說他在動？學(xué)生回答是因?yàn)楹推渌矬w相比，他的位置發(fā)生了變化。教師可以設(shè)定其他參照物，如坐著的同學(xué)、黑板等，讓滑板車上的學(xué)生體驗(yàn)出自己的運(yùn)動狀態(tài)。提問，現(xiàn)在你覺得誰在運(yùn)動？為什么？學(xué)生回答。教師以此鞏固參照物的概念。教師可以增加難度：提出問題：如果參照物選滑板車本身呢？先提問在滑板車上的學(xué)生：你和滑板車比較，你在運(yùn)動嗎？學(xué)生回答沒有。教師：為什么？學(xué)生回答，因?yàn)楹退啾?，我自己的位置沒有發(fā)生變化。教師：如果再有一輛滑板車和他同時(shí)同方向同速度前進(jìn)呢？在實(shí)際操作中，

15、幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識這個問題。教師可以進(jìn)行一項(xiàng)活動：讓學(xué)生三人或者四人一個小組通過用不同的參照物來說說自己目前的狀態(tài)（學(xué)生可以用各種方式來運(yùn)動）教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到世界上沒有絕對不運(yùn)動的物體。教師提問：原處的大樹在運(yùn)動嗎？你的根據(jù)是什么？學(xué)生回答。教師提問：你們的參照物是什么？教師提問，如果給你們機(jī)會到宇宙中去，你還能看見這課樹的話，你覺得它是在運(yùn)動嗎？學(xué)生回答：在運(yùn)動因?yàn)榈厍虮旧碓谵D(zhuǎn)動。教師：你有什么想法？學(xué)生討論：得出結(jié)論：世界上沒有絕對靜止的物體。這個問題可能會有些難度，教師可以適當(dāng)提示回顧和解釋請學(xué)生回去討論為什么要選擇參照物才能判斷是否運(yùn)動？并舉出例子。第二課 ：運(yùn)動的快慢。課程標(biāo)準(zhǔn)：1

16、 能定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠(yuǎn)近等），理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。2 能測量并記錄一個沿直線運(yùn)動的物體在不同時(shí)刻的位置，并能用簡單的圖表或 圖形來表示距離與時(shí)間的關(guān)系。3 知道描述物體的運(yùn)動需要位置、方向和快慢。教學(xué)目的： 過程與方法1 會測量走路的速度。2 能給各種物體運(yùn)動的速度排序。3 會使用秒表。 科學(xué)知識 1知道物體運(yùn)動的速度是不一樣的，速度的快慢可以用一定距離中所用時(shí)間的多少來進(jìn)行描述。 2了解描述運(yùn)動時(shí)還有方向的因素。 3認(rèn)識一些非常緩慢的運(yùn)動。學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠會使用秒表。 知道物體運(yùn)動的速度是不一樣的，速度的快慢可以用一定距離中所用時(shí)間的多

17、少來 了解描述運(yùn)動時(shí)還有方向的因素。 認(rèn)識一些非常緩慢的運(yùn)動。學(xué)習(xí)成果評價(jià)：概念發(fā)展層次1： 通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生不知道知道物體運(yùn)動的速度是不一樣的，速度的快慢可以用一定距離中所用時(shí)間的多少來進(jìn)行描述。不了解描述運(yùn)動時(shí)還有方向的因素。不能認(rèn)識一些非常緩慢的運(yùn)動。 層次2：通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體運(yùn)動的速度是不一樣的，速度的快慢可以用一定距離中所用時(shí)間的多少來進(jìn)行描述。但不了解描述運(yùn)動時(shí)還有方向的因素。不能認(rèn)識一些非常緩慢的運(yùn)動。 層次3：通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體運(yùn)動的速度是不一樣的，速度的快慢可以用一定距離中所用時(shí)間的多少來進(jìn)行描述。了解描述運(yùn)動時(shí)還有方向的因素。能認(rèn)識一些非常緩慢的運(yùn)動。探究能力

18、： 層次 1： 通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生不會測量走路的速度。不能給各種物體運(yùn)動的速度排序。不會使用秒表。 層次 2：通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生會測量走路的速度，會使用秒表。不能給各種物體運(yùn)動的速度排序。層次3 ：通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生會測量走路的速度，會使用秒表。能給各種物體運(yùn)動的速度排序。教學(xué)步驟：教學(xué)步驟互動性質(zhì)學(xué)生/教師互動目的集中話題教師出示書上的圖片：提問：你們覺得他們四個誰運(yùn)動得更快呢？學(xué)生回答：（這里不需要學(xué)生回答的很標(biāo)準(zhǔn)，只要有運(yùn)動的快慢的概念就可以了）探索和調(diào)查教師：你們所說的運(yùn)動的快慢是指什么呢？讓學(xué)生先來自己說說運(yùn)動快慢的定義。學(xué)生說，教師傾聽。學(xué)生很有可能會說速度快，運(yùn)動的就快，速度慢，

19、運(yùn)動的就慢。教師：那么你們覺得兔子和烏龜誰的速度快呢？學(xué)生回答是兔子。教師：那么為什么在龜兔賽跑中它沒有烏龜早到終點(diǎn)呢？學(xué)生回答：因?yàn)橥米铀X了。教師：因?yàn)樗X的原因，兔子浪費(fèi)了什么呢？學(xué)生：時(shí)間。教師：對了，時(shí)間在表示運(yùn)動的快慢中有重要的作用。（教師讓學(xué)生自己看書，找到運(yùn)動的快慢到底如何表示）。教師讓學(xué)生看過后用自己的話來說說運(yùn)動的快慢是怎樣表示的，并說說速度的概念。教師：我們已經(jīng)知道了速度的概念。那么你們有什么辦法來設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，來測量出我們步行的速度嗎？教師，要想測量出步行的速度，必需要知道什么數(shù)據(jù)呢？學(xué)生思考后回答：距離和時(shí)間。教師：你打算如何測量出距離和時(shí)間？學(xué)生距離可以用皮尺量，時(shí)

20、間可以用表測量。教師這里可以出示秒表，告訴學(xué)生可以用這個工具來精確的測量時(shí)間，并教會學(xué)生如何使用。教師讓學(xué)生說說具體打算如何操作？要注意什么問題？否則就會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果？學(xué)生討論后匯報(bào)。開始實(shí)驗(yàn)，教師巡視。結(jié)束后開始匯報(bào)，讓學(xué)生知道每個人的速度都是不一樣的，某些時(shí)候速度是可以控制的。教師出示表格，讓學(xué)生用距離和時(shí)間的定義來描述這些事物的速度。如（飛機(jī)的速度是1260千米/時(shí)，表示飛機(jī)能在一個小時(shí)中飛行1260千米）學(xué)生描述后，進(jìn)行排序。教師讓學(xué)生閱讀書上的材料，要讓學(xué)生明白運(yùn)動是有方向的。教師讓學(xué)生回去思考：我們的手指甲也在運(yùn)動嗎？你根據(jù)什么這樣認(rèn)為呢？你能找到證據(jù)來證明嗎？回顧和解釋想辦法證明

21、月亮也在運(yùn)動。第三課 運(yùn)動的方式課程標(biāo)準(zhǔn)：能定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠(yuǎn)近等），理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。 能測量并記錄一個沿直線運(yùn)動的物體在不同時(shí)刻的位置，并能用簡單的圖表或 圖形來表示距離與時(shí)間的關(guān)系。 知道描述物體的運(yùn)動需要位置、方向和快慢。教學(xué)目標(biāo) 過程與方法1 能用畫圖的方式表示物體運(yùn)動的方式。2 會描述分析同一個物體運(yùn)動時(shí)，同時(shí)具備的幾種運(yùn)動方式。 科學(xué)知識 1知道物體運(yùn)動的方式是各種各樣的，主要有四種類型：直線運(yùn)動、往復(fù)運(yùn)動、旋轉(zhuǎn)運(yùn)動和擺動。 2知道同一個物體在運(yùn)動時(shí)可能具備一種或一種以上的運(yùn)動方式。 3知道運(yùn)用觀察、比較的方法認(rèn)識事物的特點(diǎn)。

22、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 體會到運(yùn)動的簡單性和復(fù)雜性，認(rèn)識到復(fù)雜的運(yùn)動是由簡單運(yùn)動學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠 體會到運(yùn)動的簡單性和復(fù)雜性，認(rèn)識到復(fù)雜的運(yùn)動是由簡單運(yùn)動會描述分析同一個物體運(yùn)動時(shí)，同時(shí)具備的幾種運(yùn)動方式。 知道物體運(yùn)動的方式是各種各樣的，主要有四種類型：直線運(yùn)動、往復(fù)運(yùn)動、旋轉(zhuǎn) 知道同一個物體在運(yùn)動時(shí)可能具備一種或一種以上的運(yùn)動方式。運(yùn)動和擺動。 知道運(yùn)用觀察、比較的方法認(rèn)識事物的特點(diǎn)。能用畫圖的方式表示物體運(yùn)動的方式。學(xué)習(xí)成果評價(jià)：概念發(fā)展層次1： 通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生不知道物體運(yùn)動的方式是各種各樣的，不知道同一個物體在運(yùn)動時(shí)可能具備一種或一種以上的運(yùn)動方式。不能夠運(yùn)用觀察、比較的方法認(rèn)識事

23、物的特點(diǎn)。 層次2：通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體運(yùn)動的方式是各種各樣的，但是不知道同一個物體在運(yùn)動時(shí)可能具備一種或一種以上的運(yùn)動方式。不能夠運(yùn)用觀察、比較的方法認(rèn)識事物的特點(diǎn)。 層次3：通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體運(yùn)動的方式是各種各樣的，知道同一個物體在運(yùn)動時(shí)可能具備一種或一種以上的運(yùn)動方式。知道運(yùn)用觀察、比較的方法認(rèn)識事物的特點(diǎn)。探究能力： 層次 1： 不能用畫圖的方式表示物體運(yùn)動的方式。不會描述分析同一個物體運(yùn)動時(shí)，同時(shí)具備的幾種運(yùn)動方式。 層次 2：能用畫圖的方式表示物體運(yùn)動的方式。不會描述分析同一個物體運(yùn)動時(shí)，同時(shí)具備的幾種運(yùn)動方式。層次3 ：能用畫圖的方式表示物體運(yùn)動的方式。會描述分析同一個

24、物體運(yùn)動時(shí)，同時(shí)具備的幾種運(yùn)動方式。教學(xué)步驟：教學(xué)步驟互動性質(zhì)學(xué)生/教師互動目的集中話題 一、由玩入境，初步感知物體的運(yùn)動方式1教師（出示紙風(fēng)車）：誰會玩這個小風(fēng)車？2學(xué)生上講臺演示風(fēng)車的玩法。3讓學(xué)生將自帶的玩具在小組內(nèi)相互交換著玩一玩，看看哪些玩具會運(yùn)動？怎樣運(yùn)動的？4學(xué)生匯報(bào)自己玩玩具的情況，初步感知物體的運(yùn)動方式。科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從兒童認(rèn)知的特點(diǎn)、水平出發(fā)，從兒童的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來組織教學(xué)。探索和調(diào)查 教師：剛才玩的是玩具，小朋友們有了不少發(fā)現(xiàn)，老師這還有幾種簡單的材料（出示小木塊、鋼尺、橡皮筋、紙風(fēng)車、單擺裝置），你們想不想玩？學(xué)生的情緒被調(diào)動后，教師讓學(xué)生小組交換一下意見，選擇你們

25、最感興趣的幾種材料來研究。（學(xué)生選取材料）2教師：請小朋友們仔細(xì)觀察一下你們要研究的材料，想一想，怎樣可以讓它們運(yùn)動起來？學(xué)生小組交流一會。3教師：馬上我們就要研究了，你們覺得在研究中我們要注意些什么？引導(dǎo)學(xué)生說出小組成員要分工協(xié)作，仔細(xì)觀察，做好記錄等等。4學(xué)生小組合作探究物體的運(yùn)動方式。教師適時(shí)指導(dǎo)，做學(xué)生探究活動的指導(dǎo)者、合作者。5學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果。教師鼓勵學(xué)生大膽說出自己小組的探究結(jié)果，可以給物體的運(yùn)動方式起名，可以用筆畫出物體的運(yùn)動方式，教師和學(xué)生共同參與，得出物體運(yùn)動的幾種方式。板書：木 塊 移動 紙風(fēng)車 轉(zhuǎn)動 鋼尺、橡皮筋 振動 單擺 擺動 6學(xué)生小組討論：比較鋼尺、橡皮筋和蕩秋

26、千的運(yùn)動方式有什么相同和不同。三、實(shí)踐應(yīng)用，判斷物體的運(yùn)動方式1學(xué)生看課本第33頁的圖，了解這些物體包含有哪些運(yùn)動方式。2學(xué)生組內(nèi)交流各自想法。3學(xué)生匯報(bào)小組交流情況，在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)?；疖嚨倪\(yùn)動方式是移動加轉(zhuǎn)動；水輪的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動，鋸木頭的往復(fù)運(yùn)動，蹺蹺板是往復(fù)運(yùn)動，轉(zhuǎn)椅是轉(zhuǎn)動。教師和學(xué)生一起來分析比較復(fù)雜的運(yùn)動方式：教師讓學(xué)生看書，并討論。學(xué)生開始看書并開始進(jìn)行討論，學(xué)生在討論十教師可以不進(jìn)行知道，讓學(xué)生大膽的發(fā)言。教師總結(jié)：易拉罐在直線運(yùn)動的過程中還有自身的轉(zhuǎn)動；竹蜻蜓在轉(zhuǎn)動中還需要直線上升（或下降）；老鷹在空中時(shí)而盤旋、時(shí)而向下滑翔。飛碟還有直線運(yùn)動和轉(zhuǎn)動。回顧和解釋教師：今天

27、我們研究了物體的運(yùn)動方式，你們發(fā)現(xiàn)了很多，可是研究只局限于課堂內(nèi)，其實(shí)我們生活中還有許多物體在運(yùn)動著，希望小朋友在課外繼續(xù)研究。第四課 小車的運(yùn)動課程標(biāo)準(zhǔn)：能定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠(yuǎn)近等），理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。 能測量并記錄一個沿直線運(yùn)動的物體在不同時(shí)刻的位置，并能用簡單的圖表或 圖形來表示距離與時(shí)間的關(guān)系。 知道描述物體的運(yùn)動需要位置、方向和快慢。教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法1 能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。2 能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。3 能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 科學(xué)知識 1知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因

28、素有關(guān)。 2知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀1 體會反復(fù)試驗(yàn)獲取可靠測試結(jié)果的重要性。2 意識到科學(xué)方法在解決日常工作、生活問題中所起的作用。學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。 知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。 學(xué)習(xí)成果評價(jià)：概念發(fā)展層次1：通過學(xué)習(xí)本課后學(xué)生不清楚一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。不知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 層次2：通過學(xué)習(xí)本課后學(xué)生知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪

29、些因素有關(guān)。但是不知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 層次3：通過學(xué)習(xí)本課后學(xué)生知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。探究能力： 層次 1： 通過本課學(xué)習(xí)后學(xué)生不能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。不能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。不能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。層次 2：通過本課學(xué)習(xí)后學(xué)生能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。但是不能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。不能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。層次3 ：通過本課學(xué)習(xí)后學(xué)生能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。能夠通

30、過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。教學(xué)步驟：教學(xué)步驟互動性質(zhì)學(xué)生/教師互動目的集中話題1.上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了物體的運(yùn)動方式，請同學(xué)們說說你知道了哪些運(yùn)動方式？（學(xué)生自由說）2.教師用小車在木板上滑動，讓學(xué)生觀察，問：小車的運(yùn)動方式是什么？（教師引導(dǎo)：車輪和車廂的運(yùn)動是什么方式？）教師總結(jié)：車論的運(yùn)動是轉(zhuǎn)動，而車廂的運(yùn)動方式是直線移動。教師出示載重汽車的錄象讓學(xué)生看完后提問：“你們覺得要想讓汽車運(yùn)動的更快和什么因素有關(guān)。教師：學(xué)生踴躍回答問題。教師不做評價(jià)。認(rèn)真聽學(xué)生的發(fā)言。 探索和調(diào)查學(xué)生可能的回答有：1、 動力大。2、 車輪多。3、 減少貨物的重量4、 與路面的好壞有關(guān)。5、

31、 。教師將學(xué)生的回答全部記錄在黑板上，并提問，你們的想法都很好，都動腦筋了。那么你們覺得這些問題中你們最想研究哪一個呢？教師提出這個問題后，可以讓每個小組商量一下，統(tǒng)一意見后再說。學(xué)生討論后匯報(bào)。學(xué)生選擇完成后，教師可以選擇得票最多的問題一起來研究。教師，那么你們打算如何研究呢？（教師讓學(xué)生思考并討論）你們的方法怎樣才能讓其他同學(xué)信服？怎樣證明就是這個原因，而不是其他不確定的原因造成的？（學(xué)生開始思考，這里要讓學(xué)生明白只有采取“控制變量”的方法才能很好的完成整個驗(yàn)證過程。）教師提示學(xué)生每次只改變一個變量，才有說服力。學(xué)生開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師是學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)步驟和方法，并要求學(xué)生說出在這個過程中你打

32、算如何控制變量？教師提示學(xué)生要多做幾次，防止偶然現(xiàn)象。學(xué)生回答，結(jié)束后開始實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，開始匯報(bào)結(jié)果。教師進(jìn)行總結(jié)。在這里教師可以隨便學(xué)生選擇什么問題來研究，不一定非要研究拉力問題，只要能夠讓學(xué)生接觸到探究方法的問題就可以了?；仡櫤徒忉?請你利用今天所學(xué)的知識，證明黃豆的發(fā)芽需要水。第五課 擺 教學(xué)目標(biāo)：過程與方法1 能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進(jìn)行假設(shè)。2 能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。3 能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。4 能夠測量在單位時(shí)間內(nèi)擺動的次數(shù)。5 能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 科學(xué)知識 1知道擺的快慢與擺長有關(guān)系，擺長越長，擺得就

33、越慢；反之?dāng)[得越快。 2在實(shí)驗(yàn)中會“控制變量”，知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。 3知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀1 體會反復(fù)試驗(yàn)獲取可靠測試結(jié)果的重要性。2 體驗(yàn)到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。體驗(yàn)與人合作共同完成任務(wù)和研究擺的樂趣。學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠知道擺的快慢與擺長有關(guān)系，擺長越長，擺得就越慢；反之?dāng)[得越快。在實(shí)驗(yàn)中會“控制變量”，知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果。能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進(jìn)行假設(shè)。能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。能夠測量在單位時(shí)間內(nèi)擺動的次數(shù)。能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選

34、擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。學(xué)習(xí)成果評價(jià)：概念發(fā)展層次1：通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生不知道擺的快慢與擺長有關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中不會“控制變量”，不知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果。 層次2：通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生知道擺的快慢與擺長有關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中不會“控制變量”，不知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果。 層次3：通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生知道擺的快慢與擺長有關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中會“控制變量”，知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果。探究能力： 層次 1： 不能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進(jìn)行假設(shè)。不能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。不能夠使用“控制變量

35、”的方法搜集證據(jù)。不能夠測量在單位時(shí)間內(nèi)擺動的次數(shù)。不能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。層次 2：能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進(jìn)行假設(shè)。能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。不能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。不能夠測量在單位時(shí)間內(nèi)擺動的次數(shù)。不能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。層次3 能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進(jìn)行假設(shè)。能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。能夠測量在單位時(shí)間內(nèi)擺動的次數(shù)。能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。教學(xué)步驟：教學(xué)步驟互動性質(zhì)學(xué)生/教師互動目的集中話題1、教師：我手心里握著一樣?xùn)|西，大家

36、想看看是什么嗎？ （教師松手，手心掛著一個簡易的擺）問學(xué)生：你們知道它叫什么嗎？板書：擺 2、教師：關(guān)于擺，你們知道些什么知識？（指名學(xué)生說說） 3、今天我們就來研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。 探索和調(diào)查讓學(xué)生學(xué)會測定15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)。（1）教師：要了解擺的奧秘，首先，讓我們來掌握一項(xiàng)本領(lǐng)，學(xué)會測定擺在單位時(shí)間內(nèi)擺動的次數(shù)。那擺怎樣才算擺動一次呢？教師演示：把擺拉開一個角度，松手。同時(shí)講解：擺擺到另一面，再回到開始運(yùn)動的地方我們就算擺擺動一次。（2）講解如何使用秒表記時(shí)。（3）教師與學(xué)生合作：測定講臺上的擺15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。教師同時(shí)指導(dǎo)，怎樣減小誤差。（每組到老師處領(lǐng)一個擺，組內(nèi)自行分

37、工：記時(shí)員，操作擺的人員，記數(shù)員，記錄員，匯報(bào)員。）（4）學(xué)生合作測定擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。（5）學(xué)生匯報(bào)。2、發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)。（1）談話：同學(xué)們，你們匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，各組的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)基本上都不同，那為什么擺在相同的時(shí)間內(nèi)擺動會有快慢？擺擺動的快慢究竟與什么有關(guān)呢？請同學(xué)們觀察你們的擺，作出你們的猜測。（2）學(xué)生討論，作出猜測。（3）學(xué)生猜測，歸結(jié)為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關(guān)。（板書）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。（1）教師：假設(shè)不一定是正確的，那就讓我們用實(shí)驗(yàn)來證明。你們小組覺得擺的快慢與哪種假設(shè)最有可能有關(guān)，就作為你們研究的課題，設(shè)計(jì)一下你們的實(shí)驗(yàn)該怎么來做？

38、并記錄下你們的方案。（2）學(xué)生討論，設(shè)計(jì)方案。（3）學(xué)生匯報(bào)方案， 相互評點(diǎn)各組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否科學(xué)，教師再提供參考意見，主要是怎樣控制變量。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。（1）學(xué)生按照自己的實(shí)驗(yàn)方案，操作實(shí)驗(yàn)。（2）匯報(bào)結(jié)果。（實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會出錯，研究同一課題的小組如果發(fā)生沖突，讓大家找一找出錯的原因）（3）教師問出錯的小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再做一遍。（4）匯總得出結(jié)論：擺的快慢只與擺線的長短有關(guān)。5、研究擺擺動快慢的內(nèi)在規(guī)律。（1）分派任務(wù)：全班九組，每組選做一個15秒內(nèi)正好擺動8、9、10、11、12、13、14、15、16次的擺。每次做的結(jié)果記錄下來，便于修正。（2）小組合作制

39、作。（3）制作完成的小組把擺掛到黑板相應(yīng)次數(shù)的釘子上。（5）觀察掛在黑板上的擺，有什么規(guī)律？（6）小結(jié)：擺的快慢只與擺線的長短有關(guān)；而且擺線越長，擺得就越慢；擺線越短，擺得就越快。6、應(yīng)用（1）教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準(zhǔn)呢？走快了，又該怎么辦？（2）學(xué)生討論、匯報(bào)。（3）教師針對掛鐘講解。 回顧和解釋 教師：這節(jié)課，我們又一次運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法研究了擺，你們獲得了有關(guān)擺的哪些知識？學(xué)生交流。四、布置作業(yè)收集有關(guān)擺的資料。第四單元 無處不在的力1、力在哪里 教學(xué)目標(biāo)：過程與方法1能夠收集事例，通過物體的運(yùn)動狀態(tài)、形狀

40、的變化及人的肌肉感受說明生活中力的存在。2 通過實(shí)驗(yàn)探究力對物體運(yùn)動、物體形狀的影響，體驗(yàn)力有大小。3 學(xué)習(xí)使用彈簧稱測量力的大小，學(xué)習(xí)制作簡易的彈簧稱?？茖W(xué)知識1 知道力的普遍存在以及力對物體運(yùn)動、形狀的影響。2 知道力有大小和方向，同一物體受到不同方向力的作用。情感態(tài)度與價(jià)值觀關(guān)注生活中的科學(xué)，喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動，并從中體驗(yàn)和感受到樂趣。學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠能夠收集事例，通過物體的運(yùn)動狀態(tài)、形狀的變化及人的肌肉感受說明生活中力的存在。通過實(shí)驗(yàn)探究力對物體運(yùn)動、物體形狀的影響，體驗(yàn)力有大小。學(xué)習(xí)使用彈簧稱測量力的大小，學(xué)習(xí)制作簡易的彈簧稱。知道力的普遍存在以及力對物體運(yùn)動、形狀的影響。知

41、道力有大小和方向，同一物體受到不同方向力的作用。學(xué)習(xí)成果評價(jià)：概念發(fā)展層次1不知道力的普遍存在以及力對物體運(yùn)動、形狀的影響。不知道力有大小和方向，同一物體受到不同方向力的作用。 層次2：知道力的普遍存在以及力對物體運(yùn)動、形狀的影響。知道力有大小和方向，同一物體受到不同方向力的作用 層次3：知道力的普遍存在以及力對物體運(yùn)動、形狀的影響。知道力有大小和方向，同一物體受到不同方向力的作用探究能力： 層次 1： 不能夠收集事例，通過物體的運(yùn)動狀態(tài)、形狀的變化及人的肌肉感受說明生活中力的存在。不能通過實(shí)驗(yàn)探究力對物體運(yùn)動、物體形狀的影響，體驗(yàn)力有大小。不知道使用彈簧稱測量力的大小，不會制作簡易的彈簧稱。

42、層次 2：能夠收集事例，通過物體的運(yùn)動狀態(tài)、形狀的變化及人的肌肉感受說明生活中力的存在。能通過實(shí)驗(yàn)探究力對物體運(yùn)動、物體形狀的影響，體驗(yàn)力有大小。不知道使用彈簧稱測量力的大小，不會制作簡易的彈簧稱。層次3 能夠收集事例，通過物體的運(yùn)動狀態(tài)、形狀的變化及人的肌肉感受說明生活中力的存在。能通過實(shí)驗(yàn)探究力對物體運(yùn)動、物體形狀的影響，體驗(yàn)力有大小。能使用彈簧稱測量力的大小，會制作簡易的彈簧稱。教學(xué)步驟：教學(xué)步驟互動性質(zhì)學(xué)生/教師互動目的集中話題 1力在哪里？請用動作表示出來。力在手上、腿上力在身體里。2演示：雙手同時(shí)壓餅干盒，餅干盒（物體）怎樣了？ 探索和調(diào)查二、觀察1拓展描述：離開我們的身體，往別處

43、想，哪里還有力？2給力起名稱。人的力稱為人力、機(jī)器的力稱為機(jī)械力、風(fēng)的力稱為風(fēng)力過渡：力在哪里？ 到處都有力。三、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識1小實(shí)驗(yàn)：會“跳舞”的回形針。用吸鐵石、模板、回形針演示實(shí)驗(yàn)。區(qū)別：與我們前面說的力有什么區(qū)別？借助外力。2關(guān)于力你想知道什么問題？（到底什么是力？）3引導(dǎo)學(xué)生對力的概念的描述。一種物體對另一種物體產(chǎn)生了作用，就叫力。4如果讓你將這些力分類，你可以怎么分？請說出你分類的理由。四、探究1活動：移動一個大箱子可以用什么力？（推、拉）過渡：想一想，是否我們自然界中的力都可以有推和拉這兩種力呢？2游戲：彈棋子要求：彈棋子的方法。（教師演示）記分方法。（板書說明）分組，每人彈三次。

44、思考：當(dāng)你彈棋子的時(shí)候，你還發(fā)現(xiàn)什么關(guān)于力的知識？學(xué)生進(jìn)行游戲。發(fā)現(xiàn)：力有什么特點(diǎn)？（打棋子的不同點(diǎn)，棋子彈的方向不同。力可以在物體間傳遞。力有大有小。力有方向） 回顧和解釋 五、反饋1關(guān)于力你知道了什么知識？2你還有什么想知道的關(guān)于力的問題？2、物體形狀發(fā)生改變以后1、知識與技能： 認(rèn)識彈性物體受力時(shí)形狀會發(fā)生變化，去掉外力后恢復(fù)原來的形狀；能用文字和圖畫記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；了解彈力在生活中應(yīng)用。2、過程與方法： 通過探究發(fā)現(xiàn)生活中彈性物體的共同點(diǎn)；通過實(shí)驗(yàn)體會到彈力的性質(zhì)。3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 愿意去研究生活中的有關(guān)彈性現(xiàn)象；體驗(yàn)探究的樂趣。教學(xué)準(zhǔn)備：彈簧20根

45、、橡皮筋20根、燒瓶一個、橡皮塞一個、玻璃管一個。小黑板四個、鉤碼20個（每組五個）。塑料尺24個。拉簧4個。健身器一個，錄象。教學(xué)步驟：教學(xué)步驟互動性質(zhì)互動目 的二次備課集中話題教師出示健身器：請學(xué)生來講臺來試試誰能把它拉開？學(xué)生上臺來拉一拉，（這里只要兩個學(xué)生來做，節(jié)約時(shí)間）教師：在我們的一拉一松之間，健身器有什么變化？你自己有什么感覺?學(xué)生：健身器被拉的時(shí)候會伸長，松開后又回到原來的形狀，同時(shí)在拉的時(shí)候手很費(fèi)勁。教師板書：拉-變長，松開后恢復(fù)。手費(fèi)勁。探索和調(diào)查教師：大家說的很好，健身器是用彈簧來做的，老師給你們提供了彈簧，你們試試看這些彈簧是不是也有這種性質(zhì)呢？教師：下面請你們用手輕輕

46、的拉一拉老師提供的彈簧，觀察在一拉一松之間彈簧有什么變化以及你們的手有什么感覺。學(xué)生開始拉，然后回答：彈簧在手拉的時(shí)候會變長，手松開會縮回去。感覺有點(diǎn)緊、感覺有點(diǎn)費(fèi)力（教師板書學(xué)生的話拉一拉，變長、松開、縮回去“恢復(fù)原狀”、手感覺費(fèi)力。）教師：看來彈簧都有相似的性質(zhì)那么其他的物體是不是也有類似彈簧的情況呢？你們還可以試試?yán)蠋熖峁┙o你們的橡皮筋和塑料尺，觀察觀察是否也是這樣的呢？同時(shí)要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)表格學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，完成后開始匯報(bào)。教師：你們在做的時(shí)候，整個過程和彈簧相似嗎？手又是什么感覺？學(xué)生：和剛才的情況基本類似。教師：很好，下面我們能用自己的話把剛才三樣物品的變化過程總結(jié)出來嗎？學(xué)生：用手

47、拉-形狀改變手松開-恢復(fù)原來的形狀。教師：在形狀發(fā)生改變的時(shí)候你的手有什么感覺呢？學(xué)生：有點(diǎn)緊教師：在松手的時(shí)候你的手又有什么感覺？學(xué)生：好象有股力量拽著它往回縮。教師：大家同意他的說法嗎？是這樣的的嗎？教師做小實(shí)驗(yàn)：下面我們來做個小實(shí)驗(yàn)，能讓我們更加清楚的看到皮筋在恢復(fù)時(shí)產(chǎn)生了什么。在拉皮筋的時(shí)候掛上一個勾碼，手松后勾碼會跟著彈簧縮回的方向移動。然后提問，為什么勾碼會隨著彈簧一起移動？學(xué)生：因?yàn)閺椈苫謴?fù)原來形狀的時(shí)候有一種力量把它也拉回來了。教師：很好，我們把剛才拉、放健身器、皮筋和塑料尺的過程中所表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做彈性，你們有誰能用自己的話說說什么是彈性嗎？學(xué)生自己來說，教師及時(shí)輔導(dǎo)。教師

48、將學(xué)生總結(jié)出來的結(jié)論進(jìn)行板書。教師：大家總結(jié)的很好，科學(xué)家是這樣總結(jié)的，教師說出比較嚴(yán)密的定義。在物體恢復(fù)原來形狀時(shí)產(chǎn)生的力叫做彈力，你們能說說彈力和彈性的區(qū)別嗎？學(xué)生說說區(qū)別 。教師總結(jié)：一定要讓學(xué)生理解彈性和彈力的區(qū)別和關(guān)系。教師：剛才我們分析的啊都是摸上去軟軟的，柔柔的物體，你們覺得玻璃燒瓶這種摸上去硬硬的物體也有彈性嗎？學(xué)生：沒有。教師：真的嗎？下面我們來看一個小實(shí)驗(yàn)（教師介紹實(shí)驗(yàn)過程）學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生觀察完成后，教師問學(xué)生你們看見什么現(xiàn)象？說明了什么？學(xué)生回答：看見水柱上升，是因?yàn)椴Ａ康膲毫ψ屗仙?。教師總結(jié)，其實(shí)生活中有很多物體都有彈性，只不過我們的眼睛不容易察覺。教師：剛才我

49、們是請同學(xué)把健身器拉開，現(xiàn)在我們比賽一下看誰能拉的更長好嗎？誰來試試？學(xué)生：開始推薦某人。教師可以多問一句：你們?yōu)槭裁凑埶?？學(xué)生：因?yàn)樗麆糯?。教師：勁大就能讓健身器變的更長嗎？學(xué)生回答是的教師：確實(shí)是這樣嗎？ 我們先來試試把，讓學(xué)生開始比賽。結(jié)束后通過剛才的比賽請你們想想，要想讓彈簧更長應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生回答要用更大的力量，教師：那么你們認(rèn)為彈簧的伸長長度和拉力的大小是什么關(guān)系呢？學(xué)生：拉力越大彈簧伸得越長。教師：你有辦法通過實(shí)驗(yàn)來證明嗎？你打算怎么做？學(xué)生開始發(fā)言，教師給予引導(dǎo)（重點(diǎn)幾個問題：1、如何得到具體的數(shù)據(jù)？2、拉力如何能夠確定大??？3、量彈簧變化后哪一段的長度？（在這個過程中教師可

50、以逐步提示學(xué)生為他們準(zhǔn)備了那些材料）教師：請你們用桌上的實(shí)驗(yàn)器材開始設(shè)計(jì)吧。學(xué)生開始討論并完成實(shí)驗(yàn)表格，教師巡視指導(dǎo)。完成后，教師讓學(xué)生說說自己的實(shí)驗(yàn)方案。教師：你們覺得在實(shí)驗(yàn)中要注意什么問題？否則會影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確？將注意點(diǎn)進(jìn)行板書。學(xué)生開始回答，教師評價(jià)。同時(shí)要求學(xué)生在做的 時(shí)候用一個拉簧來做時(shí)要掛在不同的位置。提醒學(xué)生完成后把線連接起來。結(jié)束后，教師宣布開始實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行巡視和指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師讓學(xué)生說說實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，說說發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？讓學(xué)生把紙放在黑板上。教師提醒學(xué)生把線連接起來。學(xué)生回答：拉力越大，越長。（這里要先讓學(xué)生公布他們的數(shù)據(jù)，否則這些結(jié)論是不具有說服力的）教師：根據(jù)如果在第四

51、個位置掛上四個勾嗎，你能直接用筆在紙上點(diǎn)出彈簧可能會達(dá)到的位置嗎？學(xué)生來點(diǎn)，完成后教師問你為什么能做到？學(xué)生回答：因?yàn)楦鶕?jù)規(guī)律應(yīng)該在這個位置（這里有個計(jì)算的過程）。教師讓學(xué)生把勾碼掛上看看是不是這個位置。掛上后學(xué)生會知道這個規(guī)律是科學(xué)的。教師：那么我們剛才只是掛了五個勾碼，如果我們繼續(xù)掛六個、七個甚至一百個，彈簧還會無限制的伸長嗎？學(xué)生回答：不會會斷掉。教師：下課后感興趣的同學(xué)可以自己買或者找一個彈簧去驗(yàn)證一下。反思和解釋教師：通過今天的活動你們有什么收獲呢？教師出示錄象：1、在玩蹦蹦球2、騎自行車3、用夾子夾文件一起來分析他們是怎么樣工作的？教師請學(xué)生在生活去找一找人們在哪些地方運(yùn)用到了彈性

52、或者彈力。它們的運(yùn)用給我們帶來了哪些方便？幫助我們解決了什么問題呢?板書設(shè)計(jì)： 外力施加彈力外力撤消彈力物體原狀形狀改變 附件：探究表格皮筋拉皮筋時(shí)：畫出皮筋的樣子：手的感覺：松皮筋時(shí)：畫出皮筋的樣子：手的感覺：塑料尺彎塑料尺時(shí)：畫出尺子的樣子：手的感覺：松塑料尺時(shí)：畫出尺子的樣子：手的感覺：請畫出你的設(shè)計(jì)方案：勾碼的個數(shù)1235單位：個伸長的長度單位：厘米3、蘋果為什么回落地 教學(xué)目標(biāo)：過程與方法1 能夠收集相關(guān)事例來說明重力的普遍存在。2 通過實(shí)驗(yàn)感受到物體重力的方向、大小。3 能夠用水桶做模擬萬有引力的實(shí)驗(yàn)。4 能收集有關(guān)牛頓的科學(xué)故事，與同學(xué)分享。科學(xué)知識1認(rèn)識地球上的萬物都具有垂直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。2初步體驗(yàn)到物體間存在著相互吸引的萬有引力，天體的圓周運(yùn)動可以產(chǎn)生離心力而克服地球引力。情感態(tài)度與價(jià)值觀1 愿意主動提供自己的資料和想法，聽取其他同學(xué)的看法和意見。2體會到任何的科學(xué)認(rèn)識都來源于科學(xué)實(shí)踐，科學(xué)認(rèn)識與生活是息息相關(guān)的。3感受科學(xué)活動和探究的樂趣，激勵學(xué)生像科學(xué)家牛頓那樣大膽想像，熱愛科學(xué)研究。學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠能夠收集相關(guān)事例來說明重力的普遍存在。通過實(shí)驗(yàn)感受到物體重力的方向、