思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課上的應(yīng)用研究

1、精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課上的應(yīng) 用研究四川師范大學(xué)本科畢業(yè)論文思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課上的應(yīng)用研究學(xué)生姓名院系名稱(chēng)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)班 級(jí)學(xué) 號(hào) 指導(dǎo)教師 完成時(shí)間 教育科學(xué)學(xué)院 小學(xué)教育 2011級(jí)4班 20110504012015 年 4 月 30 日四川師范大學(xué)教務(wù)處二 丁五年五月思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課上的應(yīng)用研 究 摘要自思維導(dǎo)圖問(wèn)世后，就因其對(duì)人類(lèi)大腦學(xué)習(xí)的優(yōu)秀輔助功能 被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)、商業(yè)決策等各 個(gè)領(lǐng)域。在新課改背景下，思維導(dǎo)圖作 為一種新型的思維工具也走進(jìn)了小學(xué)英 語(yǔ)閱讀課堂。首先分析了小學(xué)英語(yǔ)閱讀 教學(xué)現(xiàn)狀和思維導(dǎo)圖

2、的研究現(xiàn)狀，闡述 了該課題的研究背景和意義：目前小學(xué) 英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)逐步脫離了先教單詞精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，感謝閱讀下載 1 精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載句型再學(xué)習(xí)文章的傳統(tǒng)教學(xué)模式，思維 導(dǎo)圖正被廣大英語(yǔ)教師應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ) 閱讀課上并起著積極的作用。思維導(dǎo)圖 在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課上起到如下作用：向 學(xué)生傳達(dá)語(yǔ)言知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力， 訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生獲取信 息的能力。最后，從實(shí)踐檢驗(yàn)理論的角 度，筆者詳細(xì)介紹了思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí) 踐過(guò)程，并從對(duì)比實(shí)踐與理論的偏差出 發(fā)，總結(jié)了在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課上應(yīng)用思 維導(dǎo)圖的指導(dǎo)原則：明

3、確教學(xué)重難點(diǎn)、 課前周密設(shè)計(jì)、因材施教、鞏固強(qiáng)化原 則。期望能為小學(xué)英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué) 提供一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵字：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ)閱讀課 Application of Mind Map in Primary School English Reading Teaching Abstract Since the advent of mind map, mind map is being widely used in education teaching, business decisions and other fields because of its excellent auxiliar

4、y function of human brain learning. 精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，感謝閱讀下載 2 =精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=Under the background of new curriculum reform, mind mapping also entered the primary school English reading class as a new tool of thinking. This article first analyzes the current situation of pri

5、mary school English reading teaching and the research status of mind map, expounding the research background and meaning of the topic: In China, the traditional teaching mode of English reading teaching is teaching the reading text after teaching vocabulary and sentence patterns. The current primary

6、 school English reading teaching has been gradually out of the Itraditional teaching mode,mind map is being widely accepted and applied by primary English teachers in reading class and it is playing a positive role. Mind map in primary school English reading class plays the role as follows: to conve

7、y the language knowledge to students, to attract the attention of students,to train students 10gical thinking and to train the students ability to obtain information. Finally, from the perspective that practice inspects theory, this article introduces the teaching practice process of mind map, and i

8、n contrast to the deviation of practice and theory this article summarizes the guiding principles of mind map' s application in primary school English reading class: Clear teaching difficulties, the careful design before class, tailoring teaching, consolidate and strengthen after class. Hope to

9、via this article to provide some valuable experience for primary school English teachers in reading teaching. Key words: mind map, primary school English reading teaching II目錄一、思維導(dǎo)圖概述 1思 維 導(dǎo) 圖 的 定 義1小學(xué)英精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，感謝閱讀下載 3 精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載語(yǔ)閱讀課上可應(yīng)用的思維導(dǎo)圖分1思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)4狀及研究5類(lèi)閱讀

10、課上的作用 研究現(xiàn)學(xué) 狀 小 狀 法英語(yǔ)閱讀教學(xué)法5思維導(dǎo)圖與學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)7研究方三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀課上的應(yīng)用實(shí)教學(xué)實(shí).8教學(xué)結(jié)12例踐實(shí)踐的啟示11四語(yǔ)五、但是對(duì)于英語(yǔ)教師而 言，這個(gè)模式相較于傳統(tǒng)模式卻是充滿 挑戰(zhàn)的。首先，教學(xué)對(duì)象是母語(yǔ)為漢語(yǔ) 且正處于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段的小學(xué)精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，感謝閱讀下載 5 精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載生，在不教單詞的前提下進(jìn)行閱讀教學(xué) 具有一定的盲目性，學(xué)生只能通過(guò)結(jié)合 圖片和動(dòng)畫(huà)來(lái)猜故事內(nèi)容，這需要教師 聰明地引導(dǎo)。其次，教學(xué)對(duì)象是思維處 于重大轉(zhuǎn)折時(shí)期的小學(xué)生， 在學(xué)

11、習(xí)過(guò)程 中，兒童的各種心理過(guò)程的有意性和抽 象概括性也隨之獲得發(fā)展。新的學(xué)習(xí)活 動(dòng)、集體活動(dòng)等對(duì)兒童提出了新的要求， 從而引起小學(xué)兒童思維發(fā)展的中中心的 需要，并和兒童已達(dá)到的原有心理結(jié)構(gòu)、 思維水平之間產(chǎn)生矛盾，構(gòu)成小學(xué)兒童 思維發(fā)展的動(dòng)力。在教育影響下，這些 矛盾的不斷產(chǎn)生和解決，推動(dòng)小學(xué)兒童 的思維不斷地向前發(fā)展?！?5根據(jù)小學(xué)生 的心理特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，并讓學(xué)生學(xué) 會(huì)英語(yǔ)的思維方式，教師需要下功夫。 針對(duì)這樣的閱讀教學(xué)模式，被廣泛接受 且行之有效的方法就是教師運(yùn)用思維導(dǎo) 圖這種把思維圖示化的工具幫助學(xué)生理 清故事脈絡(luò)，理解邏輯結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到 對(duì)圖片故事的全面理解。思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)閱讀

12、教學(xué)的研究現(xiàn)狀自20世紀(jì)60年代初，英國(guó)學(xué)者托尼 博 贊(TonyBuzan)發(fā)明了思維導(dǎo)圖后，思維 導(dǎo)圖就廣泛地運(yùn)用于教育學(xué)習(xí)、商業(yè)決 策等領(lǐng)域。1971年，托尼 博贊的思維導(dǎo) 圖理論成果被集結(jié)成書(shū)而被廣泛地運(yùn) 用。如今英國(guó)已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國(guó)民 中小學(xué)的必修課程,新加坡、韓國(guó)、日本、 德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也已 經(jīng)開(kāi)始對(duì)該課題進(jìn)行研究和探索。 思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的論文最多， 涉及學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)法探索和知識(shí) 管理領(lǐng)域等各個(gè)方面，但在學(xué)科教學(xué)設(shè) 計(jì)的論文表述中可以看出一種共同的研究思路：先介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)， 包括定義，淵源，特點(diǎn)，制作方法，然 后放到具體的學(xué)科教學(xué)中，并給

13、出相關(guān) 導(dǎo)圖事例，然后得出可以提高教與學(xué)的 效率的結(jié)論，從而證明思維導(dǎo)圖是一種 有效的教育手段。對(duì)中國(guó)知網(wǎng)全文 期刊數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行了搜索，在主題詞為思維導(dǎo)圖”并含 小學(xué)英語(yǔ)”的搜索條件下,共搜索到58篇期刊論文,2篇碩士論文精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，感謝閱讀下載 7 =精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=共60篇相關(guān)論文，最早涉及此研究的論 文發(fā)表時(shí)間為2008年，說(shuō)明思維導(dǎo)圖在 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域還是一個(gè)相對(duì)新的概念。這些文獻(xiàn)涉及到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)、 聽(tīng)力教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)，閱讀教學(xué)和作文 教學(xué)。筆者縮小搜索范圍，將主題詞變 為思維導(dǎo)圖”并含小學(xué)英語(yǔ)

14、閱讀”后，一 共只搜索到3篇期刊論文，而這3篇期 刊論文都是英語(yǔ)一線教師撰寫(xiě)，都是結(jié) 合課堂實(shí)例做思維導(dǎo)圖的分析，從而論 證思維導(dǎo)圖5M林崇德,發(fā)展心理學(xué)，第26對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性和促進(jìn)性，卻沒(méi)有系統(tǒng)地 形成研究，說(shuō)明思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱 讀教學(xué)的研究還不夠充分，而思維導(dǎo)圖 對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀課卻是行之有效的， 基于此，筆者認(rèn)為深入探討思維導(dǎo)圖在 小學(xué)英語(yǔ)閱讀課上的應(yīng)用研究對(duì)于小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域是具有重大意義和價(jià)值的。筆者擬在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)思 維導(dǎo)圖做一個(gè)概括性的描述，再結(jié)合教 精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，感謝閱讀下載 8 學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比實(shí)踐和理論存 在

15、的差距，希望為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提 出可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。研究方法1.文獻(xiàn)研 究法在新課改背景下，越來(lái)越多的教研工作者和一線教師在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱 讀教學(xué)進(jìn)行著探討，在英語(yǔ)閱讀課上運(yùn) 用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)得到越來(lái)越多 的重視、認(rèn)同以及應(yīng)用和深入探討，教 研人員和一線教師們把研究所得結(jié)果以 理論成果的形式表達(dá)出來(lái)，所以的課題 是有大量理論基礎(chǔ)的，基于此，文獻(xiàn)研 究法則成為筆者做這個(gè)課題研究的一個(gè) 重要研究方法。2.實(shí)驗(yàn)法實(shí)踐出真知。另外，筆者在大三下學(xué)期的教育實(shí) 習(xí)中在A小學(xué)實(shí)習(xí)英語(yǔ)，A小學(xué)是位于 成都市環(huán)，曾是農(nóng)民工子弟校，于周邊 的城市發(fā)展，A小學(xué)的生源組成也正在 變化，目前正在向社區(qū)小學(xué)轉(zhuǎn)型，因此

16、 教學(xué)質(zhì)量也日益先進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)也抓得 很。筆者實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)老師 B老師在 A小學(xué)四年級(jí)和六年級(jí)任教，B老師有 11年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐 精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，感謝閱讀下載 精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載富而且于經(jīng)常參加教研學(xué)習(xí)而具有較先 進(jìn)的教學(xué)理念，B老師在英語(yǔ)閱讀課上 充分利用思維導(dǎo)圖，能達(dá)到很好的教學(xué) 效果，筆者做這個(gè)課題的研究就是受這 位老師的啟發(fā)，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師 B老師 的幫助下，筆者利用教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)進(jìn) 行了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中體會(huì)和總結(jié)了運(yùn)用 思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原則和方 法?；诖?，實(shí)驗(yàn)法則成為筆者做這個(gè)

17、 課題研究的另一個(gè)重要研究方法。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀課上的應(yīng)用實(shí)教學(xué)實(shí)踐筆者在A小學(xué)為期三個(gè)月的實(shí)習(xí)里，在B老師的指導(dǎo)下 實(shí)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)，B老師是A 學(xué)校四年級(jí)的英語(yǔ)教師，四年級(jí)一共有 三個(gè)教學(xué)班，從B老師的口中和筆者實(shí) 習(xí)前期的觀察中發(fā)現(xiàn)，綜合英語(yǔ)成績(jī)、 課堂表現(xiàn)和英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生比8例這三個(gè)因素，四年級(jí)三班最優(yōu)，四年 級(jí)二班次之，四年級(jí)一班最次，在征得B 老師同意后，筆者開(kāi)始了將思維導(dǎo)圖運(yùn) 用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，感謝閱讀下載 11 精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載在B老師的指導(dǎo)下，筆者選擇了位于北 師版

18、小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下第36頁(yè)的小課 文作為閱讀材料在四年級(jí)三個(gè)班進(jìn)行閱 讀教學(xué)，該課文依然是圖片故事的形式， 內(nèi)容如下圖所示：9該課文從尺寸、食物、顏色三個(gè)方面介 紹了熊，根據(jù)這篇課文的邏輯結(jié)構(gòu)，筆 者設(shè)計(jì)了如下的思維導(dǎo)圖作為課堂板 書(shū)： size Bears big food berries fish brown color red? NO! honey black white 在B老師的指導(dǎo)下，筆者決定按照四年 級(jí)三班、四年級(jí)二班、四年級(jí)一班的順 序開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，每個(gè)班級(jí)一個(gè)課 時(shí)，教學(xué)本課課文。1.在四年級(jí)三班的 教學(xué)實(shí)踐在四年級(jí)三班教學(xué)第36頁(yè)的小課文時(shí)，筆者將課前設(shè)計(jì)好的思 維導(dǎo)圖作

19、為板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)條理運(yùn)用于 課堂時(shí)，同時(shí)，我提出了五個(gè)關(guān)鍵性問(wèn) 題，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容：Whatis the story talk about? How about the size of bears? What do they eat? What color are they? Is there any red bear?教學(xué)過(guò)程中 精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，感謝閱讀下載 11 筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能夠很快掌握課文內(nèi) 容，思維導(dǎo)圖上面凸顯的課時(shí)重點(diǎn)絕大 部分學(xué)生能內(nèi)化吸收，但是筆者也發(fā)現(xiàn) 一個(gè)問(wèn)題：四年級(jí)三班的學(xué)生能夠簡(jiǎn)短 地告訴筆者五個(gè)問(wèn)題的答案，但是卻不 會(huì)口頭上運(yùn)用

20、文本中對(duì)話的句式。 B老師告訴筆者，小學(xué)生感性思維大于 理性思維，四年級(jí)的孩子學(xué)英語(yǔ)，需要 靠視覺(jué)上和聽(tīng)覺(jué)上不斷重復(fù)地刺激和演 練才能學(xué)會(huì)，需要學(xué)生們學(xué)會(huì)的句型最 好在板書(shū)上有所體現(xiàn)并要求學(xué)生不斷地 跟著教師說(shuō)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生盡量用 教10材上完整的句子回答教師的問(wèn)題，重復(fù)強(qiáng)化。 根 據(jù)B老師的建議，筆者將最初的思維導(dǎo) 圖作出了如下改進(jìn)：Bears bigWhat do they eat? honey fish berries What color are they? brown black white No red! 改動(dòng)過(guò)的思維導(dǎo)圖省去了容易給學(xué)生造 成困擾的超綱單詞 size,突出了課

21、文的 重點(diǎn)，邏輯清晰有條理，而且改動(dòng)后的 思維導(dǎo)圖直接包含了課文中的兩個(gè)問(wèn)句，更有利于小學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)。2.在四年級(jí)二班的教學(xué)實(shí)踐筆者在四年級(jí)二班上第36頁(yè)的小課文時(shí)，將改良 的思維導(dǎo)圖作為板書(shū)運(yùn)用進(jìn)來(lái)，教學(xué)過(guò) 程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到本課的重 點(diǎn)內(nèi)容，而且還能準(zhǔn)確流利地朗讀課文， 對(duì)文中的兩個(gè)問(wèn)句能夠熟練地運(yùn)用。3.在四年級(jí)一班的教學(xué)實(shí)踐在四年級(jí)一班的教學(xué)實(shí)踐中，考慮到這個(gè)班的 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較前兩個(gè)班級(jí)弱，筆者在 沿用改良版思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，在教學(xué) 方法上也做了改進(jìn)，在這兩個(gè)句型的強(qiáng) 化方式上，筆者采用抽取一位同學(xué)回答 問(wèn)題，讓剩余同學(xué)齊問(wèn)這位同學(xué)問(wèn)題的 方式，在句型上加大了強(qiáng)化的力度，使

22、 最后的教學(xué)效果達(dá)到了令人滿意的程度。教學(xué)實(shí)踐的啟示筆者教育見(jiàn)習(xí)時(shí)進(jìn)行的對(duì)該課題的教學(xué)實(shí) 踐證明了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂 上的有效性和促進(jìn)性，也在實(shí)踐中體悟 到實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)之間是存在偏差 的，為了將思維導(dǎo)圖行之有效地應(yīng)用到 精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，感謝閱讀下載 13 =精選公文范文，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作計(jì)劃類(lèi)文檔，歡迎閱讀下載=小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要注意以下 11幾點(diǎn)原則：1.明確教學(xué)重難點(diǎn)任何學(xué)科的課程教學(xué)想要成功，都離不開(kāi)任課教師對(duì)教材重難 點(diǎn)的精確解讀和準(zhǔn)確實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)閱 讀教學(xué)也不例外。教師拿到一篇課文之 前，應(yīng)該結(jié)合教輔資料深刻地解讀教材， 搞清楚這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)教 學(xué)文本的思維導(dǎo)圖里必須體現(xiàn)教學(xué)重難 點(diǎn)，只有這樣，在思維導(dǎo)圖從視覺(jué)上和 思維上作用于學(xué)生的時(shí)候，才能保證學(xué) 生突破課文的重難點(diǎn)。2.課前周密設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖之前，教師需要對(duì)教學(xué)文 本進(jìn)行分析，分析課文的體