幼師生教案寫作教學(xué)反思

1、.幼師生教案寫作教學(xué)反思學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后要進入幼兒園工作，成為一線老師，因此，會寫教案，會進展教學(xué)設(shè)計是每位老師必須具備的教學(xué)技能，也是老師專業(yè)化的重要表達。進入四年級后，學(xué)生便開場接觸教學(xué)法課程，如幼兒園音樂教學(xué)法、語言教學(xué)法、美術(shù)教學(xué)法，等等，這些課程的主要教學(xué)目的是教會學(xué)生如何設(shè)計和組織幼兒園的集體教學(xué)活動。為了實現(xiàn)這個終極目的，先行目的就是要讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計和撰寫幼兒園教學(xué)活動設(shè)計，即教案。教案是老師在日常教學(xué)過程中用于課堂講授及組織教學(xué)的重要藍本，一篇優(yōu)秀的教案可以為老師有效地開展教學(xué)活動提供方向的指引與方法論的指導(dǎo)。筆者從事學(xué)前教育教學(xué)法課程的教學(xué)已有五年時間，擔任過多門教

2、學(xué)法課程的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生撰寫教案的才能都比較薄弱，要想寫好教案一直也是學(xué)生覺得比較難的事情。因此，筆者在教學(xué)中嘗試找出學(xué)生撰寫教案才能薄弱的原因并且討論了相應(yīng)措施，以期能改善這一現(xiàn)象。 在新學(xué)期第一次接觸教案寫作的幼兒園美術(shù)教學(xué)法的課堂上，和往常一樣，筆者先詳細講解了一個完好的教案，包括導(dǎo)入部分、根本部分和完畢部分，以及撰寫這幾個部分的詳細要求。講完之后，筆者沒有讓學(xué)生直接練習(xí)寫一份教案，而是先觀摩了一個幼兒園美術(shù)教學(xué)的視頻“創(chuàng)意彩條裝飾。在觀摩之前，先帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)了視頻中老師撰寫的教學(xué)準備，教學(xué)準備包括物質(zhì)準備和前期經(jīng)歷準備，物質(zhì)準備又包括教具準備和學(xué)具準備。理解了這些根本情況之

3、后，學(xué)生開場看視頻，要求邊看邊記錄下整個教學(xué)的流程?？赐曛螅P者留出15分鐘時間，請學(xué)生嘗試撰寫這個活動的教學(xué)目的，然后請學(xué)生來讀一讀自己撰寫的教學(xué)目的，最后再出示原教案中的教學(xué)目的，請學(xué)生比較，找出差距，總結(jié)出教學(xué)目的撰寫時應(yīng)該注意的問題。接著，筆者又留出半個小時，要求學(xué)生嘗試寫出教案的根本部分和總結(jié)部分，然后和原教案進展比較，分析自己在寫作中存在的問題。下課后，筆者就留了一道寫教案的作業(yè)。通過這種視頻觀摩加講解教案寫作的方式，學(xué)生書寫教案的整體情況較往年有了一定的進步。為了進一步從學(xué)生的角度理解他們在撰寫教案中存在的困難，筆者設(shè)計了一個“關(guān)于師范生撰寫教案的調(diào)查問卷。通過對學(xué)生問卷的分析

4、，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進展教學(xué)設(shè)計時存在以下幾個方面的困難：教案語言的組織問題；不能很好地把握不同年齡班幼兒才能開展的差距，經(jīng)常是“想當然地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)目的的撰寫存在較大的問題；不知道怎么設(shè)計教學(xué)活動?？偨Y(jié)完之后，筆者專門利用一節(jié)課的時間幫助學(xué)生分析了他們在進展教學(xué)設(shè)計、在寫教案過程中的問題，并逐一提出理解決策略。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生教案寫作的才能得以大大進步。 教案是教學(xué)設(shè)計的文字表達形式，直接表達著師范生的教學(xué)設(shè)計才能，筆者就此問題進展了較為全面的反思，并提出了如下四種策略： 一、對教案教學(xué)的反思 當前，多數(shù)老師在進展教案教學(xué)時都將重點放在教案的格式、教案的組成部分上。而通過采取了視頻觀

5、摩講解教案寫作的方式，不僅讓學(xué)生理解了教案寫作的格式，知道幼兒園老師的教學(xué)設(shè)計思路是如何用教案的形式呈現(xiàn)出來的，而且把紙質(zhì)的教案和動態(tài)的教案施行結(jié)合起來。這種方式就像在靜態(tài)、紙質(zhì)的教案和動態(tài)的教學(xué)活動設(shè)計組織之間搭建了一座橋梁，幫助學(xué)生把握了教案寫作和教學(xué)設(shè)計的重點。 此外，還為學(xué)生樹立了教案格式書寫的典范。雖然在傳統(tǒng)的教案教學(xué)中，老師也會選擇一個很標準的教案文本供學(xué)生學(xué)習(xí)，但是由于沒有觀摩過和教案匹配的教學(xué)視頻，學(xué)生對教案的揣摩僅僅停留在文本上，因此很難深化理解。通過將教案和視頻觀摩相結(jié)合，學(xué)生可以邊觀摩邊看教案，將兩者建立起及時的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生知道了什么是教案中老師的指導(dǎo)語，什么是老師的核心提

6、問，什么是老師對本環(huán)節(jié)的總結(jié)、對下一環(huán)節(jié)的過渡，為什么教案中不要寫幼兒的答復(fù)，等等。 二、對教案語言組織問題的反思 老師的教學(xué)設(shè)計意圖要通過文字的形式表達出來，教案寫作語言與一般的人與人交流并不一樣，也不同于書面的文字記述，而是介于口語與書面語之間的一種具有屬于學(xué)科特性的講述話語。學(xué)生教案的語言問題主要表如今語言組織不通順，句子主謂賓不完好等文字組織方面的低級錯誤。之所以會出現(xiàn)這個問題，無外乎有兩個原因，一是學(xué)生文字組織的根本功較薄弱，錯別字、語句不通順等情況時有出現(xiàn)；二是學(xué)生對待寫教案的態(tài)度不夠認真，通常是寫完就交，根本不檢查。文字功底不是一下子就能有大幅度進步的，但是學(xué)習(xí)態(tài)度可以糾正，學(xué)習(xí)

7、方法可以改進。所以，筆者要求學(xué)生寫完教案之后認真讀幾遍或者請同桌幫助互查，在和學(xué)生的交談中得知，大家都認為這種方式有效地解決了教案文字方面的問題，后來寫完讀教案修改教案、已經(jīng)逐漸成為他們下意識的行為。 三、對教學(xué)設(shè)計困難的反思 本學(xué)期進展的期中問卷調(diào)查總結(jié)出學(xué)生在寫教案中存在的困惑，其中反映最多的問題是拿到一個活動主題后不知道該如何設(shè)計，沒有思路。即便有時候好不容易想到某個教學(xué)環(huán)節(jié)，但可能并不適用于某個年齡班，而學(xué)生并不能很好地把握小中大班幼兒開展才能的差距，而是常常根據(jù)自己的經(jīng)歷設(shè)計教案。我們知道，老師教學(xué)設(shè)計的才能是需要長期理論練習(xí)的，并在這個過程中不斷積累經(jīng)歷，最終實現(xiàn)教案寫作才能的提升

8、。 那么，怎樣能在這種現(xiàn)狀的提早下盡可能進步學(xué)生教學(xué)設(shè)計的才能呢？對此，筆者采取了兩種方法：一是多看一些幼兒園教學(xué)設(shè)計的書。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。所以，在帶著學(xué)生一起分析、總結(jié)他們在寫教案中的困惑后，筆者就為學(xué)生列了幼兒園課程設(shè)計方面的書單，如?浸透式領(lǐng)域課程?多元才能課程?生態(tài)式藝術(shù)課程?等，要求每位學(xué)生必須小中大班的課程各讀一本，分五大領(lǐng)域進展摘抄并分析教案每一步驟的意義，制作屬于自己的教學(xué)設(shè)計集錦。這樣，到了期末考試的時候每個學(xué)生都積攢了厚厚的一本教學(xué)設(shè)計集錦。二是每節(jié)課的最后非常鐘用來給學(xué)生訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計，學(xué)生親切地把它稱為“教學(xué)設(shè)計頭腦風(fēng)暴非常鐘。在這非常鐘里，筆者

9、會給學(xué)生出一個任意年齡班的美術(shù)活動的內(nèi)容，請學(xué)生先考慮目的，然后考慮“頭腦風(fēng)暴這個教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計哪些環(huán)節(jié)，筆者那么一一記錄在黑板上，然后帶著學(xué)生逐一分析他們提出的教學(xué)設(shè)計方案。與此同時，要求學(xué)生在開場寫教案時嘗試在自己的大腦中構(gòu)造出一種課堂教學(xué)的場域，即在自己的頭腦中主動建構(gòu)一種對于即將面對的課堂環(huán)境的感覺預(yù)設(shè)，并帶著這樣的感覺進展教案的設(shè)計。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計才能都有了一定的進步。 四、對利用模擬課堂教學(xué)進步教案寫作才能的反思 教學(xué)設(shè)計是一門應(yīng)用性很強的橋梁性學(xué)科，師范生不但要掌握教學(xué)設(shè)計理論，還要具備將教學(xué)設(shè)計理論付諸理論的才能，所以，在教法課中，一直都有模擬課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。

10、在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生設(shè)計好教案后，老師就會安排模擬課堂教學(xué)，在做中感悟和體會教學(xué)設(shè)計的原理與方法，模擬上課老師說課，然后這個活動就完畢了。但筆者發(fā)現(xiàn)存在這樣一個情況：學(xué)生在說課時往往會提到在上課時感受到原教案中的某些教學(xué)環(huán)節(jié)或者提問不太適宜，而由于老師沒有強調(diào)，所以幾乎沒有學(xué)生會主動再去修改原來的教案。為此，筆者嘗試在學(xué)生進展模擬課堂教學(xué)后再請學(xué)生在反思的根底上對原有教案進展進一步改進。這樣，師范生在以后的教學(xué)理論中才能隨機應(yīng)變，才能靈敏地運用理論和技能解決問題。 此外，筆者還有意識地把學(xué)生在模擬課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題作為小案例讓他們進展考慮。比方，學(xué)生在進展模擬課堂教學(xué)大班歌唱教學(xué)?小熊過橋?時，最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計的是小朋友分角色演唱。在組織這個環(huán)節(jié)時，老師還沒有說清楚詳細的要