怎樣做教育科研課題PPT

1、怎樣做教育科研課題怎樣做教育科研課題教師進修學校教師進修學校劉偉超劉偉超中小學教師在科研工作中遇到的難題中小學教師在科研工作中遇到的難題 目標內(nèi)容不明確目標內(nèi)容不明確 不知研究什么不知研究什么 如何選擇課題如何選擇課題2.2.研究內(nèi)容不深入研究內(nèi)容不深入不知研究現(xiàn)狀不知研究現(xiàn)狀如何查閱資料如何查閱資料3. 3. 研究階段不明確研究階段不明確 不知什么時間研究不知什么時間研究 如何制定研如何制定研究方案究方案 4.4.研究方法不明確研究方法不明確 不不知怎么研究知怎么研究 如何選擇研究方法如何選擇研究方法5.5.研究結果不明確研究結果不明確 不知要產(chǎn)生什么成果不知要產(chǎn)生什么成果 如何表述如何表述

2、研究成果研究成果對教育科研的思考對教育科研的思考 一個確立一個確立： 確立使教師專業(yè)素質(zhì)不斷提高的思想觀念。教師要通過教育科確立使教師專業(yè)素質(zhì)不斷提高的思想觀念。教師要通過教育科研提高自身的專業(yè)素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。研提高自身的專業(yè)素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。由普通教師由普通教師骨干教師學者骨干教師學者 教而不研則淺；研而不教則空。教而不研則淺；研而不教則空。教學工作是教師生存之本，教育科研是教師提升之本教學工作是教師生存之本，教育科研是教師提升之本。二個轉變：二個轉變： 由不愿做教育科研到自覺進行教育科研，消除對教育科研無用由不愿做教育科研到自覺進行教育科研，消除對教育科研無用和抵觸情緒。和抵觸情緒。

3、 由不會做教育科研到學會做教育科研；掌握教育科研方法，學由不會做教育科研到學會做教育科研；掌握教育科研方法，學會寫教育科研論文。會寫教育科研論文。三種知識：三種知識：專業(yè)文化知識；文獻資料知識；解決問題的方法知專業(yè)文化知識；文獻資料知識；解決問題的方法知識識三種能力：三種能力：選擇研究課題的能力；搜集與分析處理資料的能力；選擇研究課題的能力；搜集與分析處理資料的能力；撰寫研究論文的能力。撰寫研究論文的能力。一、教師選擇課題的策略一、教師選擇課題的策略一、自上而下一、自上而下1、響應號召、響應號召課題(1) :建立教師流動機制提高邊緣地區(qū)學校教育質(zhì)量的研究課題(2) :中學教師職業(yè)榮辱觀建設的研

4、究2、重大改革項目的推進重大改革項目的推進課題(1): 以走進中華經(jīng)典為載體推進民族精神教育的研究課題(2):利用社會教育資源推進研究型課程實施的研究課題(3):“利用網(wǎng)絡平臺開展作文教學的研究”3、現(xiàn)代教育理論的發(fā)展、現(xiàn)代教育理論的發(fā)展課題（課題（1）高中地理課堂教學中注重）高中地理課堂教學中注重生成性教育資源，提升課堂生命質(zhì)生成性教育資源，提升課堂生命質(zhì)量的實踐研究量的實踐研究課題（課題（2）網(wǎng)絡環(huán)境下支架式教學在）網(wǎng)絡環(huán)境下支架式教學在農(nóng)村高中新課程實施中的應用研究農(nóng)村高中新課程實施中的應用研究課題（課題（3）農(nóng)村中學創(chuàng)設智能環(huán)境的農(nóng)村中學創(chuàng)設智能環(huán)境的實踐研究實踐研究 二、平行遷移二、

5、平行遷移課題（課題（1）：崇明縣鳥文化教育體系）：崇明縣鳥文化教育體系構建的實踐研究構建的實踐研究受受“茶文化茶文化”、“陶藝文化陶藝文化”的啟發(fā)的啟發(fā)課題（課題（2）：）：學習建議學習建議在初中語文新在初中語文新教材教學的研究教材教學的研究受受“學習活動卡學習活動卡在初中物理新教材教在初中物理新教材教學中的應用研究學中的應用研究”的啟發(fā)的啟發(fā)三、自下而上三、自下而上1、從現(xiàn)實問題中聚焦問題、從現(xiàn)實問題中聚焦問題課題：農(nóng)村課題：農(nóng)村初中初中“情景再現(xiàn)情景再現(xiàn)”德育活德育活動模式的實踐研究動模式的實踐研究課題：崇明本土文化背景下引進教師課題：崇明本土文化背景下引進教師發(fā)展的研究發(fā)展的研究課題：農(nóng)

6、村高級中學教研組團隊建設課題：農(nóng)村高級中學教研組團隊建設的研究的研究2、從已有的經(jīng)驗中生長出來、從已有的經(jīng)驗中生長出來課題：課題：“角色活動法在初中生物教學中的角色活動法在初中生物教學中的應用研究應用研究”到到“農(nóng)村中學職業(yè)體驗教學模農(nóng)村中學職業(yè)體驗教學模式的研究式的研究” 課題：課題：“農(nóng)村中學開展藝術教育的研究農(nóng)村中學開展藝術教育的研究”到到“提高農(nóng)村普通高中美育質(zhì)量的實踐探提高農(nóng)村普通高中美育質(zhì)量的實踐探索與研究索與研究”課題：課題：“農(nóng)村中學開展協(xié)同教育的研究農(nóng)村中學開展協(xié)同教育的研究”到到“農(nóng)村中學教育教學管理中開展自組織農(nóng)村中學教育教學管理中開展自組織的研究的研究”二、研究方案的基

7、本內(nèi)容二、研究方案的基本內(nèi)容 （一）課題名稱（一）課題名稱一個好的一個好的課題名稱要簡明具體，準確反映課題名稱要簡明具體，準確反映研究范圍、內(nèi)容和實質(zhì)，研究范圍、內(nèi)容和實質(zhì)，要符合要符合準確、規(guī)范、準確、規(guī)范、簡潔、醒目簡潔、醒目的要求的要求。課題的名稱必須明確表述所研究的問題。課題課題的名稱必須明確表述所研究的問題。課題名稱包括：研究對象、研究內(nèi)容和研究的方法三名稱包括：研究對象、研究內(nèi)容和研究的方法三要素。比如：要素。比如：崇明縣小學生學習方法的調(diào)查研崇明縣小學生學習方法的調(diào)查研究究這個課題中，研究對象是這個課題中，研究對象是“崇明縣小學生崇明縣小學生”，研究內(nèi)容研究內(nèi)容“學習方法學習方法

8、”，研究方法是，研究方法是“調(diào)查法調(diào)查法”。初中學生初中學生心理健康教育心理健康教育實驗研究實驗研究研究對象研究內(nèi)容研究方法研究對象研究內(nèi)容研究方法準確、規(guī)范、簡潔、醒目準確、規(guī)范、簡潔、醒目n1.準確，準確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來。問題概括出來。n2.規(guī)范，規(guī)范，就是所用的詞語、句型

9、規(guī)范、科學，所就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學，所以是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型以是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。因為課題就是我們要解決的問題，這個不能用。因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。的口氣。 n3.簡潔，簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過要，一般不要超過20個字。個字。n4.醒目，醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。一看就對課題留下深刻的印象。nn科

10、研課題的表述是十分關鍵的，如果表述不準確，就直科研課題的表述是十分關鍵的，如果表述不準確，就直接影響了研究的進行。接影響了研究的進行。n科研課題的表述要注意以下幾點?？蒲姓n題的表述要注意以下幾點。n1.科研課題不宜用肯定的語句表述科研課題不宜用肯定的語句表述n課題表述區(qū)別于論文題目的表述。課題表述區(qū)別于論文題目的表述。課題是問題，要體現(xiàn)問題課題是問題，要體現(xiàn)問題性，而論文是研究成果的表述形式，因為已經(jīng)取得了研究結論，性，而論文是研究成果的表述形式，因為已經(jīng)取得了研究結論，所以論文題目可以用肯定的語句表述。所以論文題目可以用肯定的語句表述。n課題如果用肯定的語句表述，說明研究者對教育科研的實質(zhì)、

11、課題如果用肯定的語句表述，說明研究者對教育科研的實質(zhì)、對科研課題的涵義還不理解?？蒲姓n題可以用陳述句表述，比如對科研課題的涵義還不理解?？蒲姓n題可以用陳述句表述，比如“良好的學習習慣是提高中學生語文學習成績的基礎良好的學習習慣是提高中學生語文學習成績的基礎”就不能作就不能作為科研課題為科研課題，應改為應改為“培養(yǎng)中學生良好的語文學習習慣的研究培養(yǎng)中學生良好的語文學習習慣的研究”，或或“培養(yǎng)中學生良好的語文學習習慣，提高其語文成績的研究培養(yǎng)中學生良好的語文學習習慣，提高其語文成績的研究”。2.科研課題應是有確定涵義的具體科研課題應是有確定涵義的具體問題問題科研課題不能太大、太籠統(tǒng)，否則研究科研課

12、題不能太大、太籠統(tǒng)，否則研究就無法下手。尤其對中學教師來說，選題就無法下手。尤其對中學教師來說，選題宜小不宜大，宜易不宜難。要小題大做，宜小不宜大，宜易不宜難。要小題大做，不能大題小做。課題越大，研究越空，比不能大題小做。課題越大，研究越空，比如如“學生學習規(guī)律的研究學生學習規(guī)律的研究”就無法下手。就無法下手。如果把課題確定為如果把課題確定為“對初中學生學習方法對初中學生學習方法的指導研究的指導研究”就比較確切。就比較確切。 有些大課題在實際操作時應該通過界定研究范圍分解有些大課題在實際操作時應該通過界定研究范圍分解為若干子課題，子課題可以分解為一些更小的子課題。為若干子課題，子課題可以分解為

13、一些更小的子課題。比如比如“發(fā)揮學生主體作用的研究發(fā)揮學生主體作用的研究”，可以界定為，可以界定為:1。“在課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的研究在課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的研究”，2。分解為。分解為“在初中課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的研在初中課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的研究究”，3。再分解為。再分解為“在初中語文課堂教學中加強學生自主學在初中語文課堂教學中加強學生自主學習的研究習的研究”，4。還可以界定為。還可以界定為“在初中閱讀教學中加強學生自主學在初中閱讀教學中加強學生自主學習，提高閱讀能力的研究習，提高閱讀能力的研究”。課題具體了，研究范圍縮小了，研究就容易操作。像課題具體了，研究范圍縮小

14、了，研究就容易操作。像“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的研究培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的研究”，就應該充分界定研究范，就應該充分界定研究范圍。圍。激發(fā)高中學生英語學習興趣的研究激發(fā)高中學生英語學習興趣的研究激發(fā)高中學生學生英語學習興趣的研究激發(fā)高中學生學生英語學習興趣的研究激發(fā)高中學生學生英語課堂學習興趣的研究激發(fā)高中學生學生英語課堂學習興趣的研究激發(fā)高中學生學習困難學生英語學習興趣的激發(fā)高中學生學習困難學生英語學習興趣的研究研究高中學習困難學生英語學習興趣的調(diào)查研究高中學習困難學生英語學習興趣的調(diào)查研究 老師們在選題時，一般應當根據(jù)自己的能老師們在選題時，一般應當根據(jù)自己的能力，選擇較小的課題進行研究。力，選擇較小

15、的課題進行研究。 表述不對的課題：表述不對的課題： （1）良好的學習習慣是提高中學生語文成績的基礎）良好的學習習慣是提高中學生語文成績的基礎（用了肯定的語句表述就不成其為問題了）（用了肯定的語句表述就不成其為問題了） （2）語文學習規(guī)律的研究（）語文學習規(guī)律的研究（沒有確切的涵義，過于籠沒有確切的涵義，過于籠統(tǒng)）統(tǒng)） （3）淺談教職工隊伍建設）淺談教職工隊伍建設（不是有待于解決驗證回答（不是有待于解決驗證回答的問題，淺談不是研究）的問題，淺談不是研究） （4）特別的愛給特別的你）特別的愛給特別的你（不是問題，沒有確切涵義，（不是問題，沒有確切涵義，用語不嚴謹）用語不嚴謹） （5）自我學習能力形

16、成的研究）自我學習能力形成的研究（表述不完整，缺少研（表述不完整，缺少研究對象）究對象） （6）校長素質(zhì)的調(diào)查研究）校長素質(zhì)的調(diào)查研究（研究對象的范圍太大，缺（研究對象的范圍太大，缺乏界定）乏界定） （7）提高中小學學生家長素質(zhì)的研究）提高中小學學生家長素質(zhì)的研究（無可行性）（無可行性） （二）課題研究的背景和意義（二）課題研究的背景和意義 重點論述課題的創(chuàng)新性，包括重點論述課題的創(chuàng)新性，包括課題研究的現(xiàn)狀及趨勢，課題研究的現(xiàn)狀及趨勢，課題研究的實際意義和理論價值等。課題研究的實際意義和理論價值等。1.課題研究的現(xiàn)狀及趨勢課題研究的現(xiàn)狀及趨勢 闡述這部分內(nèi)容，要認真、仔細地查閱與本課題有關闡述

17、這部分內(nèi)容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往研把已有研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。究的不足。1.說明說明本課題研究的地位和價值。本課題研究的地位和價值。2說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。做任何研究，必須對該問題研究現(xiàn)狀有清把握。做任何研究，必須對該問題研究現(xiàn)狀有清醒的了解。醒

18、的了解。 如：關于有效學習的研究：如：關于有效學習的研究：國外研究國外研究有效教學源于有效教學源于20世紀上半葉。世紀上半葉。20世紀以前在西世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術教學是藝術”。但隨著。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們逐漸認識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而人們逐漸認識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學

19、、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為結果變量結果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的。等。有效教學就是在這一背景下提出來的。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威以兒童為中心、西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗的重組為教學本質(zhì)、以活動和練習為基本教學組織方式等以經(jīng)驗的重組為教學本質(zhì)、以活動和練

20、習為基本教學組織方式等實用的教學觀，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的實用的教學觀，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教范例教學學”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學階段的學說，贊克，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學階段的學說，贊克夫的教學與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學最優(yōu)化和布魯姆的夫的教學與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學最優(yōu)化和布魯姆的目標分類等，從中可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。目標分類等，從中可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。赫斯特（赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發(fā)展和擴大概）認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教念圖式和心理技能，從而引起行為

21、變化。因此，教師應該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學內(nèi)容被學生接受，使師應該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學內(nèi)容被學生接受，使得學生真正學到知識。他認為有效的教學應該保證得學生真正學到知識。他認為有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權。這樣，學生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權。這樣，學生大腦完全投入到處理教材和學習任務之中，他學生大腦完全投入到處理教材和學習任務之中，他們就會一直學習直到自己滿意為止。們就會一直學習直到自己滿意為止。黛安黛安.蒙哥馬利（蒙哥馬利（DianeMontgomery）詳盡分）詳盡分析了學生、教師與教學任務之間的關系，認為促使析了學生、教師與教學任務之間的關系，認為促使學生產(chǎn)

22、生良好反應和保持學習動機的最好策略，就學生產(chǎn)生良好反應和保持學習動機的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學生，注意教師與學生之前是采取積極的態(tài)度肯定學生，注意教師與學生之前的交流，提高學生的自尊心，以便消除消極的影響，的交流，提高學生的自尊心，以便消除消極的影響，改善學生的課堂行為。要求教師理解和關注學生的改善學生的課堂行為。要求教師理解和關注學生的學習過程和學習結果，控制課堂秩序?qū)W習過程和學習結果，控制課堂秩序。國內(nèi)研究：國內(nèi)研究：從從20世紀世紀90年代下半葉起，隨著國內(nèi)教年代下半葉起，隨著國內(nèi)教育改革的發(fā)展，我國課程與教學理論引入了育改革的發(fā)展，我國課程與教學理論引入了建構主義心理學和后現(xiàn)

23、代主義課程論，開始建構主義心理學和后現(xiàn)代主義課程論，開始關注與研究有效教學，近年來國內(nèi)出版了很關注與研究有效教學，近年來國內(nèi)出版了很多有效教學的譯著，如鮑里奇（多有效教學的譯著，如鮑里奇（Gary Borich）博士的）博士的有效的教學方法有效的教學方法、有有效教學的新技巧效教學的新技巧、課堂信度評估課堂信度評估等，等，對課堂教室安排、教師清晰講解、教學方法對課堂教室安排、教師清晰講解、教學方法多樣性、教學任務定位、學生主動參與，以多樣性、教學任務定位、學生主動參與，以及較高級的教學目標等作了清晰、翔實的講及較高級的教學目標等作了清晰、翔實的講解。解。王曦王曦(2000)運用觀察法研究了運用觀

24、察法研究了“有效有效教學與低效教學的課堂行為差異教學與低效教學的課堂行為差異”。崔允漷（崔允漷（2001）有效教學：理念與有效教學：理念與策略策略對有效教學的內(nèi)涵、思想作了對有效教學的內(nèi)涵、思想作了界定，提出有效教學的理念。葉瀾的界定，提出有效教學的理念。葉瀾的重建教學價值觀重建教學價值觀、重建教學過重建教學過程觀程觀、重建教學評價觀重建教學評價觀，對有，對有效教學的研究提供了極為有價值的理效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。論和實踐基礎。2.課題研究的實際意義和理論價值課題研究的實際意義和理論價值在這里要闡述此項研究的目的和意義，即為什么在這里要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要

25、研究，研究的價值是什么，解決什么問題。要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。（1）理論意義。（研究是對）理論意義。（研究是對相關理論的細相關理論的細化和補充；研究是對化和補充；研究是對的具體闡述；研究是對的具體闡述；研究是對理論的充實等。）理論的充實等。）（2）實踐意義（價值）。（研究有利于促進學生）實踐意義（價值）。（研究有利于促進學生的發(fā)展；研究有利于帶動的發(fā)展；研究有利于帶動；研究有利于；研究有利于轉變教學觀念；研究有利于教學方式的改變；研究有轉變教學觀念；研究有利于教學方式的改變；研究有利于實施新課程；研究有利于提高教育教學質(zhì)量；研利于實施新課程；研究有利于提高教育教學質(zhì)量；研究有利

26、于提高教師素質(zhì)；研究有利于學校的可持續(xù)發(fā)究有利于提高教師素質(zhì)；研究有利于學校的可持續(xù)發(fā)展等）。展等）。1理論意義。本課題要建立既重視教師的教，理論意義。本課題要建立既重視教師的教，又重視學生學的有效模式。在過去的研究中，人又重視學生學的有效模式。在過去的研究中，人們習慣于將有效教學研究的視點只放在教師教的們習慣于將有效教學研究的視點只放在教師教的行為上而忽視學生學的行為表現(xiàn)，這對于以學生行為上而忽視學生學的行為表現(xiàn)，這對于以學生發(fā)展為根本目的的教學來說，無疑是不科學的做發(fā)展為根本目的的教學來說，無疑是不科學的做法。在現(xiàn)代教學中只有發(fā)揮出學生和教師的主體法。在現(xiàn)代教學中只有發(fā)揮出學生和教師的主體

27、作用，才能提高教學效益。所以，本課題的研究作用，才能提高教學效益。所以，本課題的研究既研究教師教學活動的有效性，還要研究學生學既研究教師教學活動的有效性，還要研究學生學習活動的有效性。在教育理論的指導下進行有效習活動的有效性。在教育理論的指導下進行有效教學與有效學習的實踐研究，豐富和發(fā)展有效教教學與有效學習的實踐研究，豐富和發(fā)展有效教學和有效學習的理論。因此說，在高中教學中研學和有效學習的理論。因此說，在高中教學中研究有效教學是對教學論的細化和補充；是對有效究有效教學是對教學論的細化和補充；是對有效教學理論的具體闡述；是對有效教學理論的充實。教學理論的具體闡述；是對有效教學理論的充實。2.實踐

28、意義，本課題與教師課堂教學緊密結合，真正實踐意義，本課題與教師課堂教學緊密結合，真正能解決目前高中教學效率低下的問題。為了高考，教能解決目前高中教學效率低下的問題。為了高考，教師披星戴月，辛勤奉獻；學生起早摸黑，廢寢忘食。師披星戴月，辛勤奉獻；學生起早摸黑，廢寢忘食。高考耗盡了師生的心智和體力，苦教苦學，師生的付高考耗盡了師生的心智和體力，苦教苦學，師生的付出和收獲卻不成正比例。通過課題研究，拉動高中校出和收獲卻不成正比例。通過課題研究，拉動高中校本教研，推動新課程實施，開發(fā)教師和學生的潛能，本教研，推動新課程實施，開發(fā)教師和學生的潛能，從根本上解決教與學方式轉變問題，切實提高教學質(zhì)從根本上解

29、決教與學方式轉變問題，切實提高教學質(zhì)量，使學生獲得全面、主動、和諧的發(fā)展，努力形成量，使學生獲得全面、主動、和諧的發(fā)展，努力形成具有區(qū)域特色、有效的教與學的模式。因此說，具有區(qū)域特色、有效的教與學的模式。因此說， 本研本研究有利于促進學生有效的學習，促進學生的發(fā)展；有究有利于促進學生有效的學習，促進學生的發(fā)展；有利于轉變教師的教學觀念和教學方式，研究有利于實利于轉變教師的教學觀念和教學方式，研究有利于實施新課程；有利于提高教育教學質(zhì)量；研究有利于提施新課程；有利于提高教育教學質(zhì)量；研究有利于提高教師素質(zhì)；研究有利于學校的可持續(xù)發(fā)展等。高教師素質(zhì)；研究有利于學校的可持續(xù)發(fā)展等。對關鍵性概念下操作

30、性定義對關鍵性概念下操作性定義通過下操作性定義，使概念的內(nèi)通過下操作性定義，使概念的內(nèi)涵變得清晰、具體，便于研究者涵變得清晰、具體，便于研究者的實施，也便于別人按照研究者的實施，也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解和評價研究的規(guī)定的范圍來理解和評價研究的結果。結果。初中生物課堂教學中利用懸念激發(fā)學初中生物課堂教學中利用懸念激發(fā)學生學習興趣的研究生學習興趣的研究v“懸念懸念”原指欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時，原指欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時，對故事發(fā)展和人物命運的關切心情，在本課題中是指對故事發(fā)展和人物命運的關切心情，在本課題中是指學生對學習中某一問題解決的關切、期待的心情。學生對學習中某一

31、問題解決的關切、期待的心情。v在課堂教學中，具體表現(xiàn)為學生們對于下續(xù)內(nèi)容的在課堂教學中，具體表現(xiàn)為學生們對于下續(xù)內(nèi)容的學習能自然地集中注意力，積極思考，主動發(fā)言；教學習能自然地集中注意力，積極思考，主動發(fā)言；教師不需要離開規(guī)定的教學內(nèi)容的講解，采取另外的手師不需要離開規(guī)定的教學內(nèi)容的講解，采取另外的手段維持紀律；問題解決時，學生會產(chǎn)生一種滿意的表段維持紀律；問題解決時，學生會產(chǎn)生一種滿意的表情。情。3。研究目標的清晰性。研究目標的清晰性一般表述方式：通過什么課題的研究，獲得關于什么一般表述方式：通過什么課題的研究，獲得關于什么樣的新認識或創(chuàng)造了什么樣的新經(jīng)驗或研制出什么樣樣的新認識或創(chuàng)造了什么

32、樣的新經(jīng)驗或研制出什么樣的新工具（教材、課程、評估方案）的新工具（教材、課程、評估方案）課題：課題：崇明縣本土文化背景下引進教師發(fā)展的研崇明縣本土文化背景下引進教師發(fā)展的研究究 探索引進教師發(fā)展的心理需求以及影響他們探索引進教師發(fā)展的心理需求以及影響他們發(fā)展的因素，構建促進引進教師發(fā)展的組織形式、發(fā)展的因素，構建促進引進教師發(fā)展的組織形式、管理、評價體系，從而獲得促進引進教師發(fā)展的管理、評價體系，從而獲得促進引進教師發(fā)展的一般規(guī)律的認識，為學校師資隊伍建設提供可操一般規(guī)律的認識，為學校師資隊伍建設提供可操作的實踐體系，提高崇明師資隊伍的總體水平，作的實踐體系，提高崇明師資隊伍的總體水平，促進崇

33、明教育的發(fā)展。促進崇明教育的發(fā)展。 課題：初中課題：初中生態(tài)崇明生態(tài)崇明鄉(xiāng)情教育課程鄉(xiāng)情教育課程綜合開發(fā)研究綜合開發(fā)研究 明確崇明人明確崇明人“生態(tài)素養(yǎng)生態(tài)素養(yǎng)”的內(nèi)涵，制的內(nèi)涵，制定出初中學生的相關培養(yǎng)目標；構建定出初中學生的相關培養(yǎng)目標；構建生態(tài)崇明生態(tài)崇明區(qū)域鄉(xiāng)情教育課程體系；區(qū)域鄉(xiāng)情教育課程體系；構建科學高效的構建科學高效的生態(tài)崇明生態(tài)崇明課程實施課程實施系統(tǒng)；獲得關于開發(fā)本地區(qū)教育資源創(chuàng)系統(tǒng)；獲得關于開發(fā)本地區(qū)教育資源創(chuàng)造性實施好新課程的經(jīng)驗和初中學校教造性實施好新課程的經(jīng)驗和初中學校教育主動為本地區(qū)社會轉型性發(fā)展服務的育主動為本地區(qū)社會轉型性發(fā)展服務的規(guī)律性認識。規(guī)律性認識。 課題

34、：農(nóng)村小學牛津英語教學中開展課題：農(nóng)村小學牛津英語教學中開展“小小組小小組活動活動”的實踐研究的實踐研究研究目標開展本課題研究，探索研究目標開展本課題研究，探索“小小組活動小小組活動”的目標要求、的目標要求、內(nèi)容、途徑、組織形式，探索具體的操作措施及科學的評價內(nèi)容、途徑、組織形式，探索具體的操作措施及科學的評價體系，建立一種靈活、開放、積極的教學組織形式，從而獲體系，建立一種靈活、開放、積極的教學組織形式，從而獲得牛津英語教學的一般規(guī)律。得牛津英語教學的一般規(guī)律。課題：小學語文閱讀教學中學生探究性學習課題：小學語文閱讀教學中學生探究性學習指導的實踐研究指導的實踐研究探索一套讓學生主動探究閱讀的

35、教學方法；總結有效提高探索一套讓學生主動探究閱讀的教學方法；總結有效提高小學生語文探究學習能力的措施與途徑；形成可行性強的小學生語文探究學習能力的措施與途徑；形成可行性強的過程性、欣賞性、反思性評價方式。過程性、欣賞性、反思性評價方式。4。研究內(nèi)容的結構性和假設性。研究內(nèi)容的結構性和假設性研究內(nèi)容就是把研究目標具體化，形成一定的框架結構研究內(nèi)容就是把研究目標具體化，形成一定的框架結構課題：崇明縣本土文化背景下引進教師發(fā)展的研究課題：崇明縣本土文化背景下引進教師發(fā)展的研究 1引進教師現(xiàn)狀調(diào)查研究引進教師現(xiàn)狀調(diào)查研究引進教師心理需求的調(diào)查引進教師心理需求的調(diào)查引進教師生存狀況的調(diào)查引進教師生存狀況

36、的調(diào)查引進教師單位領導和同伴評價的調(diào)查引進教師單位領導和同伴評價的調(diào)查2影響引進教師發(fā)展的因素分析影響引進教師發(fā)展的因素分析學校接納異地文化的態(tài)度學校接納異地文化的態(tài)度教研組組織文化的營造教研組組織文化的營造學校在生活、學習、工作上提供的幫助學校在生活、學習、工作上提供的幫助 專業(yè)成長平臺的搭建專業(yè)成長平臺的搭建 （三）引進教師成長的個案研究（三）引進教師成長的個案研究選取學校在引進教師培養(yǎng)上具有成功經(jīng)驗的個案，側重從外部條件選取學校在引進教師培養(yǎng)上具有成功經(jīng)驗的個案，側重從外部條件上研究促進引進教師專業(yè)發(fā)展的因素。上研究促進引進教師專業(yè)發(fā)展的因素。選取在專業(yè)發(fā)展上較快的引進教師進行剖析，側重

37、從內(nèi)部因素上研選取在專業(yè)發(fā)展上較快的引進教師進行剖析，側重從內(nèi)部因素上研究促進引進教師專業(yè)發(fā)展的原動力。究促進引進教師專業(yè)發(fā)展的原動力。（四）引進教師培養(yǎng)指導的組織形式研究（四）引進教師培養(yǎng)指導的組織形式研究師徒結對形式：通過聽課、上課、說課等途徑，使引進教師走過認師徒結對形式：通過聽課、上課、說課等途徑，使引進教師走過認同同模仿模仿內(nèi)化內(nèi)化創(chuàng)造。創(chuàng)造。外出學習形式：創(chuàng)造機會讓引進教師外出學習和交流，包括學習先外出學習形式：創(chuàng)造機會讓引進教師外出學習和交流，包括學習先進的教育教學理念；學習先進的教學技術手段；學習校本課程開發(fā)進的教育教學理念；學習先進的教學技術手段；學習校本課程開發(fā)與實施的經(jīng)驗

38、等。與實施的經(jīng)驗等。 實踐反思形式：舉辦教學論壇，日常化的教學研討等。實踐反思形式：舉辦教學論壇，日常化的教學研討等。 搭建平臺形式：根據(jù)引進教師專業(yè)優(yōu)勢和特長，學校創(chuàng)造條件讓其搭建平臺形式：根據(jù)引進教師專業(yè)優(yōu)勢和特長，學校創(chuàng)造條件讓其成分發(fā)展，以滿足其自我實現(xiàn)的需要。成分發(fā)展，以滿足其自我實現(xiàn)的需要。（五）教研組在引進教師專業(yè)發(fā)展中的地位及其作用有效發(fā)揮的（五）教研組在引進教師專業(yè)發(fā)展中的地位及其作用有效發(fā)揮的研究研究 組室文化的營造。包括營造交流合作的環(huán)境，尊重組室所有成組室文化的營造。包括營造交流合作的環(huán)境，尊重組室所有成員等。員等。 資源共享意識的培養(yǎng)。包括所獲得的資料、制作的課件、上

39、課資源共享意識的培養(yǎng)。包括所獲得的資料、制作的課件、上課的得失等。的得失等。 日常化的教學研討。確立日?；慕虒W研討。確立“三主三主”的研討形式，即研討活動中的研討形式，即研討活動中有主題、有主線、有主講人，為引進教師提供教育觀念轉變、教有主題、有主線、有主講人，為引進教師提供教育觀念轉變、教學行為更新的機會。學行為更新的機會。特色項目的開發(fā)。校本課程的開發(fā)與實施等特色項目的開發(fā)。校本課程的開發(fā)與實施等（六）提高對引進教師個別指導與群體指導有效性的研究（六）提高對引進教師個別指導與群體指導有效性的研究通過對引進教師個別指導與群體指導的比較研究，獲得促進引進通過對引進教師個別指導與群體指導的比較

40、研究，獲得促進引進教師專業(yè)發(fā)展有效性的認識。教師專業(yè)發(fā)展有效性的認識。 （七）引進教師的適應性評價的研究（七）引進教師的適應性評價的研究 制定適應性評價標準：圍繞思想觀念的適應；教育方法、技術制定適應性評價標準：圍繞思想觀念的適應；教育方法、技術手段的適應；語言溝通上的適應；生活習慣上的適應等制定評價手段的適應；語言溝通上的適應；生活習慣上的適應等制定評價標準。標準。評價方式：引進教師自評、同伴互評、學校領導評價。評價方式：引進教師自評、同伴互評、學校領導評價。（八）引進教師管理的研究（八）引進教師管理的研究 1建立建立“引進鏈引進鏈”：對引進教師來說進入異地有許多不適應的：對引進教師來說進入

41、異地有許多不適應的地方，不僅僅是生活習慣，更主要的是文化習慣。建立有效的鏈地方，不僅僅是生活習慣，更主要的是文化習慣。建立有效的鏈接，幫助他們盡快適應崇明的生活、學習、工作，甚至是與學生、接，幫助他們盡快適應崇明的生活、學習、工作，甚至是與學生、教師的交流與溝通。教師的交流與溝通。 2建立校本培訓的制度：可采取請專家講座；與研訓部人員或建立校本培訓的制度：可采取請專家講座；與研訓部人員或本校教師簽訂協(xié)議，落實課堂教學的帶教措施；承擔課題研究等本校教師簽訂協(xié)議，落實課堂教學的帶教措施；承擔課題研究等措施。措施。 3建立相應的考核評價制度：包括收集教學心得、教學案例；建立相應的考核評價制度：包括收

42、集教學心得、教學案例；課堂教學的評價等課堂教學的評價等 中學中學“對話教學對話教學”的行動研究的行動研究研究內(nèi)研究內(nèi)容：容：v中學教師課堂教學的現(xiàn)狀以及對話能力與教學水中學教師課堂教學的現(xiàn)狀以及對話能力與教學水平的相關性的調(diào)查研究；平的相關性的調(diào)查研究；v中學開展對話教學的有利與不利條件研究；中學開展對話教學的有利與不利條件研究；v中學教師對話能力的要素及相互作用的研究；中學教師對話能力的要素及相互作用的研究；v中學教師對話能力與其教學水平的相關性研究；中學教師對話能力與其教學水平的相關性研究；v中學教師對話能力提高的有效途徑及方法研究；中學教師對話能力提高的有效途徑及方法研究；v中學對話教學

43、模式的要素構成及實踐策略研究。中學對話教學模式的要素構成及實踐策略研究。研究方法的匹配性研究方法的匹配性1。調(diào)查法：。調(diào)查法：要確定調(diào)查時間、調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)要確定調(diào)查時間、調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查形式等查形式等2。實驗法：。實驗法：要確定實驗時間、實驗對象、實驗內(nèi)容、要確定實驗時間、實驗對象、實驗內(nèi)容、無關無關 因子的控制等因子的控制等3。行動研究法：。行動研究法： 指研究者基于實際問題解決的需要，指研究者基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成主題進行與專家合作，將問題發(fā)展成主題進行系統(tǒng)的研究，并以解決實際問題為目系統(tǒng)的研究，并以解決實際問題為目的交替使用多種方法的一種研究主

44、體的交替使用多種方法的一種研究主體與專家結合的研究方法。與專家結合的研究方法。 “四個環(huán)節(jié)四個環(huán)節(jié)” ：計劃：計劃-行動行動-考考察察-反思反思1行動研究法的基本特點行動研究法的基本特點（1）以解決實際問題為研究目的，提高某項工）以解決實際問題為研究目的，提高某項工作的實效性。作的實效性。行動研究對教師自己的教學問題所進行的行動研究對教師自己的教學問題所進行的思考和探究。這種科研目的是為了解決教學中的思考和探究。這種科研目的是為了解決教學中的問題，而不是為教學增加額外的負擔；是為了使問題，而不是為教學增加額外的負擔；是為了使教學以更有效的方式開展，使教師在有限的時間教學以更有效的方式開展，使教

45、師在有限的時間內(nèi)獲取最佳的教學效果，而不是探求與教學無關內(nèi)獲取最佳的教學效果，而不是探求與教學無關的某種理論。這種現(xiàn)實性決定了中小學教師進行的某種理論。這種現(xiàn)實性決定了中小學教師進行教育科研必須采用的行動研究法。教育科研必須采用的行動研究法。 n（2）以教師為研究主體，科研人員和教師密切）以教師為研究主體，科研人員和教師密切合作。合作。n（3）研究工作在實踐中不斷完善。邊研究邊修）研究工作在實踐中不斷完善。邊研究邊修改方案，使研究更符合實際。改方案，使研究更符合實際。n行動研究是在自然條件下進行實踐，通過對實踐不斷反思，提出研究計劃，實踐，觀察，反思計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。前兩步是

46、實踐階段，前兩步是實踐階段，與正常工作任務一致，后兩步是反思階段，后兩步是反思階段，對實踐的結果進行觀測，看任務完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導下一階段的實踐。n這種方法的優(yōu)點是使日常教育教學工作與科研同步運作，教師又可以自行操作。行動研究的例子行動研究的例子上海語文特級教師上海語文特級教師錢夢龍錢夢龍于于1980年初做過一次這年初做過一次這樣的實驗：在兩個條件大體相同的班級中，同樣的時間、樣的實驗：在兩個條件大體相同的班級中，同樣的時間、不同的教法教同一篇課文：魯迅先生寫的不同的教法教同一篇課文：魯迅先生寫的一件小事一件小事。甲班采用講授法，甲班采用講授法，教師憑著扎實的教

47、學基本功和對教材教師憑著扎實的教學基本功和對教材的深刻理解用生動的語言讓學生在課上做課后練習題。的深刻理解用生動的語言讓學生在課上做課后練習題。由于教師做出詳細的指導，因此，學生在做練習是很少由于教師做出詳細的指導，因此，學生在做練習是很少出錯。出錯。乙班采用導讀法，乙班采用導讀法，學生自讀、思考、討論，教師學生自讀、思考、討論，教師只做重點指導。其教學步驟為：學生根據(jù)課后提示要求只做重點指導。其教學步驟為：學生根據(jù)課后提示要求自讀課文自讀課文質(zhì)疑問題質(zhì)疑問題教師組織學生討論并解決疑難教師組織學生討論并解決疑難問題。在課上教師沒有讓學生做課后練習題，只是布置問題。在課上教師沒有讓學生做課后練習

48、題，只是布置學生按照發(fā)言提綱和討論后自己對文章中的學生按照發(fā)言提綱和討論后自己對文章中的我我“的認的認識寫一篇文章。識寫一篇文章。一學期后，教師搞了一次一學期后，教師搞了一次“突然襲擊突然襲擊”，用同一份試卷對甲乙，用同一份試卷對甲乙兩班進行對比測驗。試卷的題目以兩班進行對比測驗。試卷的題目以一件小事一件小事課文后的練習課文后的練習題為主，并補充了一些小題目。測試的結果發(fā)人深思：題為主，并補充了一些小題目。測試的結果發(fā)人深思：沒有做沒有做過課后練習題的乙班學生的成績超過了曾經(jīng)做過這些練習題的過課后練習題的乙班學生的成績超過了曾經(jīng)做過這些練習題的甲班學生的成績。乙班的優(yōu)秀答卷（甲班學生的成績。乙

49、班的優(yōu)秀答卷（85分以上）占全班答卷總分以上）占全班答卷總數(shù)的數(shù)的70%，而甲班僅占，而甲班僅占38%，尤其在尤其在對課文內(nèi)容記憶準確程度對課文內(nèi)容記憶準確程度以及理解的深度上，乙班遠遠超過甲班。以及理解的深度上，乙班遠遠超過甲班。錢夢龍是教學研究的有心人，他以自己教學實踐證明了錢夢龍是教學研究的有心人，他以自己教學實踐證明了“把學習的主動權還給學生，能提高學科教學的質(zhì)量把學習的主動權還給學生，能提高學科教學的質(zhì)量”這一命這一命題是正確的。他把自己的探索過程寫成了教學論文，并以此為題是正確的。他把自己的探索過程寫成了教學論文，并以此為起點，經(jīng)過多年的探索，起點，經(jīng)過多年的探索，創(chuàng)立了以創(chuàng)立了以

50、“以學生為主體、教師為主以學生為主體、教師為主導、訓練為主線導、訓練為主線”為理論框架，以為理論框架，以“自然、教讀、復讀自然、教讀、復讀”為基為基礎模式的礎模式的“導讀教學法導讀教學法”，這個方法在國內(nèi)基礎教育界產(chǎn)生了這個方法在國內(nèi)基礎教育界產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響，錢夢龍教師綜合運用了廣泛而深遠的影響，錢夢龍教師綜合運用了“問題探索式問題探索式”和和“行動研究法行動研究法”兩種范式進行研究，獲得了成功。兩種范式進行研究，獲得了成功。n（四）行動研究的實施步驟：（四）行動研究的實施步驟：n （1）發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題。教育工作者通過對教育教學工作的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)存在的問題。n （2）分析問題。

51、分析問題。從發(fā)現(xiàn)的問題中選定研究課題，了解問題實質(zhì)，確定研究范圍，初步分析問題存在的原因。n （3）查閱文獻查閱文獻。廣泛搜集有關研究問題的資料，從前人的實踐中了解課題背景，尋找研究線索，借鑒研究方法，掌握相關理論。n n（4）初擬計劃初擬計劃。根據(jù)實際情況，初步擬定切實可行的研究計劃，內(nèi)容包括研究目的、假設、對象、范圍、方法步驟和研究成果等。n （5）試行修正試行修正。隨著研究的開展和不斷深入，及時反饋研究信息，不斷改進研究計劃，完善研究工作，直到問題得到解決。 （6）總結評價?？偨Y評價。研究工作結束后，對效果進行定性和定量分析，寫出研究報告，并為新一輪的更深入的研究做好準備。7。研究過程的可操作性：體現(xiàn)計劃性，強調(diào)。研究過程的可操作性：體現(xiàn)計劃性，強調(diào)時間節(jié)點時間節(jié)點8。研究條件的可行性。研究條件的可行性9。擬解決的關