小學(xué)生課堂發(fā)言的心理障礙分析及對(duì)策

1、小學(xué)生課堂發(fā)言的心理障礙分析及對(duì)策城關(guān)回小 馬麗“一、二年級(jí)學(xué)生搶著回答，三、四年級(jí)盡量少回答，五、六年級(jí)基本不愿回答”，這是大多數(shù)一線教師在教學(xué)實(shí)踐中碰到的困惑。這些學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)際上就是一種膽怯心理在作怪。上述現(xiàn)象如不加以控制、糾正，會(huì)在很大程度上影響素質(zhì)教育的開展，教育質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。如何解決這一難題，我想光在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、媒體運(yùn)用等方面下功夫是不夠的，更要深入這部分學(xué)生的心理，了解他們內(nèi)心的想法，激發(fā)他們想說、敢說、會(huì)說的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教育部關(guān)于印發(fā)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要中指出，心理健康教育的具體目標(biāo)：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；因此，從

2、心理的角度挖掘小學(xué)生課堂發(fā)言不踴躍的成因及對(duì)策是非常必要和重要的。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，越是到了中高年級(jí)課堂氣氛越是顯得比較沉悶，舉手發(fā)言的學(xué)生也始終只有那么幾個(gè)。特別是到了五、六年級(jí)，即使是很簡(jiǎn)單的問題也很少有學(xué)生反應(yīng)熱烈，常?？吹脚e起的手猶如大海上的幾葉孤舟，沒有舉手被老師指名回答的也常常敷衍了事，顯得百般無奈。和同事們聊起這一現(xiàn)象，大家也深有同感。為什么會(huì)出現(xiàn)一、二年級(jí)學(xué)生搶著回答，三、四年級(jí)盡量少回答，五、六年級(jí)基本不愿回答的怪現(xiàn)象呢？是不是到了高年級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生就不用舉手回答問題了呢？顯然不是。 在過去的一年里，我試著從學(xué)生心理方面分析，通過調(diào)查訪談、改進(jìn)課堂教學(xué)

3、模式的嘗試，歸納總結(jié)了學(xué)生上課不愛發(fā)言的幾個(gè)心理原因，并制訂了相應(yīng)的教學(xué)策略。一、學(xué)生不愛發(fā)言的心理原因分析1、崇師、依賴心理。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威者。在學(xué)生的眼中，老師說的話，做的事都是正確的，不容置疑的，學(xué)生就形成了崇師依賴心理。主要表現(xiàn)為缺乏信心，學(xué)習(xí)上，喜歡讓老師點(diǎn)名請(qǐng)他回答，給予細(xì)心指導(dǎo)，時(shí)時(shí)提出要求。否則，他們就像斷線的風(fēng)箏，沒有著落，茫然不知所措。這種崇師依賴心理在很大程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，成為他們積極參與課堂學(xué)習(xí)的攔路虎、絆腳石。2、羞澀心理一二年級(jí)的孩子心智發(fā)育屬于低級(jí)階段，我們常說“童言無忌”，他們很喜歡說，盡管說得不怎么樣。然而隨著時(shí)間的推移

4、，到了高年級(jí)，學(xué)生身心的過渡期，有些學(xué)生在眾人面前講話會(huì)出現(xiàn)羞澀心理，羞于開口、怕出錯(cuò)、不善于合作的心理就顯現(xiàn)出來，他們不敢開口，不肯開口，有些學(xué)生還會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)而面紅耳赤。3、自卑心理自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)形成和發(fā)揮的開端，自卑的學(xué)生一般自我認(rèn)識(shí)都具有模糊性、片面性。他們往往對(duì)自己認(rèn)識(shí)混亂，對(duì)自己的狀態(tài)不清晰、不明確，分不清自己的長處與短處，對(duì)自己的了解僅停留在某個(gè)方面，尤其對(duì)自己的短處和弱點(diǎn)看到的太多，不會(huì)全面了解自己的性格和能力等情況。表現(xiàn)在課堂上，就是不敢大膽發(fā)表自己的見解，對(duì)自己信心不足，沒有表現(xiàn)欲望，甘愿做忠實(shí)的聽眾。4、從眾心理隨波逐流也就是我們所說的從眾心理,所謂從眾，就是在群體

5、的影響和壓力(這種壓力可能是明確的，也可能是含糊的)下，個(gè)體放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人相一致的行為。學(xué)生自信不足的心理如果得不到及時(shí)幫助和矯正，就易形成“隨大流”意識(shí)。隨著年級(jí)的增長，“隨大流”的意識(shí)有增強(qiáng)的趨勢(shì)，還有一部分學(xué)生的心理是：課堂上有那么多人，別人不舉手發(fā)表見解，我也不講；只要上課坐好，不干擾別人就行。二、實(shí)踐與對(duì)策嘗試通過探索實(shí)踐，我認(rèn)為克服課堂學(xué)生發(fā)言時(shí)的羞澀、自卑、從眾、依賴等心理障礙的根本在于提醒學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己和估計(jì)自己。同時(shí)，通過積極的自我暗示，進(jìn)行有意識(shí)的對(duì)話實(shí)踐，還要訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，大致可以按以下幾種方法去做。1、營造平等和諧的教學(xué)氛圍我們的課堂不需要嚴(yán)厲

6、和苛刻。學(xué)生是一顆充滿希望的種子，老師贊許的目光，肯定的話語就是他們的陽光、雨露?！澳阏嫘校僭囈辉嚒薄澳阏姘?，做的這么好！”等等諸如此類由衷的肯定、誠懇的激勵(lì)，帶給學(xué)生的是一種無與倫比的快樂感受，是暖意、是親近、是成就感、是自信心！和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感，學(xué)生心理在完全安全的狀態(tài)下，思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，敢想、敢說，敢于置疑，敢于大膽創(chuàng)新。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)提倡：答錯(cuò)了允許重答，答不完整的允許自己或者同學(xué)補(bǔ)充，沒有想好的允許再想，不清楚的問題允許發(fā)問，教師錯(cuò)了歡迎學(xué)生指導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)表意見應(yīng)盡可能給予表揚(yáng)及指點(diǎn)。在這種和諧的課堂氣氛中，學(xué)生沒有被同學(xué)取笑的苦惱，

7、沒有被教師批評(píng)的憂慮，能充分享受到發(fā)表意見的樂趣。2、建立師生之間平等的人際關(guān)系教師與學(xué)生之間的關(guān)系是課堂教學(xué)中最基本，也是最重要的人際關(guān)系。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：教師和學(xué)生之間保持一種良好的、民主的伙伴關(guān)系，有利于教師和學(xué)生形成人際交流的某些品質(zhì)。我認(rèn)為：如能利用課前幾分鐘的時(shí)間與比平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生真誠的交流，拉近距離，融洽關(guān)系，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的興趣，將會(huì)產(chǎn)生良好效果。3、尊重學(xué)生，改革評(píng)價(jià)方式教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。教學(xué)中要尊重學(xué)生的自尊心，杜絕對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行諷刺挖苦，同時(shí)避免“廉價(jià)的表揚(yáng)”，要通過有效的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在課堂中始終保持高漲的學(xué)習(xí)情緒

8、。評(píng)價(jià)要注重情感投入?！案腥诵恼?，莫先乎情”。同樣一個(gè)“好”，可以說得平平淡淡，使人感到勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感到是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。老師的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的情感影響很大，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響下一次發(fā)言的積極性。評(píng)價(jià)要注意個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力、性格等存在著差異，同樣的評(píng)價(jià)對(duì)這個(gè)學(xué)生是合適的，但卻不一定適合另一個(gè)學(xué)生。所以對(duì)待不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)激勵(lì)他們求異創(chuàng)新；對(duì)沖動(dòng)型的學(xué)生，則重在養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)則重在鼓勵(lì)參與。這樣，每個(gè)學(xué)生都感受到了老師的關(guān)心、幫助，也會(huì)帶著積極向上的情感投入到新的學(xué)習(xí)過程中。3、因人制宜，排除

9、心理障礙克服羞澀、自卑心理，確立自信與信心 心理訓(xùn)練的要領(lǐng)在于根據(jù)造成心理障礙的原因，有針對(duì)性的選擇訓(xùn)練方法。例如由于自我分析不當(dāng)，期望值過高而形成自卑，可采取自我暗示法有意識(shí)的進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。如果因?yàn)樾愿駜?nèi)向而不愛說話，不善講話而引起膽怯與自卑，則可以采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方法，通過增強(qiáng)實(shí)踐機(jī)會(huì)來取得效果。4、請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題。平時(shí)教學(xué)時(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)問題，提出問題，解決問題。如閱讀教學(xué)的每一課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)（這節(jié)課準(zhǔn)備學(xué)習(xí)什么），學(xué)生便會(huì)勁頭十足，十分投入。學(xué)習(xí)目標(biāo)因人而異，不強(qiáng)求一律。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要取舍有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)，放手讓學(xué)生在小組中討論

10、，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解、質(zhì)疑問難。5、適當(dāng)降低知識(shí)難度。有時(shí)教師對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)的問題可用提示、暗示的方法；或?qū)⒁粋€(gè)復(fù)雜的大問題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問題，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性或多向性思維，巧妙地設(shè)置成功的臺(tái)階，使學(xué)生對(duì)發(fā)表自己的見解有水到渠成的感覺。在此體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上，為向更高的目標(biāo)邁進(jìn)提供階梯。如果出現(xiàn)自卑心理，可用以下方法做心理調(diào)節(jié)。（1）直接暗示 自己在心中為自己鼓勵(lì)，增強(qiáng)自己的信心。（2）交叉比較 就是即承認(rèn)自己的弱點(diǎn)與不足，又認(rèn)同自己的優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)。（3）宣泄情緒 、開放自我 人到了一定的年齡階段，對(duì)于他人的關(guān)注度大大增強(qiáng)。經(jīng)常認(rèn)為別人都在注視自己，議論自己，一舉手，一投足，都顧慮重重，隨著年齡的增

11、加，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，顧慮和恐慌也隨之加重。其可行的辦法之一是要學(xué)生宣泄情緒。理智宣泄、開放自我。如果自卑心理障礙一時(shí)不能很快克服，也不必急躁?？梢杂脻u進(jìn)訓(xùn)練的方法，先從容易的問題回答起，即使不顯眼，也不要放過訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，逐漸增強(qiáng)自信。此外，還可以實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練法，要注意設(shè)法激發(fā)表現(xiàn)欲望。教師要注意訓(xùn)練時(shí)加以表揚(yáng)鼓勵(lì)，決不要因?yàn)闀簳r(shí)效果不佳，而讓學(xué)生產(chǎn)生新的心理負(fù)擔(dān)。（4）克服從眾、依賴心理、培養(yǎng)獨(dú)立與主動(dòng) 首先要尋找導(dǎo)致從眾、依賴的原因，是自己的懶惰、不愿思考所造成的，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到懶惰將使你一事無成。其次要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決困難的能力，不要一遇到困難就請(qǐng)求別人幫忙。獨(dú)立自主往往是在第一次失敗了之后學(xué)來的，要勇敢地邁出第一步。還可以自制計(jì)劃，并堅(jiān)持不懈地練習(xí)