《分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題整理與復(fù)習(xí)》說課稿范文

1、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題整理與復(fù)習(xí)說課稿范文 我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊總復(fù)習(xí)部分分?jǐn)?shù)、 百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與復(fù)習(xí) 的教學(xué)內(nèi)容， 下面我著重從五個(gè)方面來談?wù)勎?對本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、說教材：1. 教材分析 本單元內(nèi)容不僅是本冊教科書的一個(gè)重點(diǎn)，也是全套教材的一 個(gè)重要組成部分。 這部分教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目 標(biāo)的任務(wù)能否圓滿地完成。應(yīng)用題部分是這一單元的重要組成部分， 分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系也是這一部分的難點(diǎn)所在，因此，我 們要通過復(fù)習(xí)和比較使學(xué)生牢固地掌握分?jǐn)?shù)、 百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之間的數(shù) 量關(guān)系，提高學(xué)生的辨析能力，使學(xué)生弄清復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，從而 為中學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2

2、. 學(xué)情分析 我們的學(xué)生在思想上都積極要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)態(tài)度上都很嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn) 真，大多數(shù)學(xué)生能按照老師的要求自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 但有少部分學(xué) 生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，應(yīng)用題的分析、解答能力較差，在老師和同學(xué) 的幫助下學(xué)習(xí)成績雖然有所攀升，也不是太盡人意。3. 教學(xué)目標(biāo)的確立 根據(jù)本課的內(nèi)容和學(xué)生已有的知識和心理特征，我制訂如下教 學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：1 使學(xué)生在解答生活問題的過程中，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)、 百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法。2 溝通分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之間的聯(lián)系，通過學(xué)生自主建構(gòu)使 知識系統(tǒng)化。能力目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高學(xué)生分析、推理、 判斷能力以及解決簡單的實(shí)際問題的能力。情感目

3、標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，使學(xué)生體會到數(shù) 學(xué)的價(jià)值。依據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)和在本小節(jié)中的地位和作用，結(jié)合學(xué)生的認(rèn) 知水平和年齡特征，將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：教學(xué)重點(diǎn)：熟悉分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)一步掌握解題方法， 解決簡單的生活實(shí)際問題。教學(xué)難點(diǎn)：溝通分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間的練習(xí)，建構(gòu)完善的知識體系。二、說教法、學(xué)法：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探索、 積極思考和討論交流，形成技能。因此，本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)方法采用 自主探索、合作交流、舉例說明的學(xué)習(xí)方法。 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人， 經(jīng)過討論比較， 互動合作的這樣

4、一個(gè)過程， 讓學(xué)生在探索和交流中鞏 固舊知識，解決實(shí)際問題達(dá)到“溫故而知新”的目的。三、說教學(xué)過程： 為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程。（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入： 愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的老師?！泵绹睦韺W(xué)家 布魯納也認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)知識本身的內(nèi)在興趣。 興 趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力， 是學(xué)好功課的重要前提。 然而數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就 內(nèi)容本身而言是枯燥乏味的，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我力爭從學(xué)生感 興趣的實(shí)情、實(shí)事入手，通過看廣告片、觀察礦泉水，引導(dǎo)學(xué)生從中 收集數(shù)據(jù)，獲取數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。1 欣賞：美麗的千島湖和農(nóng)夫山泉廣告 師：同學(xué)們有誰知道這么美麗的風(fēng)景

5、區(qū)是哪里？（千島湖）那 里不僅風(fēng)景優(yōu)美，還有一個(gè)我國最大的礦泉水生產(chǎn)基地。2 觀察： 每位同學(xué)的桌子上都擺放著一瓶我國最大的礦泉水生產(chǎn)基地浙 江千島湖的農(nóng)夫山泉礦泉水，請你仔細(xì)觀察這瓶礦泉水。3 交流課前搜集到的數(shù)學(xué)信息師: 能說一說課前你們都了解了哪些關(guān)于農(nóng)夫山泉的數(shù)學(xué)信 息？（二）與復(fù)習(xí)：通過上面環(huán)節(jié)的教學(xué)， 學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 本環(huán)節(jié)中， 通過猜、測、量、算，讓學(xué)生在動手與動腦的過程中獲得數(shù)學(xué)活動的 經(jīng)險(xiǎn)，這樣的學(xué)習(xí)方式，充分的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在交流過 程中，學(xué)生互相補(bǔ)充缺漏， 自行對知識進(jìn)行內(nèi)化，既巧妙地復(fù)習(xí)了求 一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾（百）分之幾的應(yīng)用題。又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)

6、學(xué)的 信心。1 在生活實(shí)際問題當(dāng)中，探究、鞏固數(shù)學(xué)知識。師：老師喝去了一些礦泉水， 還剩下這些 （舉起手中的瓶子） ， 請你猜一猜，還剩下這瓶水的幾分之幾？學(xué)生進(jìn)行估算。師：你有什么辦法來證明自己猜對了嗎？學(xué)生交流測量方法。方法一：測量。學(xué)生操作后得出： 滿瓶礦泉水的高度是 20 厘米，剩下水的高度 是 4 厘米，剩下的占這瓶水的了 1/5 （ 20），喝去了這瓶水的 4/5 （80）。方法二：用量杯量。教師示范操作，用量杯量后，看一下是多少毫升？ 現(xiàn)在誰能計(jì)算出還剩下幾（百）分之幾？ 那么喝下幾（百）分之幾？怎樣計(jì)算？ 一邊交流，一邊板書：一瓶水 550 毫升喝去 440毫升剩下 110 毫

7、升 “1”4/5（80%）1/5（20%）小結(jié)：求喝下幾（百）分之幾和剩下幾（百）分之幾這就 是我們已經(jīng)學(xué)過的求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾（百）分之幾的應(yīng)用題， 解答這類題的關(guān)鍵在于弄清誰與誰比，把誰看作單位“ 1”。結(jié)合幾年來教學(xué)新、舊兩版教材的經(jīng)驗(yàn)，秉著“將課堂還給學(xué) 生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力 求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，學(xué)生通過在實(shí)際生活中 搜集信息、提出問題、解答問題、總結(jié)方法，進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)、百 分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。2 用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題。教學(xué)意在發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純 地依賴模仿和記憶， 因此練習(xí)的設(shè)計(jì)要

8、減少指令性成分， 多些實(shí)際演 練。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先設(shè)計(jì)一道“開放性”練習(xí)，雖然只圍 繞著一瓶礦泉水帶來的幾個(gè)數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生學(xué)會分析、學(xué)會篩選、 學(xué)會思考、學(xué)會整合，從而提出數(shù)學(xué)問題，然后自己解答。不僅使學(xué) 生進(jìn)一步理解了這些應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)， 掌握了解題方法， 而且溝通了各 類應(yīng)用題之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系。通過交流，讓學(xué)生拓展性思維得到發(fā)展，能夠靈活的轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué) 知識，以便于為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。同時(shí)也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，奠定 了基礎(chǔ)。師：剛才我們通過觀察、討論、計(jì)算，得到了以下兩組信息， 現(xiàn)在老師要求大家從上述兩組信息中各選擇一條信息， 再提出一個(gè)問 題，組成一道我們已經(jīng)學(xué)

9、過的分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題。學(xué)生交流，教師調(diào)控。如+喝去了多少毫升？還剩多少毫升？ +還剩多少毫升？喝去多少毫升？ +這瓶礦泉水多少毫升？四、應(yīng)用拓展數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動的、 活潑的和富有個(gè)性的過程。”在這一理念的指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)了不同 層次的練習(xí)題，使練習(xí)突破鞏固“雙基”、訓(xùn)練技能的局限，著眼于 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣， 保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情， 發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的潛力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人！1 算一算。 工廠生產(chǎn)的礦泉水合格率是 99.8 。如果有 80瓶是不合格 產(chǎn)品，那么這一天共生產(chǎn)了多少瓶礦泉水？ 礦泉水現(xiàn)在每瓶成本 1.5 元，比原

10、來降低了 25，如果工廠 按每天生產(chǎn) 20000 瓶計(jì)算，可以節(jié)約成本多少元？ 工廠降低成本后，為答謝廣大顧客，決定開展“買四贈一”活動。如果礦泉水原來每瓶賣 2 元，那么優(yōu)惠了百分之幾？在算一算的過程中， 學(xué)生當(dāng)了回質(zhì)檢員、 成本核算員和銷售員， 他們儼然是在為公司解決生產(chǎn)和銷售中的實(shí)際問題， 小小的心靈多了 些質(zhì)量意識、成本意識和責(zé)任意識。2 想一想。學(xué)校組織大家去春游，如果我班同學(xué)每人各自買一瓶礦泉水， 單價(jià)是 2 元。如果整箱買：小箱 12 瓶可打九折，大箱 20 瓶可打八折。 請你們小組合作，設(shè)計(jì)購買方案。四、說板書設(shè)計(jì)： 板書內(nèi)容是既是學(xué)生在交流過程中得到的結(jié)論，是為下一步進(jìn) 行探

11、究的必要條件，既突出重點(diǎn)，又有助于突破難點(diǎn)，在本節(jié)課中起 著承上啟下的重要作用。板書設(shè)計(jì)：分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與復(fù)習(xí)一瓶水 550 毫升喝去 440 毫升剩下 110 毫升“1”4/5（80%）1/5（20%）五、教學(xué)效果預(yù)測： 數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限于知識的傳授，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生從生活中收 集數(shù)據(jù)、 獲取數(shù)學(xué)信息， 并從中選取有用的信息解決簡單實(shí)際問題的 能力。課始，我引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)夫山泉廣告和礦泉水瓶的標(biāo)簽中收集信 息，為全課展開預(yù)設(shè)鋪墊；課中，和學(xué)生一起，在估測、操作的過程 中獲取信息，并讓學(xué)生合理選擇獲得的信息編成學(xué)過的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù) 應(yīng)用題，讓學(xué)生通過自己的努力完成對已有知識的梳理；課尾，再讓 學(xué)生利用提供的信息設(shè)計(jì)礦泉水的購買方案。全課信息展示豐富多 彩.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的新鮮感，增大了課堂教學(xué)的信息容量，培 養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)中，我力爭做到尊重學(xué)生的個(gè)別差異