“項目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法

1、推行“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法的建議 “項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是教育家陶行知先生所提倡的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理論。它是一種以“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”為主要形式，將制作實踐項目貫穿于教學(xué)的始終，用項目和任務(wù)進行新知識的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力；傳授知識時緊密結(jié)合工程實踐項目，讓學(xué)生學(xué)有所用；由學(xué)生親自進行項目設(shè)計、管理、開發(fā)和制作，做到學(xué)以致用；讓學(xué)生通過工程實踐項目相關(guān)內(nèi)容的開發(fā)、設(shè)計和制作，在實踐中鞏固所學(xué)理論知識，并做到融會貫通；最終通過項目的設(shè)計、管理、開發(fā)和制作，使學(xué)生獲得成功的體驗，培養(yǎng)理論與實踐的綜合應(yīng)用能力和分析問題、解決問題能力，真正全面提高學(xué)生綜合職業(yè)素

2、質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)合格的具有班組長潛質(zhì)的中高級技術(shù)應(yīng)用型人才?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是在教學(xué)過程中，根據(jù)項目總體要求，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和企業(yè)帶教老師的點撥，自己解決問題。它通過企業(yè)帶教教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，并在營造的模擬情景中提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生開展學(xué)習、探索活動，尋找、搜索相關(guān)知識，歸納完成任務(wù)的方法和步驟。對學(xué)生提出的任務(wù)不宜過細，應(yīng)留有余地，并把握好任務(wù)的質(zhì)量，不能簡單地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個問題作為任務(wù)提出，而是要從學(xué)生實際出發(fā)，在具體、真切的情景中提出任務(wù)；企業(yè)帶教教師提出任務(wù)的語言表達要準確，以減少學(xué)生的理解障礙。因此

3、對于任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)，企業(yè)帶教教師備課的絕大部分時間和精力是在設(shè)計課堂任務(wù)，并且設(shè)計要體現(xiàn)出學(xué)生的活動性及活動的效果性。由此可見，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，根據(jù)“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法加強職業(yè)課程和課程體系建設(shè)應(yīng)是中職人才培養(yǎng)的必然趨勢?！绊椖繉?dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法主要涉及以下三方面：一、項目與任務(wù)的教學(xué)設(shè)計企業(yè)帶教教師所設(shè)計的項目，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為出發(fā)點，要涵蓋某一階段教學(xué)目標所涉及的知識，可以是一門課程的教學(xué)內(nèi)容，也可以是以某一職業(yè)能力為核心的課程體系，將幾門課程進行整合成一門項目課程?？紤]大多數(shù)學(xué)生所具有的知識水平和實現(xiàn)任務(wù)的能力，在進行教學(xué)過程中，一般將項目分解成一個個子項目

4、，然后將一個個子項目劃分成一個個較容易掌握的“任務(wù)”，通過這些任務(wù)來實現(xiàn)總的教學(xué)目標。因此，項目與任務(wù)的設(shè)計一般遵循以下原則：1、項目設(shè)計時要結(jié)合實際，以應(yīng)用為著眼點，增強學(xué)生的職業(yè)能力2、項目和任務(wù)的設(shè)計要有針對性和操作性項目的設(shè)計要注意學(xué)生的特點、接受能力的差異及學(xué)生現(xiàn)有的文化知識程度、認知水平和興趣。要根據(jù)學(xué)生的實際來設(shè)計任務(wù)，讓任務(wù)從簡單到復(fù)雜，始終以學(xué)生的角度考慮任務(wù)的設(shè)計。3、任務(wù)的設(shè)計要注意分散重點和難點任務(wù)設(shè)計時要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量、前后知識的聯(lián)系等因素。一般來說，一個任務(wù)涉及的知識點不宜過多，規(guī)模不宜過大。任務(wù)是手段，有助于學(xué)生掌握和使用知識，思想和方法才是任務(wù)的目

5、的，應(yīng)該讓學(xué)生的知識學(xué)習和應(yīng)用有一個逐步上升的過程。綜上所述，企業(yè)帶教教師進行項目與任務(wù)設(shè)計時，要以學(xué)生為中心，企業(yè)帶教教師為主導(dǎo)，興趣為主線，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識、技能和方法，并學(xué)以致用，觸類旁通。二、項目與任務(wù)的教學(xué)實施1、項目導(dǎo)入項目教學(xué)過程開始時，企業(yè)帶教教師首先根據(jù)學(xué)生教學(xué)目標引入本次項目的內(nèi)容，并將項目合理地分成若干教學(xué)模塊（子項目），同時介紹項目、子項目和各個任務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)系、邏輯結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對項目有個整體了解、認識和把握，并使學(xué)生明確通過本項目的學(xué)習、管理、設(shè)計和制作可以達到的相關(guān)職業(yè)能力，讓學(xué)生做好項目設(shè)計和制作的相關(guān)準備。2、任務(wù)驅(qū)動基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習過程包括

6、以下幾個環(huán)節(jié)：學(xué)生分組根據(jù)小組成員的成熟程度、小組成員的合作技能及學(xué)習任務(wù)的難度，進行合理分組。把不同學(xué)習能力、學(xué)業(yè)水平及具有不同興趣愛好的學(xué)生分到一個組，可以在一定程度上實現(xiàn)優(yōu)勢互補。創(chuàng)設(shè)情景、提出任務(wù)企業(yè)帶教教師運用多媒體工具，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，將學(xué)生的學(xué)習興趣引到教師設(shè)計的任務(wù)上，使學(xué)生的學(xué)習與實際問題緊密聯(lián)系起來。學(xué)生分工、進入角色除了完成任務(wù)、學(xué)習知識以外，每個組員還要協(xié)助其他組員更有效地合作。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力經(jīng)過小組協(xié)商自主選擇角色，承擔相應(yīng)的任務(wù)。在設(shè)置角色任務(wù)時，不設(shè)固定小組長，每一個角色就是完成任務(wù)不同階段的小組長，這樣可以使學(xué)生在小組學(xué)習中都發(fā)揮積極

7、主動的作用，在一定程度上避免任務(wù)只有小組中個別幾個成員完成的情況，同時也利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。3、分析任務(wù)、制定計劃在企業(yè)帶教教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對教師精心設(shè)計的任務(wù)進行分析，對任務(wù)進行分解，通過小組成員的討論，制定任務(wù)完成的詳盡計劃。此計劃作為學(xué)生學(xué)習情況評價的因素之一。4、小組協(xié)作、完成任務(wù)小組成員根據(jù)制定的計劃和分工情況，開展學(xué)習，學(xué)習過程要有階段性成果。階段性成果可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式進行組間的經(jīng)驗交流，通過組內(nèi)交流不斷地完善階段性學(xué)習成果，從而促進任務(wù)的圓滿完成。5、展示成果、評價交流最后學(xué)生的學(xué)習成果通過電子演示文稿的方式在全班學(xué)生面前展示、交流。根據(jù)企業(yè)帶教教師提供的評價量規(guī)，通過組

8、內(nèi)評價、組間評價和企業(yè)帶教教師評價對學(xué)習過程和學(xué)習成果進行總結(jié)性評價并將完成任務(wù)過程中積累的經(jīng)驗進行交流。三、項目與任務(wù)的教學(xué)考核在學(xué)習過程開始前，教師要分析學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習目的、學(xué)生的特征等。根據(jù)項目要求精心設(shè)計學(xué)習任務(wù)，制定評價標準，以便學(xué)生在學(xué)習過程中，有明確的學(xué)習目標，能夠進行適時的自我評價，使形成性評價貫穿學(xué)習過程始終。評價既要注意對技能和成果進行評價，也要對學(xué)生的態(tài)度和方法進行評價。在整個學(xué)習過程中，教師扮演的是一個學(xué)習的指導(dǎo)者、合作者的角色，整個學(xué)習過程以學(xué)生的自主學(xué)習為主。評價既要有形式性評價，即任務(wù)階段性評價（段段清）；又要有結(jié)論性評價，即整體項目設(shè)計與制作的結(jié)果。評價的形式可

9、以多種多樣，應(yīng)盡量突出能力為本的考核方式方法。同時，為確?！绊椖繉?dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在職業(yè)課程和課程體系建設(shè)得到有效體現(xiàn)，必須加強學(xué)校與企業(yè)的緊密合作。以校企合作辦學(xué)為例，做一點實質(zhì)性分析。 1、校企合作辦學(xué)的內(nèi)涵特色 (1)學(xué)校將企業(yè)請進來，進駐學(xué)校，十分有助于解決新興專業(yè)在職業(yè)教育教學(xué)中的教育偏差問題，讓成熟的企業(yè)站在企業(yè)的角度，結(jié)合實際研究教育和教學(xué)。雙方可以及時不斷調(diào)整和優(yōu)化課程沒置，可以突破不少職校與企業(yè)開展合作只是停留在“實習”階段的窘態(tài)。（2)學(xué)?？梢允褂媒?jīng)驗豐富的企業(yè)員工為學(xué)校培養(yǎng)真正適用于行業(yè)的人才，并且可以在課后實時地與學(xué)生溝通及時交流。(3)企業(yè)走進學(xué)校讓員工擁有相對商業(yè)區(qū)寫字樓更清靜的創(chuàng)作環(huán)境和更加合理的管理成本；同時也為企業(yè)自身進行人才儲備，大大減少了企業(yè)在新員工招聘中的風險。幫助提升我校該專業(yè)老師的實踐專業(yè)能力，把我校該專業(yè)老師打造為“實戰(zhàn)型”教師十分有利。（4）學(xué)?？梢怨蚕砥髽I(yè)先進的動畫制作工具，這點明顯領(lǐng)先于其他同類學(xué)校。（5）實施“訂單式”教育，學(xué)有所成的學(xué)生可以直接在這