“問題導(dǎo)學(xué)式”課堂模式導(dǎo)學(xué)案編寫和課型流程

1、“問題導(dǎo)學(xué)式” 課堂模式導(dǎo)學(xué)案編寫和課型流程“問題導(dǎo)學(xué)式”課堂模式導(dǎo)學(xué)案編寫和課型流程柳岸釣客“問題導(dǎo)學(xué)式”課堂模式導(dǎo)學(xué)案編寫和課型流程賈利民通過三個(gè)月的 “問題導(dǎo)學(xué)式” 課堂模式的探索，我們把導(dǎo)學(xué)案的編制和課堂流程做一梳理，以便教師操作。自主學(xué)習(xí)教師要做好：自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，主要分為三類：（1）常規(guī)性導(dǎo)學(xué)：我們重點(diǎn)把它放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)上。（ 2）引導(dǎo)性導(dǎo)學(xué)：是指針對(duì)教材（篇章）的目標(biāo)精要、重難點(diǎn)等，確立以導(dǎo)學(xué)提綱、預(yù)習(xí)指要、實(shí)踐操作、收集材料、社會(huì)調(diào)查等形式作為先學(xué)指南或拐杖。這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué)，具有“吊胃口”的作用和激發(fā)學(xué)生的好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探

2、索性。（ 3）拓展性導(dǎo)學(xué)：是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會(huì)、歷史背景，以更好地解決、學(xué)習(xí)教材。在這一點(diǎn)上我們著重抓好教師“備”的針對(duì)性指導(dǎo)，全面了解有關(guān)參閱材料，以提升自主學(xué)習(xí)效果。具體環(huán)節(jié)如下： 第一、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。開始上課時(shí)教師三言兩語，準(zhǔn)確揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二、進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。在揭示了教學(xué)目標(biāo)、 讓學(xué)生自學(xué)之前， 教師提出明確的導(dǎo)學(xué)問題和自學(xué)要求，既自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，還要教給學(xué)生自學(xué)的方法。如看書是圍繞思考題獨(dú)立看書，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。第三、學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)時(shí)

3、，教師主要“導(dǎo)”在兩個(gè)方面：（1）督促學(xué)生按照教師的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生。（ 2）通過行間巡視、個(gè)別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查， 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析傾向性還是個(gè)別問題， 是舊知回生還是新積壓方面的問題，把主要的、 傾向性的新問題進(jìn)行梳理、歸類，為“合作學(xué)習(xí)”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次備課”。合作交流教師要做： 學(xué)生充分自學(xué)后， 教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)、合作研討。具體步驟是學(xué)生匯報(bào)、討論、糾正自學(xué)結(jié)果。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題。讓

4、已會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作，互相幫助，達(dá)到兵教兵的目的。展示匯報(bào)教師要做好： 通過學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作交流，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)形成了個(gè)性化的理解。 但這時(shí)大部分學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)是不全面、不成熟的。 以往的課堂教學(xué)處理這一問題的辦法就是教師講解。我們認(rèn)為這種講解來自于教師對(duì)學(xué)生情況的主觀的臆斷，缺乏針對(duì)性， 不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、 主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的意識(shí)。 我們抓住中學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織學(xué)生采取黑板書寫、地面書寫、小組講解、全班性講解、情景對(duì)話、小品表演、辯論等方式表達(dá)、展示出來，讓自己和他人進(jìn)行評(píng)價(jià)、糾正，以增強(qiáng)教和學(xué)的針對(duì)性， 使之更加明確、 系統(tǒng)

5、的自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)， 逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。一、問題發(fā)現(xiàn)課（問題生成課或問題預(yù)習(xí)課）1、問題發(fā)現(xiàn)課導(dǎo)學(xué)案的編制流程預(yù)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)檢測(cè)預(yù)習(xí)報(bào)告注：預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)要以問題為主， 教師根據(jù)課程目標(biāo)、 教材內(nèi)容、學(xué)生需要在教學(xué)設(shè)計(jì)前理清問題分類 ,問題包括概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題。針對(duì)所教學(xué)科內(nèi)容， 通過深度學(xué)習(xí)后清理出四類問題， 看學(xué)生回答這些問題后能否解決文本的基本問題，將不能解決的或認(rèn)為重要的問題認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入預(yù)習(xí)報(bào)告單中。2、問題發(fā)現(xiàn)課的課堂流程解讀目標(biāo)讀書獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)群學(xué)（小展示） 理解識(shí)記整理反思預(yù)習(xí)檢測(cè)問題報(bào)告這個(gè)流程中最多的時(shí)間是自學(xué)，最重要

6、的任務(wù)是小組問題生成。同時(shí)，學(xué)生的自學(xué)過程是需要及時(shí)準(zhǔn)確的引領(lǐng)，在初級(jí)階段要借助預(yù)習(xí)提綱實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)。解讀目標(biāo)：教師提出預(yù)習(xí)要求，解讀預(yù)習(xí)目標(biāo)，提出預(yù)習(xí)方法。讀書獨(dú)學(xué)： 學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱提出的問題預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，以問題的形式引入預(yù)習(xí)，便于學(xué)生解讀教材，提煉總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，歸納規(guī)律。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生把重點(diǎn)知識(shí)整理在預(yù)習(xí)本上，把不明白的問題在書上進(jìn)行圈畫，把好的見解、 方法和生成的問題寫在導(dǎo)學(xué)案上。此環(huán)節(jié)學(xué)生必須邊看書邊動(dòng)筆，對(duì)差生要求把不會(huì)的問題從書上抄在預(yù)習(xí)本上，把會(huì)的問題寫在導(dǎo)學(xué)案上。教師此環(huán)節(jié)要巡視指導(dǎo)，對(duì)自學(xué)有困難的同學(xué)進(jìn)行幫助，對(duì)自學(xué)投入差的學(xué)生提示，做好評(píng)價(jià)。 教師還要練學(xué)生讀教材，教給學(xué)生的讀

7、書方法為“會(huì)把知識(shí)變成問題，會(huì)講知識(shí)，會(huì)解簡單題” ，具體方法為：一通過讀書整體了解知識(shí)，二把知識(shí)變成問題，三能用自己的話回答問題，四明確知識(shí)要點(diǎn)，五能用例子把知識(shí)講清楚，六能看懂例題，會(huì)做簡單題。注：“讀”即走進(jìn)文本，保證閱讀篇數(shù)。采用“六字訣”閱讀，即“讀、劃、寫、記、練、思”，查著工具讀，劃著重點(diǎn)讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思著問題讀。對(duì)學(xué)群學(xué)： 學(xué)生完成預(yù)習(xí)提綱后，對(duì)子之間互考互問，解答對(duì)子之間不會(huì)的問題，然后小組交流解答本組疑難， 實(shí)現(xiàn)兵教兵， 解決不了的問題小組長寫在預(yù)習(xí)報(bào)告單上。此環(huán)節(jié)學(xué)生必須人人發(fā)言， 組長要給差生分配任務(wù)。教師此環(huán)節(jié)要關(guān)注每個(gè)小組的狀態(tài)，抽查小組掌

8、握情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)一些共性的問題教師要精講點(diǎn)撥。理解識(shí)記： 給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行理解和識(shí)記，及時(shí)鞏固知識(shí)， 此環(huán)節(jié)實(shí)行對(duì)子互考。教師抽查中下等生識(shí)記情況，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。整理反思：學(xué)生根據(jù)小組交流、教師點(diǎn)撥，把學(xué)到的問題整理在預(yù)習(xí)本上或?qū)W(xué)案上，辦整理邊反思。預(yù)習(xí)檢測(cè)： 檢測(cè)題要體現(xiàn)雙基， 可以是書上例題或例題的變式，可以把例題拆成若干個(gè)小題， 也可以是書后練習(xí)題等。檢測(cè)要像考試一樣要求， 對(duì)不會(huì)的差生讓他們出自己下節(jié)課的日測(cè)題或檢測(cè)題。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的答題狀態(tài)。問題報(bào)告： 學(xué)生寫出預(yù)習(xí)檢測(cè)的成績，寫出本節(jié)課的收獲和沒有掌握的問題。組長提交本組在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，教師搜集整理，為問題提升

9、課作好充分的準(zhǔn)備。另外，教師再根據(jù)學(xué)生檢測(cè)卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤編寫導(dǎo)學(xué)案，從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建來說， 教師編寫的導(dǎo)學(xué)案中要包括學(xué)生以前學(xué)過但沒有掌握好的知識(shí)，還要包括本節(jié)課內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，而這都需要通過對(duì)學(xué)生讀書后的檢測(cè)卷中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析才能有針對(duì)性的編寫。此外，導(dǎo)學(xué)案中還應(yīng)包括與本課知識(shí)相關(guān)的后面章節(jié)將要學(xué)到的知識(shí)，這些知識(shí)的提前滲透將有利于學(xué)生理解力的提高。二、問題解決課（問題提升課或問題展示課）1、問題解決課導(dǎo)學(xué)案的編制流程學(xué)習(xí)目標(biāo)情景導(dǎo)入學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)標(biāo)檢測(cè)學(xué)習(xí)報(bào)告2、問題解決課的課堂流程創(chuàng)設(shè)情景 （預(yù)習(xí)檢測(cè)、 解讀目標(biāo)） 自主學(xué)習(xí)展示匯報(bào)精講點(diǎn)撥整理反思達(dá)標(biāo)檢測(cè)問題解決課目的是通過上

10、課， 完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)， 任務(wù)是解決學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中遇到的問題和教師預(yù)設(shè)的問題。創(chuàng)設(shè)情景（預(yù)習(xí)檢測(cè)、解讀目標(biāo)） ：出一些上一節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入本節(jié)課，然后解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)：本環(huán)節(jié)是教師根據(jù)上節(jié)課學(xué)生提出的問題和教師預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，先獨(dú)學(xué)，在小組內(nèi)展示。問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)重點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，是對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的提升、總結(jié)、變式和拓展。展示匯報(bào)：此環(huán)節(jié)是班內(nèi)大展示，按大展示要求進(jìn)行，不要面面俱到。精講點(diǎn)撥：學(xué)生講不透的教師要精講點(diǎn)撥，并進(jìn)行歸納總結(jié)，該板書的必須板書。整理反思： 此環(huán)節(jié)是給學(xué)生記憶、消化和悟的過程，把一些重點(diǎn)和錯(cuò)的題整理在導(dǎo)學(xué)案或糾錯(cuò)本上。把本節(jié)課收獲和

11、問題寫在學(xué)習(xí)報(bào)告單上。達(dá)標(biāo)檢測(cè)： 達(dá)標(biāo)檢測(cè)要與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，要保證題量和時(shí)間，時(shí)間不低于5 分鐘。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題要單獨(dú)呈現(xiàn)，盡量不放在導(dǎo)學(xué)案一起。注：在課堂上進(jìn)行及時(shí)有效的針對(duì)性訓(xùn)練、綜合性、 拓展性的訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)鞏固與遷移的不可缺少的環(huán)節(jié)。要達(dá)到這一要求，就要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練。三、問題拓展課（問題復(fù)習(xí)課或問題反饋課）以復(fù)習(xí)、鞏固、拓展、提升為目的的“問題綜合課” 。 “問題拓展課”是處于模式的最高層級(jí)的課型?！皢栴}拓展課”用于單元、章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、提升、拓展，也可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功的愉悅， 用于考前復(fù)習(xí)， 則會(huì)實(shí)現(xiàn)最大限度的個(gè)人成績的提升，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成

12、功感。1、問題綜合課導(dǎo)學(xué)案的編制流程復(fù)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)方法復(fù)習(xí)提綱知識(shí)框架復(fù)習(xí)檢測(cè)2、問題綜合課的課堂流程解讀目標(biāo)獨(dú)學(xué)歸納對(duì)學(xué)群學(xué)（小展示） 精講點(diǎn)撥整理識(shí)記達(dá)標(biāo)檢測(cè)解讀目標(biāo)： 教師提出復(fù)習(xí)要求， 解讀復(fù)習(xí)目標(biāo)， 提出復(fù)習(xí)方法。 目標(biāo)一定是要精心設(shè)計(jì)，要從一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)單元出發(fā)， 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際， 作出針對(duì)性強(qiáng)的設(shè)計(jì)。 這個(gè)目標(biāo)不止是要實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)， 更重要的是一定要讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)更大意義上的提升。 關(guān)于目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，毫無疑問一定是體現(xiàn)“三個(gè)維度” ，而且目標(biāo)切忌大而空，要具有可觀察、能測(cè)量的特性。一定要在一種教師精心設(shè)計(jì)的良好的氛圍下讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)的感知。獨(dú)學(xué)歸納：學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)提綱進(jìn)行歸納整理

13、，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)樹，編記憶口訣等。對(duì)學(xué)群學(xué)：小組交流復(fù)習(xí)成果，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把小組的成果展示在自己的黑板上。精講點(diǎn)撥：把相關(guān)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來，其知識(shí)內(nèi)容的條理、內(nèi)在規(guī)律分散在“雜亂”的教材中， 較零碎， 無系統(tǒng)性， 教師的主導(dǎo)作用主要是將大難點(diǎn)化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，然后引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。教師的導(dǎo)學(xué)精講一定要抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，課堂上要做到“形散而神不散” 。整理識(shí)記：教師精講點(diǎn)撥后，要給學(xué)生整理識(shí)記的時(shí)間，此環(huán)節(jié)教師要進(jìn)行抽查。達(dá)標(biāo)檢測(cè)： 檢測(cè)題要體現(xiàn)綜合性，也可以采用分塊復(fù)習(xí)分塊檢測(cè)的方式，一定加大學(xué)生的訓(xùn)練密度。后記： 學(xué)生在經(jīng)過占課堂時(shí)間約1/4 的時(shí)間的自學(xué)后，在實(shí)現(xiàn)著對(duì)問題的解決和任務(wù)的完成， 其實(shí)還有一個(gè)更重要的任務(wù)，那就是提出自己的問題。就是說， 學(xué)生以自己的行動(dòng)，在教師的任務(wù)目標(biāo)的指引下學(xué)習(xí)并建構(gòu)自己的知識(shí)，認(rèn)知過程要產(chǎn)生認(rèn)知沖突。每個(gè)人的建構(gòu)不一樣， 發(fā)生的沖突的性質(zhì)也就不一樣，這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，教師這個(gè)時(shí)候需要做的就是引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生把自己的疑惑整理成問題并及時(shí)的呈現(xiàn)出來。這才是自主