過秦論(人教版高一必修)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、過秦論 （ 人教版高一必修） 教案教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1、了解作者、時(shí)代背景、文體。2 、積累并理解文言實(shí)詞、虛詞和句式。3 、把握文意，理清思路，劃分結(jié)構(gòu)。4 、領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，理解作者借古喻今，借論秦之過以反對(duì)暴政提倡仁政的政治主張。、5、學(xué)習(xí)從史實(shí)對(duì)比中引出結(jié)論的寫作方法。二、教學(xué)重點(diǎn)：1、了解作者、時(shí)代背景、文體。2 、積累并理解文言實(shí)詞、虛詞和句式。3 、把握文意，理清思路，劃分結(jié)構(gòu)。三、教學(xué)難點(diǎn)：1、領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，理解作者借古喻今，借論秦之過以反對(duì)暴政提倡仁政的政治主張。2、學(xué)習(xí)從史實(shí)對(duì)比中引出結(jié)論的寫作方法。四、教學(xué)方法：朗讀法、問答法、討論法五、課時(shí)安排：三個(gè)課時(shí)六

2、、教學(xué)過程：第一課時(shí)（一）、導(dǎo)入：（問題導(dǎo)入法）。首先，教師題解："過秦 " 即言秦之過，是指責(zé)秦的過失的一篇政論文。" 過 " 名詞作動(dòng)詞，"指出?過錯(cuò)"、 "批評(píng) ?過錯(cuò) "。然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考：" 賈宜在什么情況下論秦的過失的呢？秦又有哪些過失呢？賈宜論秦的過失目的是什么呢？"我們帶著這些問題進(jìn)入課文學(xué)習(xí)（二）、簡(jiǎn)介作者1 賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學(xué)家。十八歲能誦詩(shī)書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時(shí)做了博士，不久破格

3、提升為太中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長(zhǎng)沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認(rèn)為是自己失職，最后抑郁而死。賈誼的文章議論風(fēng)發(fā)，揮灑自如，氣勢(shì)磅礴，雄辯有力，感染力極強(qiáng)。政論文以過秦論、論積貯疏等文碼謚巳絲?。汗a思他的文章為賈長(zhǎng)沙集，另新書十卷p（三）、創(chuàng)作背景與目的秦始皇統(tǒng)一天下之后，為了帝王享受而橫征暴斂；為了修城造宮而濫征民力；為了鉗制思想而焚書坑儒；為了防止人民反抗而實(shí)行嚴(yán)酷的刑罰，終于導(dǎo)致農(nóng)民大起義，秦朝迅速滅亡。漢文帝時(shí)期，是封建時(shí)代的所謂" 盛世 " ，即舊史家稱的" 文景之治" 的前期。但由于經(jīng)歷了春秋戰(zhàn)亂到楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)，社會(huì)

4、經(jīng)濟(jì)遭到了極大的破壞，土地荒蕪，人民流亡，人口減少，經(jīng)濟(jì)凋敝。賈誼的過秦論正是針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)而寫。他希望漢統(tǒng)治者能吸取秦滅亡的教訓(xùn)，以求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)安定。即所謂 " 前事不忘后事之師" 。目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。過秦論有上中下三篇，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為" 西漢鴻文" 。（四）、文體：" 論 " 即 " 策論 " ，議論文體。最初是議論時(shí)政的一種行為：漢代沒有科舉制，因此官員的選拔任用多采用舉薦制，其中有一個(gè)程序便是讓被舉薦人做策論，內(nèi)容多數(shù)涉及時(shí)政觀點(diǎn)，以后漸漸成為一種文體，一直延至后代。

5、（五）、聽錄音，正音正字，初步感知1 、單音：腴（y u ）軫（zh e n）B （cu ）笞 |-h i ）恬（ti a n）藩（f a n）甕（w6 ng）牖（you）2 、多音字：（判斷在具體語境中的讀音）孝公既沒（mo ）召滑（sh a o）俯首頸系（x i ）踐華為城（hu & ）勁弩（j i ng）中人（zh o ng）墨翟（di）行伍（ha ng）將數(shù)百之眾（ji a ng）度長(zhǎng)?大（du6） （xi e）比權(quán)量力（li a ng）萬乘之勢(shì)（sh e ng）朝同列（ch a o） 一夫作難（nan）（六）、學(xué)生齊讀第一自然段，教師指出重點(diǎn)字詞。1 教師強(qiáng)調(diào)：固：堅(jiān)固的地勢(shì)

6、，形容詞活用作名詞。席：像席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。是：這，指示代詞。衡：通 " 橫 " （通假字）2 學(xué)生翻譯, 教師指正：略3 請(qǐng)學(xué)生概括本段意思（七）、學(xué)生齊讀第二自然段，教師指出重點(diǎn)字詞。1 教師強(qiáng)調(diào)以下詞句：不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。以致天下之士：致，招納。追亡逐北：亡，逃跑的軍隊(duì)；北，潰敗的軍隊(duì)。因遺策：因，沿襲。因利乘便：因，趁著。開關(guān)延敵：延，引。延及孝文王、莊襄王：延，延續(xù)。2 學(xué)生翻譯, 教師指正：略。3 . 請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意。（八）、課堂小結(jié)（略）（九）、作業(yè)：（略）第二課時(shí)（一）、學(xué)生齊讀第三自然段，教師指出重點(diǎn)字詞1 奮六世

7、之余烈：烈，功業(yè)。卻匈奴七百余里：去山使退卻。以愚黔首：愚，使愚昧。以弱天下之民：弱，使衰弱。聚之咸陽：省略介詞"于 "，應(yīng)為"聚之于咸陽"。信臣精卒：信，誠(chéng)信、可靠。以為固：省略句，省略賓語應(yīng)為" 以之為固" 。2 學(xué)生翻譯, 教師指正：略。3 讓學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意（二）、學(xué)生齊讀第四自然段，教師指出重點(diǎn)字詞1 甕牖繩樞：" 甕 " 、 " 繩 " ，名詞活用作動(dòng)詞，" 甕 " 用破甕做，"繩"用繩子系。躡足行伍之間，倔起阡陌之中，兩句中"足&q

8、uot;和"起"后均省略介詞" 于 " ，為省略句。天下云集響應(yīng)；" 云 " 、 " 響 "均為名詞作狀語，分別譯為" 像云一樣" ， " 像回聲一樣" 。2 學(xué)生翻譯, 教師指正：略。3 讓學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意（三）、學(xué)生齊讀第五自然段，教師指出重點(diǎn)字詞1 崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險(xiǎn)固的地勢(shì)。度長(zhǎng)?大，比權(quán)量力：" 度 ""?" ，對(duì)文，都是度量的意思；" 比 "" 量 " 對(duì)文，都是比較的

9、意思。兩句話譯為：度量一下長(zhǎng)短大小，比較一下權(quán)勢(shì)和力量。序八州而朝同列："序”名詞的使動(dòng)用法，使有序； "朝"名詞的使動(dòng)用法，使朝拜。百有余年矣："有 "通 "又 "。致萬乘之勢(shì)："致 "達(dá)到。2 學(xué)生翻譯, 教師指正：略。3 讓學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意。（四）、教師總結(jié)每段段意，學(xué)生劃分層次結(jié)構(gòu)1 、第一段，交代秦的地理優(yōu)勢(shì)，政治雄心；概述商鞅變法與張儀連橫的情況以反西河之戰(zhàn)首告大捷的情況：總的是寫秦孝公的功業(yè)，他為秦的統(tǒng)一天下奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二段，主要是寫秦惠文王、秦武王與秦昭襄王的功業(yè)。第三段，總寫秦始

10、皇帝的功業(yè)，即其統(tǒng)一天下的勢(shì)如破竹和鞏固天下的各種措施。第四段，總寫陳涉起義的情況及其亡秦的結(jié)果。第五段，歸納作結(jié)：仁義不施而攻守之勢(shì)異也。2 、按照先敘史實(shí)后作分析的寫法，本文可分兩部分。第一部分（1-4）敘述秦王朝的興亡過程。第二部分（5）闡述秦王朝滅亡的原因。第三課時(shí)（一）、具體賞析：1 、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，分析秦國(guó)興起的原因。注意語勢(shì)，體現(xiàn)秦王勢(shì)力的崛起，突出秦國(guó)地利（函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢(shì)。2 、學(xué)生朗讀第二自然段，思考：九國(guó)諸侯的強(qiáng)大都是哪些地方表現(xiàn)出來的？這些內(nèi)容在文中起到什么作用？教師在學(xué)生回答后強(qiáng)

11、調(diào)：首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結(jié)了盟約；其次寫出文臣武將，人才濟(jì)濟(jì)，各有所長(zhǎng)；最后寫九國(guó)之師軍隊(duì)強(qiáng)大，而最后的結(jié)果是" 從散約敗，爭(zhēng)割地而賂秦 " ， " 伏尸百萬，流血漂櫓" 。這樣就反襯出秦國(guó)的強(qiáng)大，同時(shí)也含蓄地指出了秦國(guó)之所以強(qiáng)大的原因是" 商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具" ，符合社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，是一種 "仁政"，這種"仁政 "得到秦國(guó)后代君王的繼承，所以到了勢(shì)力如此強(qiáng)大的地步，又間接地為中心論點(diǎn)的提出做了準(zhǔn)備3 、學(xué)生朗讀第三自然段，思考：（ 1）作者先用哪些

12、話揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)？強(qiáng)調(diào)： " 執(zhí)敲撲而鞭笞天下。"（ 2）哪幾句寫他的對(duì)外政策？強(qiáng)調(diào)： " 南取百越之地，以為桂林、象郡" 和 " 乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城守藩籬，卻匈奴七百余里" 。（ 3）哪幾句是寫他的對(duì)內(nèi)政策？強(qiáng)調(diào)： " 廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。"4 、學(xué)生朗讀第四自然段，思考：（ l ） 、陳涉是一個(gè)什么樣的人？出身如何？才能如

13、何？兵力如何？武器如何？明確：出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能：不及中人； 兵力：率疲弊之卒，將數(shù)百之眾。武器：斬木為兵（ 2）、作者寫陳涉起義突出了什么特點(diǎn)？明確：出身：缺乏號(hào)召力才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力兵力：弱少武器：低劣不堪一擊（ 3） 、作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應(yīng)，仿佛不費(fèi)吹灰之力就" 亡秦族矣"目的是為了什么？明確：強(qiáng)大的九國(guó)之師聯(lián)合攻秦，結(jié)果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能" 亡秦族 " 。作者通過這些內(nèi)容表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵；仁義不施。失去了仁義，

14、使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由絲梢悅魅房闖雋吮徑我丫為文章最后提出仁義不施，攻守之勢(shì)異也" 提供了充足而又必要的準(zhǔn)備。5 、學(xué)生朗讀第五自然段，思考：（ 1） 作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系？明確： " 仁義不施而攻守之勢(shì)異也" 是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊(duì)的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國(guó)之師和陳涉對(duì)比，結(jié)果是后者遠(yuǎn)不如前者，卻" 功業(yè)相反" 這就很自然地推出了本文的論點(diǎn)" 仁義不施而攻守之勢(shì)異也" 。從全文結(jié)構(gòu)上看，本段的第二層照應(yīng)了全篇，歸納出了中心

15、論點(diǎn)；" 然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢(shì)，序八州而朝同列，百有余年矣" 照應(yīng)本文第1、 2 段； " 然后以六合為家，崤函為宮" ，照應(yīng)本文第3 段； "一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑" 照應(yīng)本文第4 段；最后照應(yīng)上文" 成敗異變，功業(yè)相反也" 水到渠成地點(diǎn)明中心論點(diǎn)：" 仁義不施而攻守之勢(shì)異也。"（二）、學(xué)生自由朗讀，然后討論：本文是怎樣使用對(duì) 比的論證方法論證中心論點(diǎn)的？討論后，學(xué)生發(fā)言教師強(qiáng)調(diào)：使用兩方面的對(duì)比：縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ??？v向?qū)Ρ? 為秦國(guó)和秦朝的對(duì)比：秦國(guó)由弱到強(qiáng)，原因是 &

16、quot; 商君佐之，內(nèi)立法度務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸這些政策符合社會(huì)發(fā)展，是" 仁義之施" 逐漸強(qiáng)大是必然結(jié)果。秦王朝由強(qiáng)到弱，原因是" 廢先王之道" 不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果，這就強(qiáng)有力地證明了中心論點(diǎn)。橫向?qū)Ρ? 首先拿秦國(guó)與六國(guó)進(jìn)行對(duì)比，反襯出秦國(guó)的強(qiáng)大，含蓄地指出秦國(guó)歷代君王" 因遺策 " 施行仁政，勢(shì)力才如此強(qiáng)大，為論點(diǎn)的提出做好了充分的準(zhǔn)備。其次拿秦朝與陳涉對(duì)比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊(duì)、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應(yīng)，共起滅秦，原因正在于秦朝的" 仁義不施" 。最后

17、拿陳涉與" 六國(guó)之師" 對(duì)比，前者勢(shì)單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢(shì)力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的" 輕松 " ，實(shí)際上還是為了證明中心論點(diǎn)。由此看來，幾種對(duì)比，縱橫交織，無疑增加了強(qiáng)大的論證力量，最后"仁義不施而攻守之勢(shì)異也"的道理也就不言自明了。（三）、由學(xué)生歸納主題思想，再由教師總結(jié)明確：作者借助對(duì)親王朝的興亡史的敘述和深刻思考，借古諷今，希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復(fù)轍，呼吁統(tǒng)治者實(shí)行" 仁政 " 安民的政策。（四）、藝術(shù)特色：1 、用寫賦的手法來寫說理散文。通篇

18、都采用鋪張和夸大手法。比如第一段" 有席卷天下"四句， "席卷 "、 "包舉 "、 "囊括 "、 "并吞 "等詞，既有排比又有對(duì)仗，所謂" 鋪張揚(yáng)厲" ，氣勢(shì)自然就充沛了，筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，有說服力。2 、作者用全篇對(duì)比到底的手法寫出了他的論點(diǎn)。作者用了四個(gè)方面的對(duì)比（ 1） 秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比；（2）秦與六國(guó)的對(duì)比；（3）秦與陳涉的對(duì)比；（ 4） 陳涉與六國(guó)的對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢(shì)也自然磅礴，話也顯得更有分量了。（五）

19、、課堂小結(jié)（略）（六）、作業(yè)（七）、板書設(shè)計(jì)：過敘史實(shí)（1）興固基秦（2）強(qiáng)充國(guó)庫(kù)論 （3） 盛統(tǒng)天下（ 4）亡義軍析原因（5）仁義不施而攻守之勢(shì)異也過秦論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)一、通假字o約從離衡通" 橫 " ，離間六國(guó)從而各個(gè)擊破的策略o合從締交通" 縱 " ，六國(guó)聯(lián)合對(duì)付秦國(guó)的計(jì)策o 倔起阡陌之中通" 崛 " ，突出o 贏糧而景從通" 影 " ，影子o 百有余年通" 又 " ，整數(shù)字后加小數(shù)所用二、古今異義詞于是秦人拱手而取西河之外古 : 黃河以西一帶今: 河的西面贏糧而景從古 : 擔(dān)負(fù)今 : 輸贏的

20、 " 贏 " 山東豪俊并起古 : 崤山以東今: 指山東省流血漂櫓古 : 盾牌今 : 使船前進(jìn)的工具三、名詞活用 活用類型釋義席卷、包舉、囊括名詞作狀語像席子、包裹、布袋一樣 天下云集響應(yīng)名詞作狀語像云一樣、像聲音一樣贏糧而景從名詞作狀語像影子一樣 內(nèi)立法度，南取漢中名詞作狀語在國(guó)內(nèi)、向南序八州而朝同列名詞動(dòng)用招致履至尊而制六合名詞動(dòng)用登上然陳涉甕牖繩樞之子名詞動(dòng)用用破甕作用草繩系四、動(dòng)詞活用活用類型釋義約從離衡使動(dòng)用法使離散序八州而朝同列使動(dòng)用法使朝拜外連橫而斗諸侯使動(dòng)用法使?fàn)幎飞綎|豪俊遂并起而亡秦族矣使動(dòng)用法使滅亡五、形容詞活用活用類型釋義會(huì)盟而謀弱秦形容詞使動(dòng)削弱，使弱

21、以弱天下之民形容詞使動(dòng)使弱以愚黔首形容詞使動(dòng)使愚蠢且夫天下非小弱也形容詞動(dòng)用變小，變?nèi)趿?、特殊句式? 、然陳涉甕?繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。（判斷句）2 、一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？（被動(dòng)句）3 、陳利兵而誰何？（賓語前置句）4 、謫戍之眾，非抗于九國(guó)之師也。（介詞結(jié)構(gòu)后置）5 、委命下吏。躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。（省略6 、鑄以為金人十二。（賓語后置句）七、一詞多義制（例句出處釋義）一日不再食則饑，終歲不制衣則寒齊桓晉文之事制作、縫制其牙機(jī)巧制，皆隱在尊中后漢書?張衡傳制造、制作吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人赤壁之戰(zhàn)壓制、控制秦有余力而制其弊過秦論制服王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵過秦論統(tǒng)率、指揮是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母齊桓晉文之事規(guī)定、制定乃重修岳陽樓，增其舊制岳陽樓記規(guī)模亡（例句出處釋義）從徑道亡，歸璧于趙廉頗藺相如列傳逃跑、逃脫秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣過秦論丟失、失去燕雖小國(guó)而后亡六國(guó)論滅亡、消亡 今劉表新亡，二子不協(xié)赤壁之戰(zhàn)死亡 追亡逐北，伏尸百萬過秦論逃兵、逃亡的人河曲智叟亡以應(yīng)愚公移