最新人教版八年級物理下冊全冊精品教案全集(102頁)

1、最新人教版八年級物理下冊全冊精品教案全集第1課時力及力的作用效果知識與技能1 .認(rèn)識生活中各種與力相關(guān)的現(xiàn)象。2 .知道力的概念和力的單位，感知力的大小。3 .探究力的作用效果。過程與方法1 .通過觀察圖片、實驗現(xiàn)象或生活中有關(guān)力的現(xiàn)象，感受力的特點(diǎn)，從而認(rèn)識力的兩 種作用效果。2 .引導(dǎo)學(xué)生主動探究力學(xué)現(xiàn)象，自己設(shè)計實驗，掌握轉(zhuǎn)換法（微小力使物體形變的放大方法）的應(yīng)用，掌握科學(xué)探究的方法。情感、態(tài)度與價值觀1 .培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察生活、觀察自然的情趣。2 .在解決問題的過程中，能主動與他人合作，有克服困難的信心和決心，從中獲得成 功的喜悅。教學(xué)重點(diǎn)1 .認(rèn)識力的概念，分辨施力物體和受力物體。2

2、 .力的作用效果的理解。教學(xué)難點(diǎn)1 .力的概念。2 .對力產(chǎn)生的效果會進(jìn)行判斷。教具準(zhǔn)備兩個蹄形磁鐵和兩個小車、大頭針、兩根彈簧、籃球、小鋼球、刻度尺、多媒體課件等。、情景引入投影“神舟十一號”發(fā)射時的照片，提出問題：火箭為什么能離開地球，遨游太空，實現(xiàn)我國的飛天夢？（鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法?。┪覀冊谌粘Ｉ钪谐３Ｌ岬健傲Α边@個字。如一個人推了別人一下，就有了推力；同學(xué) 們上課要集中注意力；要提高部隊的戰(zhàn)斗力等。老師提問：“力”這個字大家太熟悉了，同學(xué)們知道有關(guān)“力”字的詞語有哪些呢？學(xué)生回答：力量、力氣、能力、理解力、戰(zhàn)斗力、“給力”、力不從心、力所能及、身體力行、身強(qiáng)力壯、力爭上游、四

3、肢無力在同學(xué)們說出的這么多的“力”中，力的含義各不相同。在物理學(xué)中，“力”又是什么呢？力是物理學(xué)中一個重要的概念，在物理學(xué)中所說的“力”與生活中所說的很多“力”有 很大的區(qū)別。那么，在物理學(xué)中，究竟什么是力呢？下面就讓我們一起來探究吧！二、新課教學(xué)探究點(diǎn)一：力是什么1 .展示并羅列現(xiàn)象。用多媒體課件上的圖片展示日常生活中、體育活動中以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中與力有關(guān)的現(xiàn) 象。學(xué)生思考問題：在力的現(xiàn)象中，會涉及幾個物體？發(fā)生力的作用時，物體間是否必須相互接觸？（i）日常生活中：手拍打桌子，左手拍右手（學(xué)生實驗），人推車（學(xué)生舉例）小結(jié)：在這些力現(xiàn)象中，都涉及兩個物體。（學(xué)生舉（2）體育運(yùn)動中：足球運(yùn)動員踢

4、球，舉重運(yùn)動員舉起杠鈴、排球運(yùn)動員托球 例）上面這些實例中的力都與人有關(guān)， 都伴隨著肌肉緊張， 所以力的概念最初是由肌肉緊張 而來的。提問：如果沒有人是不是就沒有力的作用呢？（3）工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中：汽車?yán)宪?，起重機(jī)吊貨物（學(xué)生舉例）以上的例子都存在力的作用，并且物體均是直接接觸的。由此可見，沒有人的參與，也可以有力的作用。提問：沒有直接接觸的物體之間有沒有力的作用呢？演示實驗：磁鐵吸引大頭針（學(xué)生舉例）小結(jié)：沒有直接接觸的物體之間也有力的作用。（也可舉出生活中的實2 .活動一：體驗力。請同學(xué)們利用身邊的物品互相設(shè)計并展示幾個力，并仔細(xì)體驗例)?？茨囊唤M設(shè)計得又多又好，并仿照著填入下面的表格中。例

5、手搬桌子手搬桌子1r螞蟻搬運(yùn)食物螞蟻:搬運(yùn)食物2運(yùn)動員舉起杠鈴運(yùn)動員舉起杠鈴3牛拉犁4磁鐵吸引大頭針磁鐵吸引大頭針【說出你的體會】要想有力的話，需滿足什么條件？思考：(1)力不可以(選填“可以”或“不可以”)離開物體而存在。(2)力產(chǎn)生時兩個物體不一定(選填“一定”或“不一定”)相互接觸。3 .歸納總結(jié)。以上現(xiàn)象的共同點(diǎn)： 物體一作用一物體。 有力存在時，總有一個物體對另一個物體發(fā)生 了作用，推、拉、擠、打擊、吸引、舉起、排斥等都是對作用的具體描繪。所以，力是物體 對物體的作用。4 .提出施力物體和受力物體的概念。一個力必與兩個物體有關(guān)，對一個力來說，一定有施力物體也一定有受力物體。讓學(xué)生舉例

6、，并指出施力物體和受力物體，加深對“力是物體對物體的作用”的理解。如人用繩子 提桶時，對于桶而言，誰是施力物體？是手還是繩子？5 .力的單位。為了描述力的大小， 在物理學(xué)中對力的單位作出規(guī)定：在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是 No感受1N的大?。鹤寣W(xué)生用手托起一個蘋果，手對蘋果施加的力大約是1N;拿起兩個雞蛋所用的力大約是 1N。探究點(diǎn)二：力的作用效果物理學(xué)中，人們常通過力的作用效果來認(rèn)識和描述力。6 .力可以改變物體的形狀。(1)實驗探究。演示實驗：用手將彈簧拉長，用手壓皮球。學(xué)生實驗：學(xué)生用手使刻度尺變彎曲，把橡皮泥捏成自己喜歡的形狀，用力擠壓氣球。(2)多媒體展示圖片，舉例

7、說明。跳水運(yùn)動員站在跳板上；箭射出前拉弓。1(3)歸納總結(jié)：力可以改變物體的形狀。(4)進(jìn)一步理解。通過學(xué)生實驗回答：用較大的力和用較小的力使刻度尺發(fā)生彎曲的程度相同嗎？明確用很小很小的力，物體也會發(fā)生形變，只不過形變很小，用肉眼根本看不出來。趣味小實驗：拿出一面小鏡子，將鏡子放在處于向陽一面的桌子上，調(diào)整角度會發(fā)現(xiàn)有一束反射光線照射在墻壁上，當(dāng)用手指叩擊鏡子附近的桌面時，墻壁上的光斑會發(fā)生什么現(xiàn)象。要求學(xué)生觀察、思考并回答，理解微小力也能改變物體的形狀的探究方法，理解轉(zhuǎn)換法 在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。7 .力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。(1)實驗探究。演示實驗：籃球由靜止變?yōu)檫\(yùn)動。豎直上拋的籃球向上運(yùn)動時

8、越來越慢，向下運(yùn)動時越來越快;用多媒體演示運(yùn)動的小鋼珠在磁鐵的作用下，改變了運(yùn)動的方向。請學(xué)生說明其原因。(2)用圖片進(jìn)一步展示、說明，學(xué)生描繪：足球靜止在地面上，運(yùn)動員A用腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變?yōu)檫\(yùn)動；運(yùn)動員 B用頭沖頂足球，足球受到這個力而 改變運(yùn)動方向；運(yùn)動員 C伸手抱住足球，足球受到這個力之后由運(yùn)動變?yōu)殪o止。(3)歸納總結(jié)：物體由靜到動、由動到靜，以及運(yùn)動快慢和方向的改變，都可認(rèn)為它的 運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了改變。上面的例子說明，力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。(4)學(xué)生舉例(各種球類運(yùn)動)，力還有別的作用效果嗎？三、板書設(shè)計第1節(jié)力第1課時力及力的作用效果概念：力是物體對物體的

9、作用1 力，一刀單位：牛頓，簡稱牛，符號為區(qū)物體發(fā)生形變2 .力的兩個作用效果擊帆小的、-F、由太心小環(huán)十 使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變 ,u學(xué)生對力有比較淺顯的認(rèn)識， 但往往是不確切甚至是不科學(xué)的。要使學(xué)生初步形成力的 概念，最好是從學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)的實例中抽象出力是物體對物體的作用。第2課時 力的三要素與力的作用的相互性知識與技能1 .能通過實驗和對生活中的相關(guān)現(xiàn)象的分析、歸納，了解力的三要素對力的作用效果 的影響。2 .會畫力的示意圖，并能根據(jù)力的示意圖判斷力的大小、方向和作用點(diǎn)。3 .知道物體間力的作用是相互的。過程與方法1 .通過控制變量法來探究力的三要素對力的作用效果的影響。2 .

10、通過屏幕展示、老師講解、學(xué)生練習(xí)并及時糾正讓學(xué)生掌握畫力的示意圖的方法； 同時通過課堂小結(jié)歸納作圖的注意事項和記憶口訣。3 .通過探究活動感悟物體間力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象。情感、態(tài)度與價值觀1 .對于抽象的概念，通過科學(xué)的實驗探究和科學(xué)歸納，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象和事物進(jìn)行認(rèn) 真觀察和比較，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。2 .通過作力的示意圖，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。3 .參與科學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生初步的收集信息、處理信息和交流信息的能力。教學(xué)重點(diǎn)1 .知道力的三要素對力的作用效果的影響。2 .用力的小意圖表不力。教學(xué)難點(diǎn)作力的示意圖。教具準(zhǔn)備扳手、兩塊條形磁鐵、兩根彈簧、多媒體課件等。一、問題引入

11、1 .提出問題：力的作用效果與哪些因素有關(guān)？比一比：前后排的同學(xué)之間進(jìn)行掰手腕比賽，比一比誰能取得勝利，誰的力大。2 .讓學(xué)生提出猜想：力的作用效果可能與力的大小、力的方向、力的作用點(diǎn)有關(guān)。3.思考問題：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第1課時中觀察力的作用效果的實驗、圖片以及學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行論證。(以踢足球為例)(1)踢球時，用的力越大，球飛得越遠(yuǎn)，說明什么？(2)對球施加不同方向的力，球向不同的方向運(yùn)動，說明什么？(3)罰任意球時，腳接觸球不同的部位，球飛出的弧線不同，說明什么？二、新課教學(xué)探究點(diǎn)一：力的三要素和力的示意圖1 .力的三要素。教師可以從“開門”或“用扳手?jǐn)Q螺母”的實例來引出力的三要素。推力離門

12、軸較遠(yuǎn)比推力離門軸較近更容易推開門。用扳手?jǐn)Q螺母，手握在扳手的末端比握在中間更容易把螺母擰緊。 擰螺母時，順時針轉(zhuǎn)動可將螺母擰緊； 逆時針轉(zhuǎn)動可將螺母擰 松。首先要注意選擇力氣懸殊的兩名同學(xué)方便比較， 其次要注意作用點(diǎn)要在同一位置。 這個 活動一是能較好地說明力的三要素對力的作用效果的影響；二是活躍課堂氣氛，應(yīng)該讓學(xué)生試一試。沒機(jī)會親自試一試的同學(xué)課后可做一做。引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出：力的作用效果與力作用在物體上的作用點(diǎn)、大小、方向有關(guān)。2 .力的示意圖。要想把一個力完整地表示出來， 就要把力的三要素都要顯示出來。 在物理學(xué)上我們是怎 樣表示力的呢？下面請同學(xué)看課本“力的示意圖”的相關(guān)內(nèi)容，交流討

13、論力的示意圖是如何表示力的大小、方向和作用點(diǎn)的。力的示意圖：在受力物體上沿力的方向畫個箭頭，表示物體在這個方向上受到了力。線段的長短表小力的大小 箭頭表小力的方向線段的起點(diǎn)或終點(diǎn)表示力的作用點(diǎn)例題：用50N的拉力沿水平方向向右拉動靜止在水平地面上的箱子前進(jìn)，請畫出力的 示意圖。小組討論：(選一個同學(xué)在黑板上展示 )師生根據(jù)學(xué)生所畫的情況進(jìn)行糾正，強(qiáng)調(diào)并歸納作圖步驟。畫力的示意圖步驟：(1)確定受力物體；(2)在受力物體上找到作用點(diǎn)；(3)沿著力的方向畫一條帶箭頭的線段；(4)標(biāo)出力的大小和單位。探究點(diǎn)二：力的作用是相互的從生活中的經(jīng)驗我們可以知道，用手提一桶水時，會感到手也受到水桶向下的拉力；

14、用腳踢球時，腳也會感到疼。為什么我們對物體施加力的作用時，自己也會有受力的感覺呢？3 .實驗探究。演示實驗：(1)同名磁極相互排斥：把兩塊條形磁鐵A、B固定在小車上，將它們的同名磁極相對，將兩個小車在水平桌面上相互靠攏。要求學(xué)生注意觀察以下三種情況下的現(xiàn)象：按住磁鐵A,釋放磁鐵B;按住磁鐵B,釋放磁鐵A;同時釋放兩個磁鐵?，F(xiàn)象表明：磁鐵 A對磁鐵B施加排斥力的同時，磁鐵 B也對磁鐵A施加排斥力。(2)兩根彈簧互相拉伸：兩手分別拉兩根彈簧的兩端，兩根彈簧另一端相連，有什么現(xiàn) 象發(fā)生？現(xiàn)象表明：一根彈簧對另一個彈簧施加力的同時，也受到另一根彈簧的力。學(xué)生實驗：(1)用手拍桌子；(2)學(xué)生兩只手互相

15、拍打。問問學(xué)生的感受，分析原因。4 .歸納總結(jié)。一個物體在對別的物體施加力的同時，也要受到別的物體對它施加的力。因此，物體間力的作用是相互的。三、板書設(shè)計第1節(jié)力第2課時 力的三要素與力的作用的相互性大小1 .力的三要素：S方向 作用點(diǎn)2 .物體間力的作用是相互的01 .教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生舉例、分析、討論，概括出以下三個有關(guān)力的實質(zhì)性的內(nèi)容：(1)力是一個物體對另一個物體的作用；(2)物體間力的作用是相互的；(3)力所產(chǎn)生的效果：改變物體的運(yùn)動狀態(tài)和改變物體的形狀。2 .本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸力的概念，比較抽象，教學(xué)要求不宜過高、過急，力的 概念在今后的教學(xué)中還會逐步深化。通過多媒體，可以

16、向?qū)W生提供大量的、 直觀的感性材料，從而比較容易突破難點(diǎn)，讓學(xué)生更容易理解和把握知識。第2節(jié)彈力知識與技能1 .知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件。2 . 了解彈簧測力計的原理。3 .會正確使用彈簧測力計測量力的大小。過程與方法1 .通過觀察和實驗了解彈簧測力計的結(jié)構(gòu)。2 .掌握彈簧測力計的使用方法。情感、態(tài)度與價值觀1 .對周圍生活中彈力應(yīng)用的實例有濃厚的興趣，體會科學(xué)技術(shù)的價值。2 .仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象并善于發(fā)現(xiàn)問題的意識。3 .通過對彈簧測力計的制作，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致和愛護(hù)儀器的良好品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)1 .認(rèn)識彈力產(chǎn)生的條件。2.彈簧測力計的使用。教學(xué)難點(diǎn)彈力的概念及產(chǎn)生條件。教具準(zhǔn)備橡

17、皮泥、氣球、橡皮筋、彈簧、刻度尺、木板、多媒體課件等。一、情景引入播放視頻：蹦床、蹦極、撐竿跳高、跳水等場景。思考：撐竿跳高、跳板跳水比賽中，運(yùn)動員怎樣才能取得好成績？蹦極中的選手為什么卜落到最低點(diǎn)后又會上升？今天我們就來探究其中的奧秘。二、新課教學(xué)探究點(diǎn)一：彈性與塑性1 .活動：小組為單位利用手中的器材進(jìn)行實驗。實驗1用力壓尺子，體會尺子對手的作用力，松手后，觀察尺子的變化。實驗2用力拉橡皮筋，體會橡皮筋對手的作用力，松手后，觀察橡皮筋的變化。實驗3用力捏橡皮泥，有何感覺？松手后，有何變化？用力握白紙呢？ 問題：什么樣的物體，在擠壓時，會明顯地感覺它對我們的手有作用力？2 .學(xué)生先動手實驗，

18、探究完畢，學(xué)生間進(jìn)行交流，互相解決問題，將不能解決的共同 性問題提出來，師生共同討論最后得出結(jié)論。讓學(xué)生通過親身體驗，觀察并分析彈性和塑性的區(qū)別。演示實驗：用力拉彈簧，彈簧會伸長，松手后，彈簧可恢復(fù)到原來的長度；粗導(dǎo)線用力 掰彎，松手后不能恢復(fù)原狀。歸納總結(jié)：（1）彈性：物體受力時發(fā)生形變，不受力時恢復(fù)到原來形狀的性質(zhì)。如：橡 皮筋、氣球、彈簧等。（2）塑性：物體受力時發(fā)生形變，不受力時不能自動地恢復(fù)到原來形狀的性質(zhì)。如：橡 皮泥、粗導(dǎo)線等。探究點(diǎn)二：彈力活動：找一名學(xué)生演示用橡皮筋將粉筆頭彈出去。思考：不讓橡皮筋發(fā)生形變，能把粉筆頭彈出去嗎？當(dāng)使橡皮筋、彈簧、氣球發(fā)生彈性形變的同時，你的手有

19、何感覺？這又說明了什么呢？歸納總結(jié)：任何物體只要發(fā)生彈性形變就一定會產(chǎn)生彈力。物體對支持面的壓力、 物體受到的支持力、繩的拉力等，其實質(zhì)都是彈力?；顒樱喝〕鰪U舊圓珠筆里的小彈簧，先用較小的力拉，再用較大的力拉，觀察發(fā)生形變后的變化。觀察后一種情況下，撤去力后彈簧還能恢復(fù)原狀嗎？總結(jié)：彈簧的彈性有一定的限度，超過這個限度，物體就不能恢復(fù)到原狀。彈力產(chǎn)生的條件：1.物體互相接觸；2.物體發(fā)生彈性形變。問題拓展：當(dāng)手用力擠壓玻璃瓶時，玻璃瓶會發(fā)生形變嗎？學(xué)生交流討論后發(fā)表自己的看法。教師講述：任何物體在外力的作用下都能發(fā)生形變。只是形變的明顯程度不同。有的形變比較明顯（如彈簧的伸長或縮短），可以很容

20、易看到形狀的改變；有的形變微小，需要采用 特殊的方法才可以觀察到。如利用激光反射法演示堅硬桌面的微小形變（圖1）,利用細(xì)管中液面的升降顯示硬玻璃瓶的形變 （圖2）,都是把微小形變放大以利于觀察。把微小變化放大 以利于觀察或測量的實驗方法，叫“微量放大法”，這是物理學(xué)中研究問題的一種重要方法。S探究點(diǎn)三：探究并驗證彈簧的伸長與拉力的關(guān)系思考并表述：彈簧受到的拉力與彈簧伸長的長度有什么關(guān)系嗎？請?zhí)岢霾孪?，并設(shè)計一個小實驗來驗證一下。演示一：將彈簧掛在黑板上，此時彈簧不受外力，從彈簧上端到指針的距離叫彈簧的原 長。（用彩條顯示“原長”）當(dāng)彈簧受到拉力時，它的長度會怎樣？演示二：把一個鉤碼掛在彈簧上，

21、此時，從彈簧上端到指針的距離叫彈簧的長度。（用彩條顯示“總長”）請一學(xué)生指出哪一段是由于彈簧受到拉力而伸長的長度。（用彩條顯示“伸長”）教師點(diǎn)撥：此時彈簧的總長減去彈簧的原長就是彈簧伸長的長度。當(dāng)彈簧受到拉力增大時，它伸長的長度會怎樣？教師做演示實驗：分別在彈簧下掛1個、2個、3個、4個完全一樣的鉤碼，學(xué)生依次在下面的表格中記下彈簧受到的拉力和彈簧的各種長度。次數(shù)拉力F/N彈簧原長 ?？?/ cm彈簧的氏度 （總長）L/cm彈簧的伸長 （L一L） /cm1234分析表格中的數(shù)據(jù)， 得出結(jié)論：在彈簧的彈性限度內(nèi)， 彈簧產(chǎn)生彈力的大小和彈簧伸長 的長度成正比。探究點(diǎn)四：探究彈簧測力計的制作和使用思

22、考：根據(jù)物體的形變與外力的大小的對應(yīng)關(guān)系，能否制造一個測量力的大小的工具？展示彈簧測力計，讓學(xué)生知道測量力的大小的工具。學(xué)生用思考、觀察、實驗、討論等方式認(rèn)識彈簧測力計，知道其用途、結(jié)構(gòu)、原理。觀察彈簧測力計，說出彈簧測力計由彈簧、掛鉤、指針、刻度盤組成。量程：05N 量程：02.5N 量程：010N分度值：0.2N 分度值：0.05N 分度值：0.2N評一評：指出不當(dāng)之處。（教師指點(diǎn)學(xué)生回答）讓學(xué)生說出彈簧測力計的量程、分度值，加在彈簧測力計上的力能否超過其量程？如果 指針不指零應(yīng)該怎么辦？分組實驗：按照課本中安排的實驗步驟，練習(xí)使用彈簧測力計測量力，感受力的大小， 記錄好數(shù)據(jù)，歸納并交流使

23、用彈簧測力計的注意事項。使用彈簧測力計的注意事項：（1）先要輕輕拉掛鉤幾次，以避免測量時指針被刻度盤卡??；（2）被測的力要施加在掛鉤上，被測力的方向要沿彈簧的軸線方向，以防摩擦或其他阻礙；（3）加在彈簧測力計上的力不允許超過它的最大量程；（4）當(dāng)指針相對于刻度盤靜止時方可讀數(shù)，讀數(shù)時視線必須和刻度盤垂直。多媒體展示其他形式的測力計。讓學(xué)生閱讀“材料的力學(xué)性能”，了解材料還有哪些力學(xué)性能，它們有哪些應(yīng)用?；顒樱鹤灾茝椈蓽y力計。i .小組制作完成后，請其中一組的學(xué)生上臺展示他們組的制作過程。（意圖：學(xué)生動手制作彈簧測力計，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和 創(chuàng)新精神。）3 .分組探究，練

24、習(xí)使用彈簧測力計。實驗1.感受1N、2N、5N力的大??；實驗2用測力計拉小車在木板上勻速前進(jìn)，讀出拉力大??；實驗3.測出頭發(fā)被拉斷時的拉力大小。（意圖：從物理走向社會，通過對彈簧測力計的作用、結(jié)構(gòu)、使用方法的探究與認(rèn)識， 了解一般儀器的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的能力。）4 .作業(yè)。查閱資料或親自調(diào)查，了解不同種類的彈簧秤并學(xué)會使用它們。三、板書設(shè)計第2節(jié)彈力0通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了一些力的相關(guān)知識，知道了力的作用效果，以及力的作用是相互的。學(xué)生對彈力的感性認(rèn)識較多，生活中形形色色的彈簧隨處可見，彈力的應(yīng)用 也很多，因此能很自然地通過實驗或?qū)嵗霃椓Φ慕虒W(xué)。教學(xué)中要注重對學(xué)生生活經(jīng)驗的挖

25、掘，體現(xiàn)新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，使抽象的物理概念變成生 動形象的認(rèn)知對象，從而有效地降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在活動中，獲得知識、提升能力。 彈簧測力計制作原理、測量力的方法是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過探究影響彈力大小的因素， 得出彈簧測力計的原理。對于彈簧測力計的使用方法及注意事項，可以通過學(xué)生閱讀說明書、觀察構(gòu)造、練習(xí)使用、交流總結(jié)等多種方式逐步獲取，讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，培 養(yǎng)他們獲取新知識的能力。第3節(jié)重力知識與技能1 .認(rèn)識重力，知道重力是如何產(chǎn)生的。2 . 了解重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，能正確書寫重力大小與質(zhì)量的關(guān)系式G=mg,并能進(jìn)行簡單的計算。3 .知道

26、重力的方向，并能夠應(yīng)用其解決實際生活中的問題，會畫重力的示意圖。4 . 了解重力的由來。過程與方法1 .通過學(xué)生無論如何向空中拋乒乓球，最終乒乓球都要落到地面的實驗，讓學(xué)生來認(rèn) 識重力。2 .通過探究重力的大小與什么因素有關(guān)的實驗，知道重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，并會 用數(shù)學(xué)上描點(diǎn)、連線的方法，畫出重力與質(zhì)量的坐標(biāo)圖。3 .學(xué)會用比值法、圖像法處理重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系。情感、態(tài)度與價值觀1 .通過身邊的小實驗，讓學(xué)生感受到物理就在身邊，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣。2 .在探究活動中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。教學(xué)重點(diǎn)探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系、重力的方向以及學(xué)會利用G= mg的有關(guān)計

27、算。教學(xué)難點(diǎn)畫重力與質(zhì)量的坐標(biāo)圖像。教具準(zhǔn)備彈簧測力計、鉤碼、橡皮泥、多媒體課件等。一、情景引入用多媒體播放視頻：瀑布美景。引導(dǎo)學(xué)生思考“水往低處流”的原因，從而引出課題- 重力。二、新課教學(xué)探究點(diǎn)一：重力的產(chǎn)生1 .觀察現(xiàn)象：讓學(xué)生觀看與重力有關(guān)的現(xiàn)象（多媒體課件展示：蘋果下落；雨中漫 步），然后動手感受重力（上拋橡皮擦最終落回地面）。2 .提出問題：你還看到過哪些與此類似的現(xiàn)象？你認(rèn)為這些物理現(xiàn)象有什么共同特點(diǎn)?物體下落的原因是什么？教師鼓勵學(xué)生交流討論。3 .形成概念：在討論中，學(xué)生很容易得出重力的概念，由于地球吸引而使物體受到的 力叫作重力。4 .拓展總結(jié)：地球附近的一切物體都受到重力

28、的作用，重力的施力物體是地球。重力 通常用字母G表示。5 .活動：請同學(xué)們用一根細(xì)線拴住自己的橡皮按下圖所示做實驗，說說你的感受。學(xué)生說出：橡皮做圓周運(yùn)動時需要用力拉著，否則就會被甩出去。學(xué)生思考：月亮為什么繞地球轉(zhuǎn)動？吊燈為什么把懸線拉得很緊？講述：我們知道月亮在不停地繞著地球旋轉(zhuǎn)， 就像橡皮繞著你的手旋轉(zhuǎn)一樣， 是因為地 球吸引月球。宇宙間的一切物體間都存在互相吸引的力， 這就是萬有引力。地面附近的物體 受到的重力是由于受到地球的吸引而產(chǎn)生的。接著，設(shè)疑“假如沒有重力，生活會是什么樣的？”(讓學(xué)生討論回答)，以此來激活學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，也能體現(xiàn)物理來源于生活的新教學(xué)理念。探究點(diǎn)二：

29、重力的大小力的大小、方向、作用點(diǎn)是力的三要素，現(xiàn)在我們就來研究重力的三要素。1 .練習(xí)測量重力。提示學(xué)生參照課本 P10圖7.3 2,利用實驗器材：彈簧測力計、鉤碼，練習(xí)測量鉤碼 的重力(指導(dǎo)學(xué)生在自由狀態(tài)下進(jìn)行測量 )。2 .探究影響重力的因素。(1)提出問題：列舉生活中的例子，讓學(xué)生說說重力是否有大?。孔寣W(xué)生充分交流、討 論，說出自己的觀點(diǎn)。然后提問：重力的大小與什么因素有關(guān)？(2)猜想與假設(shè)：教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜想，并說出猜想的依據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思 維能力。學(xué)生可能有如下猜想：猜想一：重力的大小可能與物體的形狀有關(guān)；猜想二：重力的大小可能與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，物體所受的重力越大

30、。(3)設(shè)計實驗：引導(dǎo)學(xué)生分析本實驗中需要測量哪些物理量？需要哪些實驗器材？各個 物理量可以怎么測量？在學(xué)生制定計劃、設(shè)計實驗的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)補(bǔ)充自己的意見，形成如下實驗方案：(通過課彳展示)需要測量的物理量：鉤碼所受的重力；實驗器材：彈簧測力計、鉤碼一盒；實驗方案：驗證猜想一：測量一塊橡皮泥 (質(zhì)量為200克)的重力，并改變其形狀，測出三組數(shù)據(jù)。驗證猜想二：測量一個鉤碼的重力，然后增加鉤碼的個數(shù)，測出三組數(shù)據(jù)。設(shè)計實驗表格。(4)進(jìn)行實驗、收集證據(jù)。教師在此期間，走到學(xué)生中去。一是了解學(xué)生的實驗情況； 二是解決學(xué)生在實驗中遇到 的問題；三是對部分實驗困難學(xué)生給予引導(dǎo)和幫助，讓他們不掉隊，也

31、能順利完成本實驗。(要求學(xué)生把實驗數(shù)據(jù)填入表中 )(5)分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。引導(dǎo)各實驗小組分別算出每次測得的重力與質(zhì)量的比值，用多媒體展示幾個實驗小組的實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析所測數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)：在誤差允許的范圍內(nèi)，物體的重力與質(zhì)量成正比。由此得出G = mg這個計算重力大小的公式。進(jìn)一步補(bǔ)充說明，關(guān)系式 G=mg中各量的單位：G牛(N)、m千克(kg)、g牛/千克 (N/kg),在地球表面附近，g = 9.8牛/千克，其物理意義：質(zhì)量是1千克的物體受到的重力是9.8牛。同時說明：在利用關(guān)系式G=mg進(jìn)行計算時，各物理量必須統(tǒng)一成國際單位。探究點(diǎn)三：重力的方向活動：(1)觀察拿在手

32、中的小球自由下落的方向。(2)用一根線把物體懸掛起來，觀察靜止時線的方向。學(xué)生觀察得出：小球受重力自由下落時的方向及懸掛的物體受重力作用使懸線下垂的方向便是重力的方向，這一方向是豎直向下的，所以重力的方向是豎直向下的。 演示：(1)鉛垂線與水平桌面的方向是否垂直？(2)鉛垂線與斜面的方向是否垂直?歸納：鉛垂線的方向與水平面垂直, 直向下。與斜面不垂直。重力的方向總是豎直向下，不是垂活動：利用鉛垂線檢查我們教室的墻壁是否豎直，窗臺及課桌面是否水平。 讓學(xué)生交流 檢查的結(jié)果和依據(jù)。學(xué)生領(lǐng)悟到：如果鉛垂線和墻壁是平行的，說明墻壁豎直，如果鉛垂線和桌面及窗臺是垂直的，則說明桌面和窗臺是水平的。思考：我

33、們站在地面上，腳朝下，由于重力的作用可以站得很穩(wěn)，但地球是圓形的，在 我們“腳下”的人，好像腳是朝上的，他們也能站得穩(wěn)，為什么呢？通過分析讓學(xué)生說出：地球上不同地方的人或物受到的重力的方向?qū)τ谒麄兯幍奈恢脕碚f都是豎直向下的。因為地球是球形， 所以地球上不同位置上的 “下”實際都指向了地球 的中心，因此我們所說的豎直向下的“下”指的是指向“地心”。指向地心的方向叫作“向下”，背離地心的方向就應(yīng)該叫作“向上” 。探究點(diǎn)四：重心思考：粉筆盒里有許多粉筆頭， 取出其中一個，這個粉筆頭受不受重力的作用？換另一 粉筆頭，它受不受重力的作用？里面的每個粉筆頭都受重力的作用，整個粉筆盒受到的重力可以看成是集

34、中在一點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分析：地球吸引物體的每一部分，但是，物體受到的重力可以看成是集中在某一點(diǎn)，這個點(diǎn)叫作物體的重心，重力的作用點(diǎn)在重心處。教師講解：物體的各部分都受到重力的作用。從效果上看，可以認(rèn)為物體各部分受到的重力作用集中于一點(diǎn)，這個點(diǎn)叫物體的重心。通俗點(diǎn)講，重心就是重力的作用點(diǎn)。 把物體的全部質(zhì)量集中到一點(diǎn)不影響研究結(jié)果，這就是物理學(xué)的一種等效替代的思想。如何確定物體的重心呢？一般質(zhì)量分布均勻、 外形規(guī)則的物體的重心， 在這個物體的幾何中心上。 如粗細(xì)均勻直 棒的重心在它的中點(diǎn)處，均勻圓木球的重心在它的球心處。質(zhì)量分布均勻、形狀不規(guī)則的薄板形物體的重心可用二次懸掛法或?qū)ふ抑c(diǎn)法找到。生動手

35、找出不規(guī)則薄板的重心 )教師演示：將一段均勻的直鐵絲，做成直角三角形、四邊形、圓形等不同的形狀，用懸 掛法尋找其重心的位置。歸納：物體的重心可在物體之上，也可在物體之外。簡單介紹一下不倒翁的原理，讓學(xué)生有個初步印象，為以后學(xué)習(xí)平衡的種類奠定基礎(chǔ)。三、板書設(shè)計第3節(jié)重力1 .在教學(xué)的過程中，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)是當(dāng)前教學(xué)方法改革的一個重要課題。本節(jié)課的 重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分 析，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2 .由于學(xué)生剛接觸到力，對于應(yīng)用力的知識來研究常見力還是不太熟練，所以本節(jié)課 應(yīng)根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則完成教學(xué)。

36、3 .通過實驗探究，鍛煉了學(xué)生的動手能力，提高了綜合思維能力。第1課時牛頓第一定律知識與技能1 .理解力和運(yùn)動的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動不需要力來維持。2 .理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。過程與方法1 .培養(yǎng)分析問題的能力。要能透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加研究、分析而只憑 經(jīng)驗；對物理問題決不能主觀臆斷。2 .通過經(jīng)歷實驗探究阻力對物體運(yùn)動的影響，學(xué)生能夠建立牛頓第一定律的推理過程,體會科學(xué)的思維方法（分析、概括、推理）。通過討論、激勵，學(xué)生能自覺主動地合作、交流。情感、態(tài)度與價值觀通過科學(xué)史的簡介，學(xué)生了解物理規(guī)律認(rèn)識的過程，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威

37、,勇于探索的科學(xué)精神。教學(xué)重點(diǎn)通過對小車實驗的分析、推理得出牛頓第一定律。教學(xué)難點(diǎn)1 .明確“力是維持物體運(yùn)動的原因”的觀點(diǎn)是錯誤的。2.伽利略理想實驗的推理過程。教具準(zhǔn)備斜面、小車、毛巾、棉布、木板、多媒體課件等。0一、情景引入實驗批駁亞里士多德的觀點(diǎn)。演示：在桌面上推動木塊從靜止開始慢慢向前運(yùn)動，撤掉推力，木塊立即停止。分析：日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象 （如推桌子），這些現(xiàn)象從表面上看，“必須有力作用在物體上，才能使物體繼續(xù)運(yùn)動，沒有力的作用，物體就要停下來”，即木塊的運(yùn)動需要推力來維持。于是，古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動需要力 來維持”。這種觀點(diǎn)是否就一定正確

38、呢？演示：在桌面上推動木塊從靜止使之向前運(yùn)動，用力推出，木塊向前運(yùn)動一段距離后停止。分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動，與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。分析：木塊從靜止運(yùn)動一一靜止的兩個過程中是否都有力存在？在這兩個過程中力的作用是維持原來的運(yùn)動狀態(tài)還是改變運(yùn)動狀態(tài)？二、新課教學(xué)探究點(diǎn)：牛頓第一定律1 .伽利略的貢獻(xiàn)：理想實驗。實驗探究：阻力對物體運(yùn)動的影響。讓學(xué)生閱讀課本 P17 "阻力對物體運(yùn)動的影響”，完整地看一遍實驗內(nèi)容。分組實驗：在水平桌面上鋪上粗糙程度不同的物體，讓小車自斜面頂端從靜止開始滑下。觀察小車從同一高度滑下后，在不同表面運(yùn)動的距離，記下每次小車停下時的位置。實驗記錄:實驗次數(shù)

39、表向材料阻力大小滑行距離1毛巾取大取短2棉布較大較長3木板較小長推理光滑表向阻力為零無限長實驗分析：提出問題讓學(xué)生討論：(1)三次實驗，小車最終都靜止，為什么？(2)三次實驗，小車運(yùn)動的距離不同，這說明什么問題？(3)小車運(yùn)動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？(4)若使小車運(yùn)動時受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動的距離將變長還是變短？(5)根據(jù)上面的實驗及推理，還可以推理出什么結(jié)論？(6)推理：小車在光滑的(阻力為零)表面，將會怎樣運(yùn)動？實驗結(jié)論：平面越光滑，小車運(yùn)動的距離越遠(yuǎn)，說明小車受到的摩擦力越小，速度減小 得越慢。如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去，

40、即做勻速運(yùn)動。多媒體展示：伽利略理想實驗。笛卡爾的補(bǔ)充：如果運(yùn)動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變， 而且運(yùn)動方向也不變，將沿原來的方向勻速運(yùn)動下去。老師：物體除了運(yùn)動，還有靜止。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么 狀態(tài)呢？牛頓的補(bǔ)充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)。老師(引導(dǎo)學(xué)生概括)：我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果，又有了笛卡爾和牛頓的補(bǔ) 充，把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？(對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵。)介紹：牛頓抓住時機(jī)，概括總結(jié)得出著名的牛頓第一定律。2 .定律分析。(1)牛頓第一定律說明了物體的運(yùn)動不需要力來維持。運(yùn)動物體之所以會停下來，是由 于

41、物體受到了力的作用。(2) “一切”表示這個定律具有普遍性，沒有例外?！安皇芡饬Α笔潜径沙闪⒌臈l件， 定律要成立的前提條件是不受外力，或者是合外力為零?！翱偙３帧笔侵肝矬w不受外力時只有保持靜止或勻速直線運(yùn)動兩種可能，要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。強(qiáng)調(diào)：牛頓第一定律是通過分析事實，再進(jìn)一步概括、推理得出的，不是直接的實驗結(jié)論，但其中符合邏輯的科學(xué)推理是非常重要的。老師(回應(yīng)課題引入實驗)：回想我們最開始的實驗，有推力時木塊運(yùn)動，撤去推力后木 塊停下來，從表面現(xiàn)象得到的結(jié)論 運(yùn)動需要力來維持是錯誤的， 但這種現(xiàn)象是千真萬確 擺在我們面前的，我們?nèi)绾斡门ｎD第一定律的觀點(diǎn)正確地解釋這個現(xiàn)象呢？

42、請同學(xué)們思考、討論、交流。三、板書設(shè)計第1節(jié)牛頓第一定律第1課時牛頓第一定律01 .學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤 觀念，認(rèn)為物體之所以運(yùn)動是因為力的作用。如推一下物體，它就動，不再推它時，它便靜 止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運(yùn)動和運(yùn)動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是運(yùn)動狀態(tài)改變的概念，為揭示力和運(yùn)動的關(guān)系作出重要鋪墊。其次，通過實驗確立 “力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”的概念，再通過推理建立“不受力時物體運(yùn)動狀態(tài)不變” 的概念。2 .通過實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推 理方法的教育。在實驗演示中，

43、可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。第2課時慣性及其應(yīng)用知識與技能1 .知道什么是慣性，認(rèn)識一切物體都有慣性。2 .會解釋慣性現(xiàn)象。過程與方法培養(yǎng)和提高實驗設(shè)計與操作、現(xiàn)象描述、總結(jié)歸納等能力。情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。|教學(xué)重點(diǎn)1 .認(rèn)識任何物體在任何運(yùn)動狀態(tài)下都具有慣性。2 .解釋日常生活中簡單的慣性現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)1 .任何物體在任何運(yùn)動狀態(tài)下都具有慣性。2 .正確解釋慣性現(xiàn)象。3 .慣性與慣性定律的區(qū)別。教具準(zhǔn)備紙板、水杯、多媒體課件、展示臺、生雞蛋和熟雞蛋各一只、象棋子、鋼尺等。一、情景引入多媒體課件展示，復(fù)習(xí)牛頓第一定律內(nèi)容。教師設(shè)疑：力不是維持物體運(yùn)動的原因，那么是什

44、么維持了物體的運(yùn)動呢？為解決這個 問題，從而引入“慣性”這個課題。二、新課教學(xué)探究點(diǎn)一：慣性演示實驗1：迅速彈出雞蛋下的硬紙板，雞蛋會怎么樣？演示實驗2:用尺子迅速打出較下面的棋子，上面的棋子會怎么樣?教師提問：(1)迅速彈出紙板的時候，雞蛋為什么沒有飛出，而是落進(jìn)杯子？(2)為什么打出較下面的棋子，上面的幾個棋子能夠保持原來的狀態(tài)？以四人為小組，針對老師提出的問題，結(jié)合自己所觀察到的實驗現(xiàn)象，積極展開討論。學(xué)生回答后，教師總結(jié)分析實驗現(xiàn)象：實驗1現(xiàn)象分析：因為雞蛋原來是靜止在硬紙板上的，當(dāng)紙板飛出去時，雞蛋由于慣性依然保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，所以雞蛋最后沒有隨硬紙板飛出去，而是掉進(jìn)玻璃杯里。實驗

45、2現(xiàn)象分析：用尺子迅速打出較下面的棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，所以就會落在正下方。教師總結(jié)：物體保持原來運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。教師引導(dǎo)學(xué)生得出關(guān)于慣性的幾點(diǎn)理解。多媒體課件展示對慣性的幾點(diǎn)理解：(1)慣性是物體固有的屬性，一切物體都具有慣性。(2)慣性與運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)，物體不論處于怎樣的運(yùn)動狀態(tài)，慣性總是存在的。(3)慣性與是否受力無關(guān)，與速度大小無關(guān)。多媒體展示：乘客坐在行駛的汽車上，汽車轉(zhuǎn)彎時，乘客向左(或向右)傾斜；汽車急剎車時，乘客向前傾斜。學(xué)生分析、解釋看到的現(xiàn)象。(從研究對象一原來的運(yùn)動狀態(tài)一受力情況一運(yùn)動狀態(tài)變化情況來分析)教師隨時糾正不準(zhǔn)確之處。慣性與慣性定

46、律的區(qū)別和聯(lián)系。1 .教師先引出上節(jié)課所學(xué)的牛頓第一定律的概念。牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時， 總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。 由于物體有保持原來的勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，所以牛頓第一定律也叫慣性定律。2.教師利用表格對兩者進(jìn)行對照比較，并跟學(xué)生一起總結(jié)填寫表格內(nèi)容。多媒體展示：慣性(性質(zhì))w慣性定律(運(yùn)動規(guī)律)兩者的區(qū)別及聯(lián)系：慣性慣性定律區(qū)別固有性質(zhì)運(yùn)動規(guī)律物體處于任何運(yùn) 動狀態(tài)都存在不受外力的作用(或合外 力為零)的情況下才成立聯(lián)系慣性定律是物體不受外力作用時，物體慣性 的直接表現(xiàn)探究點(diǎn)二：生活中的慣性現(xiàn)象多媒體展示：動畫演示以下兩個實驗:學(xué)生觀察實驗后，小組

47、討論分析現(xiàn)象， 學(xué)生大膽舉手發(fā)言， 與班上同學(xué)分享自己對此現(xiàn) 象的分析結(jié)果。最后師生交流得出，分析慣性現(xiàn)象這類問題的一般解題思路。學(xué)生小組討論得出結(jié)論后，教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)現(xiàn)象?，F(xiàn)象（1）分析：木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)，突然拉動小車時，木塊下部隨車一起運(yùn)動，上部由 于慣性保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)所以向后倒?，F(xiàn)象（2）分析：木塊處于運(yùn)動狀態(tài)而小車突然停下時，木塊下部隨車一起停止運(yùn)動，上 部由于慣性保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，所以向前倒。教師歸納總結(jié)：分析慣性現(xiàn)象的一般解題思路：1 .交代研究對象初始狀態(tài)；2 .物理過程（突然發(fā)生的情況）；3 .研究對象由于慣性要保持原來狀態(tài)?；顒?:在日常生活中如何區(qū)分

48、生雞蛋和熟雞蛋呢？教師拿兩枚雞蛋演示，學(xué)生觀察實 驗后，小組討論分析現(xiàn)象，學(xué)生舉手發(fā)言，與同學(xué)分享自己對此現(xiàn)象的分析結(jié)果。綜合學(xué)生分析得出結(jié)論：因為生雞蛋里面的蛋黃和蛋白是液體，當(dāng)我們轉(zhuǎn)動雞蛋后， 蛋殼開始旋轉(zhuǎn)，而雞蛋里面的液體由于慣性的作用，要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，所以生雞蛋轉(zhuǎn)起來比較慢！活動2:請學(xué)生列舉慣性現(xiàn)象的實例并進(jìn)行分析。如奔跑的人不易停下來；公共汽車在 進(jìn)站前幾米處就關(guān)閉油門； 用力甩手可將手上的水甩掉；宇航員走出飛船后， 仍然能與飛船并肩前進(jìn)，不會落在飛船的后面等。三、板書設(shè)計第1節(jié)牛頓第一定律第2課時慣性及其應(yīng)用1.2.3.4.慣性物體具有保持原來勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或者靜止?fàn)顟B(tài)的

49、性質(zhì) 任何物體在任何情況下都具有慣性慣性是物體固有的屬性，是一種性質(zhì)；而慣性定律則是一種運(yùn)動規(guī)律 分析慣性現(xiàn)象的一般解題思路：對于慣性的認(rèn)識，學(xué)生在生活中已經(jīng)有所了解，但由于慣性這個概念比較抽象，所以理解不深。因此，在上這一節(jié)內(nèi)容時，在教學(xué)中緊扣物理學(xué)科的特點(diǎn)，突出實驗教學(xué)，讓學(xué)生 充分動手、動口、動腦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納的能力，增強(qiáng)實 踐動手的能力。通過在課堂上演示一些實驗，化抽象為具體，由靜到動，由易到難，使學(xué)生 更易理解所學(xué)知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個課堂十分輕松活躍。第2節(jié)二力平衡知識與技能1 .依據(jù)生活經(jīng)驗認(rèn)識平衡力和平衡狀態(tài)的概念，會判斷物體受到的

50、力是否為平衡力。2 .會利用二力平衡知識分析解決實際問題。過程與方法1 .經(jīng)歷探究二力平衡條件的實驗過程，歸納、總結(jié)得出結(jié)論。2 .通過認(rèn)識平衡力和平衡狀態(tài)關(guān)系，進(jìn)一步體會力與運(yùn)動的密切關(guān)系。情感、態(tài)度與價值觀1 .通過參與實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生積極參與科學(xué)探究實踐的思想和互相配合的協(xié)作精神。2 .在用二力平衡知識分析解決實際問題過程中，體會物理與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)二力平衡的物理意義。教學(xué)難點(diǎn)二力平衡的探究及其應(yīng)用。教具準(zhǔn)備卡片、棉線、鐵架臺、小車、兩個定滑輪、兩個大吊盤、祛碼盒、細(xì)繩、多媒體課件等。0一、情景引入播放視頻：勻速上浮的潛水艇、 緩緩降落的宇宙飛船、放在課桌上的書本、吊在天花板

51、下的電燈等。思考：這些物體分別做什么運(yùn)動？它們分別受到哪些力的作用？二、新課教學(xué)探究點(diǎn)一：二力平衡的概念提出問題：慣性定律告訴我們， 物體不受力時，將保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。但不受力的物體是不存在的，那么為什么有些物體還會保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)呢？探究：（1）讓學(xué)生提著書包不動。書包受重力和手對它向上的拉力，為什么書包受兩個力作用會保持靜止？ （2）在平直馬路上勻速行駛的汽車，受到牽引力和阻力。為什么水平方向汽車受兩個力作用會保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)？小組討論、分析、交流：如果將手松開，書包將落到地上，顯然向上的拉力將使書包下 落的重力產(chǎn)生的效果抵消了，使書包不至于下落；同樣道理，汽車牽引

52、力將阻力產(chǎn)生的效果 抵消了，也可以說阻力將牽引力產(chǎn)生的效果抵消了，使汽車的速度不發(fā)生變化。結(jié)論：一些物體雖然受力，但是這幾個力的作用效果相互抵消，就相當(dāng)于不受力。 我們 就說這幾個力相互平衡，這時的物體我們就說它處于平衡狀態(tài)。探究點(diǎn)二：二力平衡條件物體受兩個力作用保持平衡的情況最簡單，我們先來研究這種情況。問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)嗎？舉例：放在光滑斜面上的書， 受重力和斜面的支持力但要沿斜面下滑；電梯受重力和向上的拉力，起動后，速度越來越快。問題：如果作用在物體上的力只有兩個，且物體處于平衡狀態(tài)， 這兩個力應(yīng)該滿足什么樣的條件呢？學(xué)生討論說出自己的見解。探究：1

53、 .猜想與假設(shè)。讓學(xué)生猜想在什么條件下二力平衡。（可能與作用力的大小、方向、作用位置有關(guān)）2 .制定實驗計劃、設(shè)計實驗。學(xué)生根據(jù)桌上所準(zhǔn)備的實驗裝置，如圖所示（還有若干質(zhì)量相等或不等的祛碼 ），自己設(shè)計實驗探究二力平衡時，兩個力的大小、方向、作用點(diǎn)應(yīng)該有什么關(guān)系。各實驗小組交流設(shè)計的實驗方案，并對自己設(shè)計的方案進(jìn)行修改。3 .學(xué)生分組實驗。實驗方法：在兩邊盤子中放質(zhì)量相等的祛碼，使小車受到大小相等、方向相反、作用在同一直線上的力。小車處于平衡 （靜止）狀態(tài)，改變小車的受力情況：改變其中一邊盤子里祛碼的質(zhì)量，使小車受到的力大小不等。將其中一邊盤子里的祛碼全部移到另一邊使小車受到的力方向相同。轉(zhuǎn)動

54、小車，使小車受到的力不在同一直線上。垂直于小車受力方向移動木塊，使小車受到的力不在同一直線上且方向相同或不相將實驗條件和現(xiàn)象記錄在下面的表格中。小車所受二力情況小車運(yùn)動情況 （靜止與否）大小方向是否在一條直線上4 .分析與論證。引導(dǎo)學(xué)生分析，哪些情況下小車不能保持靜止，哪些情況下小車能保持靜止， 從而得出 結(jié)論。學(xué)生歸納總結(jié)，得出結(jié)論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并 且在同一條直線上，這兩個力就彼此平衡。5 .評估。可以向?qū)W生指出，小車在水平方向還會受到摩擦阻力，但實驗中控制這個阻力很小，與拉力相比可以忽略。教師總結(jié)：二力平衡的條件：作用在同一個物體上的兩個力，大小相等，方向相反，且作用在同一條直線上?！鞍俗挚谠E”：同體、等值、反向、共線。探究點(diǎn)三：二力平衡的應(yīng)用1 .根據(jù)物體的運(yùn)動狀態(tài)判斷受力情況。思考：吊在空中靜止不動的電燈，若電線的拉力為2N,則燈受到的重力是多少？學(xué)生分析：電燈受重力和電線的拉力，處于靜止?fàn)顟B(tài)，所以重力和電線的拉力是一對平衡力。那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在同一條直線上，所以燈受到的重力為 2N。教師總