幼師生教案寫(xiě)作教學(xué)反思

1、.幼師生教案寫(xiě)作教學(xué)反思學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后要進(jìn)入幼兒園工作，成為一線老師，因此，會(huì)寫(xiě)教案，會(huì)進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)是每位老師必須具備的教學(xué)技能，也是老師專業(yè)化的重要表達(dá)。進(jìn)入四年級(jí)后，學(xué)生便開(kāi)場(chǎng)接觸教學(xué)法課程，如幼兒園音樂(lè)教學(xué)法、語(yǔ)言教學(xué)法、美術(shù)教學(xué)法，等等，這些課程的主要教學(xué)目的是教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)和組織幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)終極目的，先行目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，即教案。教案是老師在日常教學(xué)過(guò)程中用于課堂講授及組織教學(xué)的重要藍(lán)本，一篇優(yōu)秀的教案可以為老師有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供方向的指引與方法論的指導(dǎo)。筆者從事學(xué)前教育教學(xué)法課程的教學(xué)已有五年時(shí)間，擔(dān)任過(guò)多門(mén)教

2、學(xué)法課程的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生撰寫(xiě)教案的才能都比較薄弱，要想寫(xiě)好教案一直也是學(xué)生覺(jué)得比較難的事情。因此，筆者在教學(xué)中嘗試找出學(xué)生撰寫(xiě)教案才能薄弱的原因并且討論了相應(yīng)措施，以期能改善這一現(xiàn)象。 在新學(xué)期第一次接觸教案寫(xiě)作的幼兒園美術(shù)教學(xué)法的課堂上，和往常一樣，筆者先詳細(xì)講解了一個(gè)完好的教案，包括導(dǎo)入部分、根本部分和完畢部分，以及撰寫(xiě)這幾個(gè)部分的詳細(xì)要求。講完之后，筆者沒(méi)有讓學(xué)生直接練習(xí)寫(xiě)一份教案，而是先觀摩了一個(gè)幼兒園美術(shù)教學(xué)的視頻“創(chuàng)意彩條裝飾。在觀摩之前，先帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)了視頻中老師撰寫(xiě)的教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)準(zhǔn)備包括物質(zhì)準(zhǔn)備和前期經(jīng)歷準(zhǔn)備，物質(zhì)準(zhǔn)備又包括教具準(zhǔn)備和學(xué)具準(zhǔn)備。理解了這些根本情況之

3、后，學(xué)生開(kāi)場(chǎng)看視頻，要求邊看邊記錄下整個(gè)教學(xué)的流程?？赐曛?，筆者留出15分鐘時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生嘗試撰寫(xiě)這個(gè)活動(dòng)的教學(xué)目的，然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀一讀自己撰寫(xiě)的教學(xué)目的，最后再出示原教案中的教學(xué)目的，請(qǐng)學(xué)生比較，找出差距，總結(jié)出教學(xué)目的撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。接著，筆者又留出半個(gè)小時(shí)，要求學(xué)生嘗試寫(xiě)出教案的根本部分和總結(jié)部分，然后和原教案進(jìn)展比較，分析自己在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。下課后，筆者就留了一道寫(xiě)教案的作業(yè)。通過(guò)這種視頻觀摩加講解教案寫(xiě)作的方式，學(xué)生書(shū)寫(xiě)教案的整體情況較往年有了一定的進(jìn)步。為了進(jìn)一步從學(xué)生的角度理解他們?cè)谧珜?xiě)教案中存在的困難，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“關(guān)于師范生撰寫(xiě)教案的調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的分析

4、，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在以下幾個(gè)方面的困難：教案語(yǔ)言的組織問(wèn)題；不能很好地把握不同年齡班幼兒才能開(kāi)展的差距，經(jīng)常是“想當(dāng)然地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)目的的撰寫(xiě)存在較大的問(wèn)題；不知道怎么設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?？偨Y(jié)完之后，筆者專門(mén)利用一節(jié)課的時(shí)間幫助學(xué)生分析了他們?cè)谶M(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)、在寫(xiě)教案過(guò)程中的問(wèn)題，并逐一提出理解決策略。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生教案寫(xiě)作的才能得以大大進(jìn)步。 教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的文字表達(dá)形式，直接表達(dá)著師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)才能，筆者就此問(wèn)題進(jìn)展了較為全面的反思，并提出了如下四種策略： 一、對(duì)教案教學(xué)的反思 當(dāng)前，多數(shù)老師在進(jìn)展教案教學(xué)時(shí)都將重點(diǎn)放在教案的格式、教案的組成部分上。而通過(guò)采取了視頻觀

5、摩講解教案寫(xiě)作的方式，不僅讓學(xué)生理解了教案寫(xiě)作的格式，知道幼兒園老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是如何用教案的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，而且把紙質(zhì)的教案和動(dòng)態(tài)的教案施行結(jié)合起來(lái)。這種方式就像在靜態(tài)、紙質(zhì)的教案和動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織之間搭建了一座橋梁，幫助學(xué)生把握了教案寫(xiě)作和教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。 此外，還為學(xué)生樹(shù)立了教案格式書(shū)寫(xiě)的典范。雖然在傳統(tǒng)的教案教學(xué)中，老師也會(huì)選擇一個(gè)很標(biāo)準(zhǔn)的教案文本供學(xué)生學(xué)習(xí)，但是由于沒(méi)有觀摩過(guò)和教案匹配的教學(xué)視頻，學(xué)生對(duì)教案的揣摩僅僅停留在文本上，因此很難深化理解。通過(guò)將教案和視頻觀摩相結(jié)合，學(xué)生可以邊觀摩邊看教案，將兩者建立起及時(shí)的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生知道了什么是教案中老師的指導(dǎo)語(yǔ)，什么是老師的核心提

6、問(wèn)，什么是老師對(duì)本環(huán)節(jié)的總結(jié)、對(duì)下一環(huán)節(jié)的過(guò)渡，為什么教案中不要寫(xiě)幼兒的答復(fù)，等等。 二、對(duì)教案語(yǔ)言組織問(wèn)題的反思 老師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖要通過(guò)文字的形式表達(dá)出來(lái)，教案寫(xiě)作語(yǔ)言與一般的人與人交流并不一樣，也不同于書(shū)面的文字記述，而是介于口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)之間的一種具有屬于學(xué)科特性的講述話語(yǔ)。學(xué)生教案的語(yǔ)言問(wèn)題主要表如今語(yǔ)言組織不通順，句子主謂賓不完好等文字組織方面的低級(jí)錯(cuò)誤。之所以會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，無(wú)外乎有兩個(gè)原因，一是學(xué)生文字組織的根本功較薄弱，錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通順等情況時(shí)有出現(xiàn)；二是學(xué)生對(duì)待寫(xiě)教案的態(tài)度不夠認(rèn)真，通常是寫(xiě)完就交，根本不檢查。文字功底不是一下子就能有大幅度進(jìn)步的，但是學(xué)習(xí)態(tài)度可以糾正，學(xué)習(xí)

7、方法可以改進(jìn)。所以，筆者要求學(xué)生寫(xiě)完教案之后認(rèn)真讀幾遍或者請(qǐng)同桌幫助互查，在和學(xué)生的交談中得知，大家都認(rèn)為這種方式有效地解決了教案文字方面的問(wèn)題，后來(lái)寫(xiě)完讀教案修改教案、已經(jīng)逐漸成為他們下意識(shí)的行為。 三、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)困難的反思 本學(xué)期進(jìn)展的期中問(wèn)卷調(diào)查總結(jié)出學(xué)生在寫(xiě)教案中存在的困惑，其中反映最多的問(wèn)題是拿到一個(gè)活動(dòng)主題后不知道該如何設(shè)計(jì)，沒(méi)有思路。即便有時(shí)候好不容易想到某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但可能并不適用于某個(gè)年齡班，而學(xué)生并不能很好地把握小中大班幼兒開(kāi)展才能的差距，而是常常根據(jù)自己的經(jīng)歷設(shè)計(jì)教案。我們知道，老師教學(xué)設(shè)計(jì)的才能是需要長(zhǎng)期理論練習(xí)的，并在這個(gè)過(guò)程中不斷積累經(jīng)歷，最終實(shí)現(xiàn)教案寫(xiě)作才能的提升

8、。 那么，怎樣能在這種現(xiàn)狀的提早下盡可能進(jìn)步學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的才能呢？對(duì)此，筆者采取了兩種方法：一是多看一些幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。所以，在帶著學(xué)生一起分析、總結(jié)他們?cè)趯?xiě)教案中的困惑后，筆者就為學(xué)生列了幼兒園課程設(shè)計(jì)方面的書(shū)單，如?浸透式領(lǐng)域課程?多元才能課程?生態(tài)式藝術(shù)課程?等，要求每位學(xué)生必須小中大班的課程各讀一本，分五大領(lǐng)域進(jìn)展摘抄并分析教案每一步驟的意義，制作屬于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)集錦。這樣，到了期末考試的時(shí)候每個(gè)學(xué)生都積攢了厚厚的一本教學(xué)設(shè)計(jì)集錦。二是每節(jié)課的最后非常鐘用來(lái)給學(xué)生訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生親切地把它稱為“教學(xué)設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴非常鐘。在這非常鐘里，筆者

9、會(huì)給學(xué)生出一個(gè)任意年齡班的美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生先考慮目的，然后考慮“頭腦風(fēng)暴這個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)，筆者那么一一記錄在黑板上，然后帶著學(xué)生逐一分析他們提出的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。與此同時(shí)，要求學(xué)生在開(kāi)場(chǎng)寫(xiě)教案時(shí)嘗試在自己的大腦中構(gòu)造出一種課堂教學(xué)的場(chǎng)域，即在自己的頭腦中主動(dòng)建構(gòu)一種對(duì)于即將面對(duì)的課堂環(huán)境的感覺(jué)預(yù)設(shè)，并帶著這樣的感覺(jué)進(jìn)展教案的設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)才能都有了一定的進(jìn)步。 四、對(duì)利用模擬課堂教學(xué)進(jìn)步教案寫(xiě)作才能的反思 教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科，師范生不但要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)理論，還要具備將教學(xué)設(shè)計(jì)理論付諸理論的才能，所以，在教法課中，一直都有模擬課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。

10、在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生設(shè)計(jì)好教案后，老師就會(huì)安排模擬課堂教學(xué)，在做中感悟和體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法，模擬上課老師說(shuō)課，然后這個(gè)活動(dòng)就完畢了。但筆者發(fā)現(xiàn)存在這樣一個(gè)情況：學(xué)生在說(shuō)課時(shí)往往會(huì)提到在上課時(shí)感受到原教案中的某些教學(xué)環(huán)節(jié)或者提問(wèn)不太適宜，而由于老師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，所以幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)主動(dòng)再去修改原來(lái)的教案。為此，筆者嘗試在學(xué)生進(jìn)展模擬課堂教學(xué)后再請(qǐng)學(xué)生在反思的根底上對(duì)原有教案進(jìn)展進(jìn)一步改進(jìn)。這樣，師范生在以后的教學(xué)理論中才能隨機(jī)應(yīng)變，才能靈敏地運(yùn)用理論和技能解決問(wèn)題。 此外，筆者還有意識(shí)地把學(xué)生在模擬課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題作為小案例讓他們進(jìn)展考慮。比方，學(xué)生在進(jìn)展模擬課堂教學(xué)大班歌唱教學(xué)?小熊過(guò)橋?時(shí)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是小朋友分角色演唱。在組織這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，老師還沒(méi)有說(shuō)清楚詳細(xì)的要