外語教學(xué)在不同類型學(xué)校差別

1、外語教學(xué)在不同類型學(xué)校差別一、課題釋義在眾多的課題中選擇外語教學(xué)在高中、初中、小學(xué)的差異這樣一個(gè)課題，我們課題組成員曾經(jīng)做過屢次研討，大家普遍認(rèn)為這個(gè)課題很大，極易架空，之所以這樣認(rèn)為，原因之一在于：課題內(nèi)容觸及外語課堂教學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，單是一個(gè)小學(xué)就足以令廣闊英語教學(xué)工作者潛心數(shù)年加以探究與研討；原因之二在于：關(guān)于對(duì)小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法之間存在的差異，人們尚缺乏充足的熟悉，在先期的課題準(zhǔn)備過程中，我們也意識(shí)到國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的研討成果相對(duì)于其他課題而言是比擬少的，可供參考的資料不是許多，理論儲(chǔ)藏缺乏。然而愈是困難重重，我們愈是感到這是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的課題研討，為此我們深入挖掘課題本身

2、的內(nèi)涵，力求把大的課題做精，把空的內(nèi)容填實(shí)，以同學(xué)的進(jìn)展為主線，根據(jù)建構(gòu)主義的理論，將課題宏觀的釋義為以下四個(gè)部分：（一）小學(xué)外語課堂教學(xué)方法的研討伴伴著國(guó)家教育部下達(dá)文件要求小學(xué)自年秋有條件的省份、地區(qū)從三班級(jí)起開設(shè)英語課，小學(xué)英語教學(xué)為英語外語教學(xué)回到教育的主流中提供了嶄新的契機(jī)。小學(xué)外語課堂教學(xué)不是孤立的，而是整個(gè)外語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因此幫忙同學(xué)學(xué)習(xí)與進(jìn)展比單純教授語言更為重要，相應(yīng)地，小學(xué)外語課堂教學(xué)方法更應(yīng)從卓有成效的一般教育理論與實(shí)踐中吸取方法與技巧，并對(duì)課改初期的外語課堂教學(xué)的一些實(shí)際情況加以必要研討，從而才能取得良好的教學(xué)效果。（二）初中外語課堂教學(xué)方法的研討英語教學(xué)從

3、無到有，從支離破裂到綜合系統(tǒng)，需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程從某種意義上講就是同學(xué)進(jìn)展的過程。教無定法，教必有法。敏捷駕御課堂必需把握肯定的技巧。多年來的中學(xué)外語課堂教學(xué)積累了很多優(yōu)秀的教學(xué)方法，在根底教育課程改革的今日，強(qiáng)化對(duì)初中外語課堂教學(xué)方法的研討，創(chuàng)新教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)為課堂教學(xué)注入了生命的活力。（三）高中外語課堂教學(xué)方法的研討高中的外語課堂教學(xué)多年來受高考這根指揮棒的影響，課堂教學(xué)方法趨于單一，英語教學(xué)對(duì)語法性能的講解細(xì)致入微，極為重視語言形式的傳授，輕語言功能的訓(xùn)練。課程改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高中外語課堂教學(xué)勢(shì)必在小學(xué)、初中外語課堂教學(xué)改革的前提下，著眼于同學(xué)的進(jìn)展，重新量體裁衣，采納更為行

4、之有效的教學(xué)方法創(chuàng)新課堂。（四）小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法差異的比擬綜上研討（即小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段外語課堂教學(xué)方法的研討）勢(shì)必說明，小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法之間存在著差異，因此比擬差異，深入挖掘差異形成的各種因素，分析這些因素的內(nèi)在價(jià)值，有利于教育工作者在今后的教學(xué)中尊重和利用這些因素上好各個(gè)學(xué)段的英語課。二、課題研討的背景及課題的理論價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值（一）課題研討的背景1、課題研討的必要性近年來，外語教學(xué)始終受到國(guó)家的高度關(guān)注，特別是自20XX年以來李嵐清副對(duì)我國(guó)當(dāng)前根底階段外語教學(xué)的改革屢次發(fā)表談話指出：“我國(guó)當(dāng)前根底階段的外語教學(xué)雖然有了強(qiáng)化和改進(jìn)，但總的情況是不能令人

5、滿意的，花的時(shí)間長(zhǎng)，相對(duì)的效果較差。一些人比喻我們的英語教學(xué)是一壺?zé)耸畮啄暌矡婚_的溫水。必需在教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面仔細(xì)研討，加以改進(jìn)。目前，我國(guó)外語教學(xué)效益不大，亟待改進(jìn)。經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)、高中，大部分同學(xué)不能閱讀原版書，不能用外語會(huì)話，外語教學(xué)效果不抱負(fù)，影響著改革開放和擴(kuò)大交往”恰恰也正是基于一個(gè)這樣的背景，誘發(fā)了我們對(duì)該課題的探討與研討。正如嵐清所講，同學(xué)對(duì)此不滿意，老師也同樣不滿意。問題出在哪里？其根本原因是：英語課程的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，缺乏“條龍”的課程教學(xué)體系，從而導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)的英語學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間在低水平上重復(fù)。很多同學(xué)在小學(xué)學(xué)習(xí)了英語，進(jìn)入初中后，又不得不從頭學(xué)習(xí)，中同

6、學(xué)進(jìn)入高中后，又要重復(fù)初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種低水平的重復(fù)，不僅鋪張了教學(xué)資源，還挫傷了學(xué)習(xí)者英語的愛好。一時(shí)間，中小學(xué)外語教學(xué)連接的問題成了外語教學(xué)的一個(gè)重心工作，而教材要連接的呼聲則更是一浪高過一浪。面對(duì)這種眾聲喧嘩的局面，我們的廣闊英語教育工作者試圖打破外語教學(xué)的這種狀況，嘗試以教材的連接為突破口，但實(shí)踐證明，單憑教材的連接并不能從根本上解決教學(xué)連接問題。人們?cè)僖淮蜗萑氲缴钌畹厮妓髦衼?。而此番思索必定將人們的視野聚焦在這個(gè)課題之上。2、課題研討的可行性正值我們這些教學(xué)工作者舉步為艱之時(shí)，根底教育課程改革綱要確定了教育改革的目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。在新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們感悟到此

7、次英語課程改革的重點(diǎn)就是要轉(zhuǎn)變英語課程過分重視語法和詞匯學(xué)問的講解與傳授、無視對(duì)同學(xué)實(shí)際語言運(yùn)用力量的培育的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平動(dòng)身，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與溝通的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，進(jìn)展同學(xué)的綜合語言運(yùn)用力量，使語言學(xué)習(xí)的過程成為同學(xué)形成主動(dòng)的情感看法、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)力量的過程。突出表達(dá)圍繞人的進(jìn)展目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程改革的推動(dòng)，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，促使我們轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)模式、打破外語教學(xué)學(xué)段與學(xué)段之間人為設(shè)置的重重禁區(qū)，小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的老師共同坐在一起研討探究各學(xué)段有助于同學(xué)終生

8、進(jìn)展的課堂教學(xué)方法成為我們教育工作者要解決的主要問題。由此在新課程改革的背景下，對(duì)比新的課程標(biāo)準(zhǔn)，從小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法的差異的研討入手，誘發(fā)對(duì)連接問題的理性思索。使得該項(xiàng)課題研討的可行性一覽無遺。（二）課題研討的理論價(jià)值綜觀國(guó)外的外語課堂教學(xué)領(lǐng)域的一系列研討，根底教育課程改革近年來已經(jīng)成為國(guó)際教育改革的主旋律，而尋求順應(yīng)小學(xué)、初中、高中各年段的相應(yīng)的教學(xué)方法則還是世界各國(guó)共同關(guān)注并致力研討的難題。目前教育科學(xué)、心理科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、腦科學(xué)等領(lǐng)域的最新研討成果為國(guó)際各流派教學(xué)方法的進(jìn)展提供了新的理論與科學(xué)根底。大量的外語教學(xué)書籍對(duì)主要國(guó)外流派的教學(xué)法都有詳盡

9、的闡述。但是，這些教學(xué)方法是否完全適用于國(guó)內(nèi)外語課堂教學(xué)，還有待于進(jìn)一步研討。另一方面，僅僅歸納和發(fā)覺一些教學(xué)方法還不是我們研討的最終目的，國(guó)外更多研討的是在同一學(xué)段不同的教學(xué)方法，未能站在教學(xué)各階段的角度上細(xì)細(xì)分析各學(xué)段之間教學(xué)方法上的差異。從進(jìn)展的角度看，我們所要做的是比照、分析先前研討過的教學(xué)方法、形成差異熟悉，在不同學(xué)段的課堂教學(xué)中擅長(zhǎng)尊重差異，利用差異去因材施教，提高教學(xué)效益這才是本課題研討的理論價(jià)值所在。從國(guó)內(nèi)研討狀況看，多年來，連接問題始終受到外語教學(xué)研討人員的高度重視，特別是國(guó)家教育部最新公布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：根底教育階段英語課程的目標(biāo)是以同學(xué)語言技能、語言學(xué)問、情感看法、學(xué)

10、習(xí)策略和文化意識(shí)的進(jìn)展為根底，培育同學(xué)英語綜合語言運(yùn)用力量。英語課程標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別并以同學(xué)“能夠做事”詳細(xì)描述各級(jí)別的要求，這種設(shè)計(jì)旨在表達(dá)根底教育階段同學(xué)力量進(jìn)展按部就班的過程和課程要求有機(jī)連接，保證國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、敏捷性和開放性。同學(xué)的進(jìn)展是英語課程的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以同學(xué)為主體的思想。課程的實(shí)施應(yīng)成為同學(xué)在老師指導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)問、提高技能、磨礪意志、活潑思維、呈現(xiàn)獨(dú)特、進(jìn)展心智和拓展視野的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)的如上說明足以說明我國(guó)在外語教學(xué)上所持看法和為解決中小學(xué)連接問題制定的新策略。教學(xué)目標(biāo)的連接使得各段課堂教

11、學(xué)方法在選擇上有了肯定的依據(jù)。不同學(xué)段受等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的影響實(shí)行的教學(xué)方法也定將有差異，這也自然是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。然而目前外語研討中缺乏宏觀的研討和比照，只有在比照找到各教學(xué)段教學(xué)方法的差異的根底上才有可能選擇和探究出合適各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的行之有效的課堂教學(xué)方法。曾幾何時(shí)，老師教學(xué)中無視學(xué)段與學(xué)段之間必要的了解和溝通，各自為政，缺乏統(tǒng)籌兼顧，致使連接問題日益凸顯，各學(xué)段之間由教學(xué)引發(fā)的沖突也較為嚴(yán)峻，導(dǎo)致了外語教學(xué)效果不盡如人意。伴著新課程標(biāo)準(zhǔn)的公布，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)做到，小學(xué)老師要從關(guān)注和研討中學(xué)課堂教學(xué)，為小升初過度期間的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的根底選擇適合的教學(xué)方法顯得尤為重要。初中、高中同樣如此，這樣做的真

12、正目的恰恰還是在于因人施教，為同學(xué)的終生進(jìn)展負(fù)起責(zé)任。伴伴著新課標(biāo)的出臺(tái)，迫切需要該課題研討的最新成果，只有這樣才能使課標(biāo)精神落到實(shí)處。（三）課題研討的實(shí)踐價(jià)值在課程改革的背景下，課題的研討成果將從根本上解決各學(xué)段教學(xué)連接問題，使人們從外語課堂教學(xué)的誤區(qū)中走出來，新課程的價(jià)值趨向是人的進(jìn)展，外語課堂要隨時(shí)隨地注意將同學(xué)的進(jìn)展作為動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以為培育高素養(yǎng)的外語人才為最終目標(biāo)，設(shè)計(jì)行之有效的課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。課題的這一研討成果必將對(duì)推動(dòng)外語教學(xué)改革產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。三、課題研討的目標(biāo)與任務(wù)（一）課題研討的預(yù)期目標(biāo)經(jīng)過兩年的課題研討，我們的預(yù)期目標(biāo)運(yùn)用中心輻射，犬牙交錯(cuò)的研討策略達(dá)成調(diào)

13、查報(bào)告的最終完成和課例的搜集整理工作。所謂的中心輻射即站在課程改革的背景下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)著手課題研討。所謂犬牙交錯(cuò)則是指，橫向宏觀歸納總結(jié)當(dāng)前各學(xué)段外語課堂教學(xué)不同的教學(xué)方法。縱向微觀比擬教學(xué)方法差異及差異形成的原因，最終使我們能夠探究出一套建構(gòu)于同學(xué)進(jìn)展之上的，順應(yīng)中國(guó)國(guó)情，與新課程理念同步的，滿意于不同學(xué)段要求的外語課堂教學(xué)方法。（二）研討任務(wù)在整個(gè)課題研討規(guī)劃過程中，我們一直認(rèn)為，一切科學(xué)研討都應(yīng)建立在實(shí)踐根底上，因此深化課堂調(diào)查分析，探究發(fā)覺并總結(jié)出針對(duì)中國(guó)同學(xué)的實(shí)際狀況，將當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語課堂教學(xué)中所采納的多種教學(xué)方法列為深化該項(xiàng)課題研討的鮮活課例。挑選出的課例將盡可能地再現(xiàn)特

14、定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、進(jìn)展和效果，包含著詳細(xì)的處置方式和特定的教學(xué)理念和所采納的教學(xué)方法，反映老師與同學(xué)的典型行為、思想和情感。從教學(xué)研討的角度而言，課例將是一線老師教育理念的外在表現(xiàn)，優(yōu)秀的課例能表達(dá)師生的互動(dòng)，張揚(yáng)生命的顏色，展現(xiàn)生活的課堂。通過鮮活的課例，最終使廣闊的英語教育工作者真正感受到多樣的且有針對(duì)性的課堂教學(xué)方法是促進(jìn)課堂教學(xué)的催化劑。在吸取課例的根底上我們將通過課例重點(diǎn)分析各學(xué)段的外語課堂教學(xué)所采納的方法，針對(duì)其成因，進(jìn)行相關(guān)的理論分析，找出影響并制約各種教學(xué)方法的多種因素。既而通過對(duì)多種影響教學(xué)方法的諸因素的分析比擬，科學(xué)地闡述出各學(xué)段教法與教法之間的差異。而最終揭示出只有擅長(zhǎng)重

15、視差異、依據(jù)差異、利用差異，才能保持外語課堂教學(xué)的生命力，為同學(xué)的終生進(jìn)展奠定根底。我們將在兩年時(shí)間內(nèi)，盡可能根據(jù)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成上述研討任務(wù)的完成。四、課題研討的方法、分工與工作進(jìn)程（一）研討方法依據(jù)該課題研討范疇及研討內(nèi)容，我們將盡可能多的采納問卷、訪談、跟蹤調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析、比照、文獻(xiàn)等多種方法著力于課題的研討，研討方法與形式的多樣化，將會(huì)從更多的角度、層面為課題研討提供盡可能多的資料、數(shù)據(jù)和輔證。（二）研討工作的分工本課題從立項(xiàng)之始，即列入天津市教育教學(xué)研討室外語室的重點(diǎn)工作，課組成員所在單位將為開展此項(xiàng)課題研討提供必要的研討條件和時(shí)間保障，確保課題研討扎扎實(shí)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。天津市教育教學(xué)研

16、討室本著“三結(jié)合”的原則，即老中青老師相結(jié)合，教研員和一線老師相結(jié)合的原則，小學(xué)、初中、高中各學(xué)段老師相結(jié)合，在征求各基層單位看法的根底上，得到了各區(qū)教研室和基層學(xué)校的大力支持，選派了來自市內(nèi)各區(qū)的具有堅(jiān)實(shí)理論根底、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)科研力量，在九五、十五期間有較杰出科研成果的研討人員組成課題組。課題組依據(jù)其成員的自身工作性質(zhì)與特點(diǎn)，對(duì)課題工作做以寶塔型分工，由室教研室行政主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)課題的督導(dǎo)工作，市教研室外語室主任負(fù)責(zé)課題的牽頭工作，做好課題的前期統(tǒng)籌規(guī)劃工作，定期組織研討活動(dòng)，聽取課題進(jìn)展情況，并對(duì)各學(xué)段、各專項(xiàng)所做研討工作做以質(zhì)性評(píng)估，按時(shí)對(duì)表，調(diào)整課題研討進(jìn)度和方向。市教研室外語室

17、相關(guān)學(xué)段的教研員負(fù)責(zé)組織好本學(xué)段課題組成員的研討工作和學(xué)段與學(xué)段之間的溝通工作，定出匯報(bào)小結(jié)課題研討的進(jìn)展。課題組其他成員確定本人的研討側(cè)重領(lǐng)域，制定研討方案，結(jié)合本人的工作性質(zhì)與所處的工作崗位調(diào)動(dòng)其所在區(qū)縣的其他老師主動(dòng)投身此項(xiàng)課題的研討工作，使他們即成為課題研討的對(duì)象、又是課題研討的參與者、實(shí)踐者，在調(diào)研的過程中強(qiáng)調(diào)課題試驗(yàn)基地學(xué)校的老師的自我反思，課題組成員在基層調(diào)研取證的同時(shí)，強(qiáng)化與老師和同學(xué)的公平對(duì)話，捕獲鮮活的具有說服力的課例，輔佐課題研討。（三）研討工作進(jìn)程1、立項(xiàng)時(shí)的課題研討論證由于該項(xiàng)課題觸及小學(xué)初中高中三個(gè)學(xué)段，跨越性比擬大，含概了外語教學(xué)方方面面的內(nèi)容，因此，在課題準(zhǔn)備期

18、間，課題組成員先后數(shù)次學(xué)習(xí)研討，深入挖掘課題內(nèi)涵，確立了從同學(xué)心理、學(xué)習(xí)愛好和教學(xué)方法三個(gè)方面確立子課題，著手進(jìn)行課題的全方位、多層面的研討。（1）、從心理學(xué)的角度掀開課題研討的序幕。通過學(xué)習(xí)研討，我們了解到，語言輸入的數(shù)量與質(zhì)量及其被學(xué)習(xí)者汲取的程度、年齡、智力、社會(huì)心理等語言與非語言因素，以及學(xué)習(xí)者的策略與風(fēng)格，這些都是學(xué)好外語的內(nèi)部與外部的各種因素，而這些因素的差異恰恰是形成各學(xué)段不同課堂教學(xué)方法的重要因素。換言之，它也是研討課堂教學(xué)方法差異之關(guān)鍵所在。因此我們的課題就要在提取課例過程中關(guān)注這些方面的差異，分析研討這些方面的差異。對(duì)比課標(biāo)，本課題將從語言技能、語言學(xué)問、情感看法、學(xué)習(xí)策略

19、和文化意識(shí)等五個(gè)方面，分析當(dāng)前各學(xué)段所采納外語課堂教學(xué)方法差異形成的原因。揭示教學(xué)方法差異形成的必定性和必要性。首先，課標(biāo)根據(jù)整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，表達(dá)敏捷多樣的指導(dǎo)思想提出了小學(xué)、初中1-5級(jí)的目標(biāo)體系，并與高中的6-9級(jí)相連接。這個(gè)目標(biāo)體系使根底教育階段的英語課程成為了一個(gè)整體，打破了以往按學(xué)段劃分目標(biāo)的體系。這一改革不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語課程的連接問題，也有利于同學(xué)依據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。同時(shí)真正為老師在課堂教學(xué)中依據(jù)各學(xué)段不同的目標(biāo)和內(nèi)容采納適時(shí)可行的教學(xué)方法提供了目標(biāo)保障。其次，情感看法不僅與語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，情感看法還在許多方面直接或間接影響語言的學(xué)習(xí)。雖說不同學(xué)段的同

20、學(xué)的生活環(huán)境有自然的全都性，各年齡階段的同學(xué)的自我意識(shí)狀態(tài)存在著共同的特征，受其一般自我意識(shí)進(jìn)展水平的限制，自我調(diào)整的方式也有某種相像的特點(diǎn)。然而，我國(guó)心理學(xué)家朱智賢早就指出了，小同學(xué)思維的根本特點(diǎn)以詳細(xì)形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象規(guī)律思維為主要形式。但這種抽象規(guī)律思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的詳細(xì)形象性。中同學(xué)伴伴著初中生生理、心理發(fā)生的顯著改變，其智力進(jìn)展也取得了巨大進(jìn)步，其思維活動(dòng)的根本特點(diǎn)是抽象規(guī)律思維已占主導(dǎo)地位，但有時(shí)思維中的詳細(xì)形象成分還起作用。高中階段，經(jīng)過初中階段生理及心理上的劇變及動(dòng)亂，高中生的生理及心理均趨于成熟和穩(wěn)定。高中生抽象

21、規(guī)律思維進(jìn)展具有如下特點(diǎn)：同學(xué)的抽象規(guī)律思維均得到了快速的進(jìn)展。但是，在初中階段，雖然抽象規(guī)律思維在個(gè)體的智力進(jìn)展中占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上，這時(shí)的規(guī)律思維還需要經(jīng)驗(yàn)的支持；進(jìn)入高中階段以后，同學(xué)的抽象規(guī)律思維則屬于理論型，高中生已能在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號(hào)的推導(dǎo)，能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題，他們的規(guī)律思維已具有充足的假設(shè)性、估計(jì)性及內(nèi)省性。而且辨證規(guī)律思維快速進(jìn)展，抽象規(guī)律思維已經(jīng)進(jìn)入成熟期。由此可見，年齡的差異造成生理、心理和智力水平思維特點(diǎn)的差異，面對(duì)這些差異，我們的英語教育工作者勢(shì)必要依據(jù)差異，設(shè)計(jì)符合各學(xué)段同學(xué)生理、心理、智力水平和思維特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法，只有這樣課堂才能像

22、一塊巨大的磁石吸引住宅有的同學(xué)，課堂才能成為同學(xué)心中的伊甸園。再次，同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)策略的把握和運(yùn)用從某種意義上來說是獲得“點(diǎn)石成金”技巧的過程。它是老師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法時(shí)，要重點(diǎn)考慮、關(guān)注的一個(gè)方面。鑒于學(xué)習(xí)策略本身的冗雜性，這一過程也受到諸多因素的影響。就目前的研討來看，影響學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用的因素可分為兩個(gè)方面：一是同學(xué)內(nèi)在的因素，二是同學(xué)外在的因素。內(nèi)在的因素包括同學(xué)的年齡特征、智力水平、原有學(xué)問背景、學(xué)習(xí)歸因方式，自我效能感以及元認(rèn)知水平；外在的因素則包括學(xué)習(xí)材料的難度、學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、教學(xué)信息的反應(yīng)凋節(jié)、老師因素及家庭背景等。全部這些因素共同影響同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)策略的把握和運(yùn)用。也直接關(guān)系到課堂教

23、學(xué)到底要實(shí)行何種教學(xué)方法，才能夠幫忙同學(xué)形成主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)策略。第四，新課程強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)。我們說語言的教學(xué)與文化的傳播密不行分，語言有非常豐富的文化內(nèi)涵，英語學(xué)習(xí)中有很多跨文化交際的因素。這些因素在很大程度上影響對(duì)英語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；對(duì)目標(biāo)與文化的了解有利于加深對(duì)本國(guó)文化的熟悉，培育愛國(guó)主義精神，有利于提高人文素養(yǎng)；傳授文化學(xué)問、培育文化意識(shí)和世界意識(shí)，是老師教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。但由于同學(xué)的認(rèn)知水平的差異、生理心理的差異、年齡的差異，不同學(xué)段的同學(xué)往往在教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)文化關(guān)注程度不同、關(guān)注角度不同，因此老師在課堂教學(xué)中同樣應(yīng)當(dāng)因人而議，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法浸透異域文化?？傊?，鑒于以上諸多因素在不

24、同學(xué)段所表現(xiàn)出來的差異，設(shè)計(jì)多種多樣合適不同學(xué)段同學(xué)的課堂教學(xué)方法是必需的，也是必定的，這是人本主義思想的一個(gè)表達(dá)。本課題將依據(jù)這些差異，通過一線調(diào)研，發(fā)覺、分析、試驗(yàn)、反思、再實(shí)踐，進(jìn)而上升到對(duì)教學(xué)方法差異的熟悉，并總結(jié)歸納適用于不同學(xué)段的課堂教學(xué)方法，最終為從根本上解決中小學(xué)連接問題提供可行性方案。（2）從愛好的角度談不同學(xué)段外語課堂教學(xué)方法的選擇?！皭酆檬亲詈玫睦蠋??！奔ぐl(fā)和培育同學(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好，使同學(xué)樹立自信念”是英語課程中不同學(xué)段的重要的任務(wù)。把愛好、自信念等放在第一位，是對(duì)英語教學(xué)任務(wù)的重新定位。同學(xué)在根底教育每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，都是一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，而不是把某一門專業(yè)學(xué)問或?qū)I(yè)

25、技能完全把握的過程，這是終身學(xué)習(xí)的需要。與人的一生相比擬，同學(xué)在學(xué)校的時(shí)間相對(duì)是比擬短的，所以在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，同學(xué)首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)科產(chǎn)生愛好，樹立自信念，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并能充足利用學(xué)校的資源和條件，包括老師，圖書和環(huán)境等，進(jìn)展自己的學(xué)習(xí)力量。然后在離開學(xué)校以后，就能自己學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，依據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)，包括全國(guó)各地中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，老師們發(fā)覺，小同學(xué)開頭學(xué)習(xí)英語的時(shí)分，對(duì)英語都比擬感愛好?？墒牵坏匠踔?，就顯現(xiàn)了兩極分化。大家認(rèn)為這種分化的顯現(xiàn)，不是由于同學(xué)的智力進(jìn)展差異，不是老師教得不好，也不是教材的原因，而是愛好和自信念的原因。在學(xué)習(xí)外語的過程中，同學(xué)遇到困難就往往會(huì)失去學(xué)好外語的愛好和自

26、信念，他們?nèi)狈朔щy、連續(xù)學(xué)習(xí)英語的意志。屢次的研討使我們達(dá)成這樣的共識(shí)，中小學(xué)階段同學(xué)顯現(xiàn)的問題首先是在愛好、看法、自信念和學(xué)習(xí)力量等方面。所以，在初級(jí)階段，包括小學(xué)和初中，首先要培育同學(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好，讓他們喜愛學(xué)，然后再教他們?nèi)绾螌W(xué)，使之會(huì)學(xué)，形成自主學(xué)習(xí)的力量，在這個(gè)前提下，他們才能同步地前進(jìn)。當(dāng)前，我們的英語教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中正在嘗試結(jié)合同學(xué)的生理、心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)同學(xué)愛好的教學(xué)方法。小學(xué)的“動(dòng)、愛、樂”教學(xué)模式，初中英語的“三段三環(huán)”教學(xué)法，高中英語的“五步教學(xué)法”，都是針對(duì)不同學(xué)段的同學(xué)所表現(xiàn)出的差異特點(diǎn)，以激發(fā)同學(xué)后繼學(xué)習(xí)的愛好為動(dòng)身點(diǎn)，設(shè)計(jì)出的人本主義教學(xué)法。而在

27、詳細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的過程中，我們還應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)段的同學(xué)他們到底對(duì)什么感愛好。小同學(xué)或許不能領(lǐng)悟富有深入內(nèi)涵的幽默，而中同學(xué)又常把老師在課堂上為激發(fā)愛好而設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動(dòng)視為小兒科，高中生則對(duì)老師細(xì)心設(shè)計(jì)的激趣情節(jié)不感愛好，他們更多關(guān)注的是社會(huì)生活中的真實(shí)大事這一切都需要老師細(xì)心課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有實(shí)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能引發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，更好地深化進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。（3）、從創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的角度來深化課題研討。綜觀外語教學(xué)法的歷史，從傳統(tǒng)外語教學(xué)法進(jìn)展到新型外語教學(xué)法，再進(jìn)展到打破外語學(xué)科界限而與其他學(xué)科相結(jié)合的20世紀(jì)80年月興起的教學(xué)法，其理論根底從研討語言內(nèi)部規(guī)律的傳統(tǒng)語言

28、學(xué)，進(jìn)展到新興的交叉語言學(xué)，再進(jìn)展到新興語言學(xué)和語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的成果，理論漸漸深入，視野不斷擴(kuò)大，內(nèi)容日益豐富。方法更為多樣.每一種教學(xué)法的興起都有其時(shí)期背景與運(yùn)用條件，他們都有合理的面，又常帶有肯定的局限性。從這個(gè)意義上說，不存在肯定優(yōu)越或錯(cuò)誤的外語教學(xué)法，關(guān)鍵在于運(yùn)用教學(xué)法的老師必需依據(jù)肯定的教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)的需求與特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，到達(dá)詳細(xì)的、既定的教學(xué)目的。然而，20世紀(jì)80年月后興起的教學(xué)法很值得我們留意，由于它們不僅吸取了新興的語言學(xué)理論與語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的科研成果，而且打破了傳統(tǒng)外語教學(xué)法狹窄的思路，從整體課程改革的角度提出了改革外語教學(xué)的途徑；進(jìn)行這樣的改革雖然困難許多，但是這一改革的方向代表了當(dāng)前的趨勢(shì)。從這個(gè)意義上講，我們應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研討其本質(zhì)，制造符合中國(guó)國(guó)情的新型的外語教學(xué)法。另一方面，我們也應(yīng)當(dāng)看到，雖然傳統(tǒng)與當(dāng)代外語教學(xué)的理念和實(shí)踐有著很大的差異，但是，當(dāng)代的理念與實(shí)踐是在傳統(tǒng)的教學(xué)理論與方法之根底上進(jìn)展起來的，它反映了人們對(duì)教學(xué)規(guī)律的熟悉伴著時(shí)期的前進(jìn)不斷更新。兩者之間雖存在差異，但并非相互排斥.在外語教學(xué)領(lǐng)域，由于教學(xué)目的是多元的，傳統(tǒng)理論與方法中合理的方面可以為某些教學(xué)目標(biāo)效勞。將它與當(dāng)念進(jìn)行比照并非對(duì)之全盤否認(rèn)，而是為了澄清些模糊的熟悉，以便自覺更新理念，把握外語教學(xué)規(guī)律，充足利用傳統(tǒng)教學(xué)中的