《坐井觀天》教案王趙波

1、坐井觀天教學(xué)設(shè)計(jì) 二（4）班 王趙波教材分析：  坐井觀天這則寓言，通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天的大小的爭(zhēng)論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。這一寓意，對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因?yàn)樗麄儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是片面的。學(xué)情分析：  二年級(jí)學(xué)生年齡小，他們經(jīng)常把部分當(dāng)整體，“管中窺豹”“一葉障目，不見(jiàn)泰山”的看問(wèn)題的方法是錯(cuò)誤的，但他們?cè)谏钪袇s常常犯這樣的錯(cuò)誤。比如學(xué)藝，常會(huì)有這樣的感覺(jué)，剛接觸時(shí)，自我感覺(jué)特別好，以為自己會(huì)了，待到用時(shí)，方才明白，山外有

2、山，學(xué)無(wú)止境。這異于“坐井觀天”啊。因此，進(jìn)行本課的教學(xué)是非常必要的。教學(xué)目標(biāo)： 1、 能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對(duì)話。 2、理解“井沿”“大話”“無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)的意思，積累運(yùn)用。3、發(fā)揮想象，初步理解寓意。 4、了解課文內(nèi)容，知道課文講了一件什么事。 教學(xué)重點(diǎn)： 了解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。 教學(xué)難點(diǎn)： 1、有感情地朗讀課文。 2、了解課文內(nèi)容，積累詞語(yǔ)。 教學(xué)過(guò)程： 課前游戲（猜謎語(yǔ)） 一個(gè)小小游泳家, 說(shuō)起話來(lái)呱呱呱, 小時(shí)有尾沒(méi)有腳, 大了有腳沒(méi)尾巴。 （打一動(dòng)物 青 蛙） 小小姑娘披毛衣，小嘴巴尖又尖，愛(ài)在空中飛呀飛，常在枝頭把歌唱。(打一動(dòng)物小鳥(niǎo)) 1、 談話導(dǎo)入： 今天

3、我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與青蛙和小鳥(niǎo)有關(guān)的課文，題目是（板書(shū)：坐井觀天）指導(dǎo) 書(shū)寫課題，生齊讀。 2、 初讀課文。 1. 自由讀文，讀準(zhǔn)生字 師：昨天小朋友已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面請(qǐng)大家自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，如果還有不 認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)同桌， 也可以舉手問(wèn)老師， 還沒(méi)有標(biāo)好自然段的同學(xué)讀完課文后請(qǐng)標(biāo)出自然段。 2.指名讀文， 師：這篇課文一共有幾個(gè)自然段？（生依次讀課文，師相機(jī)指導(dǎo)。） 3、 學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。 （1） 學(xué)習(xí)第一自然段 1.誰(shuí)來(lái)讀第一自然段，你能告訴我青蛙住在什么地方嗎？（老師板貼水井，把黑板上貼 的青蛙移置到井里） 2 小鳥(niǎo)又是從哪兒來(lái)的呢天上飛來(lái)，落在井沿上。 師：誰(shuí)能幫小鳥(niǎo)落到井

4、沿上。3. 指導(dǎo)朗讀：全班齊讀第一自然段，告訴大家青蛙和小鳥(niǎo)的位置？ 過(guò)渡：小青蛙住在井里，小鳥(niǎo)呢，從天上飛來(lái)，飛累了，落在井沿上，它們?yōu)槭裁词聽(tīng)?zhēng) 吵起來(lái)了呀？ （2） 學(xué)習(xí)二至五自然段 1. 自由讀二至五自然段 師： 請(qǐng)小朋友們讀一讀課文二至五自然段， 看看青蛙認(rèn)為天是什么樣？小鳥(niǎo)眼中的天又 是什么樣？劃出代表小鳥(niǎo)和青蛙觀點(diǎn)的句子。 2. 指名匯報(bào) 3. 理解“大話”，指導(dǎo)朗讀 師：老師想知道什么是“說(shuō)大話”？（說(shuō)謊、吹牛）青蛙為什么認(rèn)為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話？ 飛了一百多里說(shuō)明什么？它飛了那么遠(yuǎn)，怪不得口渴了，一定累壞了，誰(shuí)來(lái)讀一讀小鳥(niǎo) 說(shuō)的話，把它又累又渴的樣子讀出來(lái)？ 4. 理解“無(wú)邊無(wú)際”，展

5、開(kāi)想象 師：誰(shuí)能告訴我“無(wú)邊無(wú)際”是什么意思？小鳥(niǎo)為什么這么說(shuō)呢？請(qǐng)大家跟著小鳥(niǎo)飛一 回，我們出發(fā)了（課件播放小鳥(niǎo)飛過(guò)大海、飛過(guò)草原、飛過(guò)沙漠）它還可能飛過(guò)哪些地 方？ 小結(jié)：小鳥(niǎo)飛過(guò)那么多地方都沒(méi)有飛到天的邊際，天可真的是無(wú)邊無(wú)際?。?5. 指導(dǎo)分角色朗讀：誰(shuí)來(lái)告訴青蛙，讓它知道天大得很呢！ （3） 學(xué)習(xí)六、七自然段 1、 抓住兩個(gè)“笑”，引讀第三次對(duì)話 （課件出示第六段） 師：聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，你覺(jué)得它說(shuō)得對(duì)嗎？ 但是，聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，青蛙卻笑了，說(shuō)（生讀出示的句子）：“朋友，我天天坐在 井里，一抬頭就看見(jiàn)天。我不會(huì)弄錯(cuò)的。” 師：青蛙笑誰(shuí)？（笑小鳥(niǎo)。） 師：笑小鳥(niǎo)什么？ 2、課件展現(xiàn)青蛙在井里

6、所看到的天，了解寓意 （課件出示在井底看天的直觀畫(huà)面）師：它為什么這么肯定自己不會(huì)弄錯(cuò)的？現(xiàn)在我們 跟著小青蛙到井底看一看，他看到的天有多大？你知道為什么會(huì)這樣嗎？ 小結(jié)：對(duì)呀，坐在井底的小青蛙看到的天被高高的井壁擋住了，其余廣闊的天空都沒(méi)有 看到，所以它就認(rèn)為天只有井口那么大。這就是坐井觀天。我們用它來(lái)比喻一個(gè)人的見(jiàn) 識(shí)有限，目光短淺。 3、 分角色朗讀 師：誰(shuí)能夠把這句話說(shuō)給小鳥(niǎo)聽(tīng)？（指名讀） 師：青蛙笑了，我們發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)也笑了。說(shuō) 生（引讀出示句子）：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口看一看吧?！?師：它笑誰(shuí)？小鳥(niǎo)笑青蛙什么？ 師：誰(shuí)愿意做小鳥(niǎo)，把這些話說(shuō)給青蛙聽(tīng)。（朗讀第七自然段，讀出

7、語(yǔ)氣） 師：男同學(xué)做青蛙，女同學(xué)做小鳥(niǎo)，對(duì)著說(shuō)一說(shuō)。 4、 實(shí)驗(yàn)：我們先來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，把書(shū)卷起來(lái)，卷成一個(gè)紙筒，往上面看，你能看到多大的一片天？指名說(shuō)。我們的視線被紙筒擋住了，看到的只是一小部分。5、 小結(jié)：青蛙不就是這樣嗎？它一直生活在井里，視線被井壁擋住，所以它看到的天只有井口那么大。四、小結(jié)：小朋友，你們說(shuō)到底是誰(shuí)弄錯(cuò)了呢？學(xué)了坐井觀天這一課，我們明白了 看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物，要站得高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。 五、拓展延伸，以文帶文： 我們今天再學(xué)習(xí)一則寓言，來(lái)，齊讀課題畫(huà)蛇添足 （一）出示幻燈片，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。 （二）學(xué)生自由讀文，老師指導(dǎo)。 1、學(xué)生自己

8、讀。 2、指名讀課文，集體評(píng)議。 （3） 小組合作探究，感悟道理。 小組合作：用自己的話復(fù)述故事的主要內(nèi)容。 師引導(dǎo)學(xué)生討論：從這個(gè)人身上，你又得到了什么啟發(fā)？ （四）拓展延伸，警醒學(xué)生：是呀，這個(gè)寓言說(shuō)明做了多余的事反而不恰當(dāng)。 六、總結(jié) 今天，我們從兩篇寓言故事的學(xué)習(xí)中不但獲得了快樂(lè)，而且還懂得了為人處事的道理， 希望大家以后多讀讀寓言故事。最后我建議大家以后要多讀書(shū)，讀好書(shū)，你一定能在知識(shí)的 海洋中有更多收獲！ 七、作業(yè)： 回家把這兩則寓言故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。教學(xué)反思：  在今天的教育教學(xué)活動(dòng)中，我所上的是二年級(jí)語(yǔ)文教材12課的坐井觀天這一成語(yǔ)故事。這節(jié)課,我感覺(jué)師生

9、之間，同學(xué)之間合作得十分融洽。（一）、教給學(xué)生讀書(shū)方法要給學(xué)生有較多的讀書(shū)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣。安排學(xué)生讀書(shū)，每次都有明確要求。讀書(shū)時(shí)思考什么問(wèn)題，解決什么問(wèn)題，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)讀課文，大部分內(nèi)容在讀的過(guò)程中去理解。對(duì)暫時(shí)不懂的問(wèn)題，既不急于解答也不輕易放過(guò)，而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。特別強(qiáng)調(diào)邊讀邊思考，使朗讀、提問(wèn)緊密結(jié)合。學(xué)生提出不知道青蛙和小鳥(niǎo)為什么要爭(zhēng)論天的大小這個(gè)問(wèn)題，然后我因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生“帶著問(wèn)題再讀課文，邊讀邊思考”。（這就是讀書(shū)方法的指導(dǎo)）在此基礎(chǔ)上，又組織學(xué)生討論、釋疑。（二）、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性本堂課的教學(xué)過(guò)程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng)，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師主導(dǎo)作用不是教會(huì)學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì)學(xué)。 上課時(shí)我讓學(xué)生充分質(zhì)疑，再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題適當(dāng)梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同