中學化學講評課教學模式初探

1、中學化學講評課教學模式初探53教學模式指導思想：以新課程改革強調的自主學習、合作學習、探究學習等促使學習方式的改變作為該模式研究的指導思想。研究目標：徹底改變傳統(tǒng)的講評課教學模式 ，改變拿著試卷就講，就題講題，講完就結束的狀況，改變課堂缺乏生機，學習效率低下的狀況。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。 實施基礎：圍繞“學案”這一主題進行?；玖鞒蹋杭毥y(tǒng)究錯合作討論-分類講評-變式拓展-反思鞏固實施過程：1.細統(tǒng)究錯：教師在閱完卷后，對學生試卷要進行系統(tǒng)的分析。分析試卷本身：對試卷所考查的知識點進行統(tǒng)計，對知識點在試卷中的分布情況進行分析，以判斷

2、試卷的難易程度；還要對試卷中各題的命題思路進行分析，命題者通過什么手段設置干擾項，對這個知識點我們還可以從哪個角度進行考查等。（2）分析學生完成情況：教師要對學生答題的總體情況進行分析，以了解自己所任教班級的學生整體水平。要逐項分析各題，以了解學生掌握知識的程度，更重要的是要分析學生的解題思路。以便了解學生在平時學習中存在的缺陷。通過命題和解題分析，能加強講評的針對性和指導性，有效發(fā)揮講評課的作用。在此基礎上，才能制定教學內(nèi)容和教學的方式方法。學生領到試卷后，習慣上是先看分數(shù)，再看哪些題做錯。一部分學生可能就到此為止了，就等老師講了。應該引導學生進行自我分析。（1）宏觀分析得與失：本次考試成功

3、所在，哪些是以后考試中值得堅持的，以增強自信心；本次考試失敗的原因是什么，哪些是今后考試中需要改進的。（2）自我探究錯因：相同試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異。例如，審題時誤解題意、混淆概念、忽略隱含條件，答題時思維混亂、考慮不周、計算馬虎、步驟不全，有些同學甚至明明會做，竟因為心理緊張造成失分。在錯因探究過程中，學生對一般知識性的錯誤，會通過看書或問同學就能解決；對涉及到解題思路錯誤的通過問同學或同學之間討論或看同學的試卷等可能會掌握大概。在此基礎上去落筆糾錯，進一步得以鞏固。當然也可能產(chǎn)生一些問題，學生帶著問題進入課堂，使學生明白了課堂上最想聽什么。為課堂教學奠定了基礎。也為課堂講

4、評留下了寶貴的時間。統(tǒng)分析卷探究錯因落筆糾錯2.合作討論：在師生分析的基礎上進入課堂。教師首先要對本次考試的情況作一個簡短的總評，對于考試成績以表揚為主，針對學生成績、性格、心理的差異，分層次鼓勵學生。例如，表揚成績好的；成績提高幅度較大的，特別是原來基礎較差的同學；對于那些本身基礎不好，本次考試仍不理想的同學，教師應從他們的試卷中捕捉閃光點，反映出的點滴進步加以肯定。當然，對一直較好學生也要激勵他們找差距，要他們更上一層樓。對于錯誤原因，可歸類綜述，有利于引起學生們注意。然后進入討論，讓學生們互相取長補短，也就是“兵教兵”。具體做法是：按事先分好的學習小組進行。（1）每個學生列出自己無法解決

5、的問題；（2）小組長或小組長指定的小組成員統(tǒng)計組內(nèi)需通過合作討論解決的問題；（前兩項也可課前讓學生做）（3）小組討論；（4）組內(nèi)未能解決的問題安排專人向班級、老師提出；（5）各組代表匯報討論情況以及未能解決的問題；（6）組與組之間相互解答。也可以教師安排每一個組著重討論某一問題，該問題是該組學生出現(xiàn)錯誤較多的。然后來向班級說題，學生之間相互評價。通過合作討論，需要教師解決的問題就很少了，也很具有代表性了。綜述簡評討論互助說題點評3. 分類講評：教師在課前通過對學生試卷的全面分析，結合學生合作討論中說題點評的情況，對學生錯誤的原因心理也有底了，哪些是學生自我學習、合作學習已經(jīng)解決了的；哪些是學生

6、還不能解決的；哪些是需要強調的；哪些是需要歸納的等等。學生為什么會答錯，原因是各種各樣的，有的可以根據(jù)試卷，憑教師的經(jīng)驗大致判斷，但只有學生自己才清楚個人錯答的真正原因。課前教師要對試題進行恰當?shù)胤诸?，再根?jù)知識點的關聯(lián)度和學生反映出的問題整合講評內(nèi)容。教師要善于對試卷上涉及到的化學知識進行分析歸類，使學生對考卷上的同一類問題有一個整體認識。分類方法可以是：（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析。（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。（3）按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類。分類講解，便于觸類旁通或舉一反三。講評時要注意，不能就題講

7、題，要考慮學生的實際情況。（1）講知識點和干擾因素：知識點一般交給學生講，教師主要講干擾因素。（2）講錯例和錯因：教師要以典型錯例為代表，結合學生的錯因，切中要害地加以分析。容易激發(fā)學生的思維、加深印象。（3）講思路和技巧：要指導學生進行考點分析，該題涉及到的知識易錯點、考法、解題的突破口、解題最佳的途徑、技巧、應試策略等。（4）講發(fā)散和變化：高、中考每年所考的知識點相對都是穩(wěn)定的，而試題可以從題意、角度、題設條件、問題的設問方式上不斷變化。所以每道題教師要在原題基礎上從多個側面、多個角度進行合理的發(fā)散。即“借題發(fā)揮”。常見的發(fā)散形式是：從情境、遷移、應用、圖像、綜合等進行發(fā)散。還有改變提問方

8、式、對結論進行衍生和擴展、因果關系倒置、過程進行重組等等。這樣就避免了就題講題，讓學生思維得以開闊，學習的積極性得以提高。歸因歸類精講點撥借題發(fā)揮4. 變式拓展： 通過學生的自我分析，教師的講評，學生是否很好地掌握了，還需要進行檢查，同時學生剛掌握的重點知識、易錯點、方法技巧等，還需要進行鞏固。所以需要進行及時反饋，而且在反饋過程中更主要的是對上述內(nèi)容進行變式拓展，看學生是否能夠舉一反三，是否能夠靈活運用。以便在以后的教學中或練習中進行補救完善。定時練習檢查反饋補救完善5. 反思鞏固：一堂好的講評課，不僅反映在課堂本身，而且包含對學生課后的恰當安排，引導學生如何去鞏固，如何去反思。教師應利用學生的思維，擴大“戰(zhàn)果”，要求學生課后再細研試卷，在錯題本上訂正錯題，訂正不能只寫答案或一種解答。每個錯題都要求學生寫出正確答案、錯因、啟示以及相關知識等，以強化規(guī)范解題意識，強化學科規(guī)范要求。然后圍繞試卷中所出現(xiàn)的一些問題再設計一些針對性練習或變式訓練作為課后作業(yè)，以便及時鞏固、提高與完善。幫助學生加深認識和擴展知識，從而獲得解決問題的正確方法，