時間取樣觀察法在幼兒園中地運用

1、案倒一：某幼兒園劉老師想要了解自己班級幼兒的親社會行為及其發(fā)生的頻率，但如果對發(fā)生在所有幼兒身上的親社會行為進行觀察和記錄，時間和精力都是不允許的。為此劉老師很苦惱。案倒二：某幼兒園王老師同樣想要了解幼兒的親社會行為，她計劃準(zhǔn)備從上午9： 50 到 11： 00 之間，從自己班級中抽取15 名幼兒作為觀察對象，觀察記錄幼兒親社會行為及其頻率。一共觀察的時間是90 分鐘，王老師將這90 分鐘平均分配在15 名幼兒身上，即每名幼兒觀察 6 分鐘，在一星期內(nèi)反復(fù)這個過程三次。觀察結(jié)束后，每個幼兒有三次，每次6 分鐘的行為記錄。以上案例是兩位教師在班級中進行科研活動的反映，兩位教師都希望觀察記錄幼兒親

2、社會行為的發(fā)展情況，案例一中的劉老師遇到的情況在很多幼兒園中也都可能遇到。一個人對全班幼兒的親社會行為活動進行細致觀察和記錄是不現(xiàn)實的。案例二中的王老師，成功的解決了這個難題，選擇了班級內(nèi)l5 個孩子進行觀察，并在特定的時間段進行記錄，并進行多次反復(fù)和驗證，是很有效的一個教育科研方法。案例二中王老師所采用的方法在幼兒教育科研方法中是很有效的一個，即時間取樣觀察法。即以一定的時間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，來觀察記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)，以及出現(xiàn)的次數(shù)和頻率的一種觀察方法。本文以王老師的時間取樣為例，探討在幼兒園教育教科研工作中如何科學(xué)使用時間取樣，有效的記錄觀察幼兒的行為。一、確定觀察的目標(biāo)行為和操作性

3、定義（ 一 ） 觀察的目標(biāo)行為個人的行為尤其是幼兒園孩子的行為復(fù)雜多樣，幼兒數(shù)量多，且每個時間段該行為都可能發(fā)生，觀察全部幼兒在所有時間段發(fā)生的親社會行為顯然是不現(xiàn)實的，在運用時間取樣觀察法中，觀察者只能對他所關(guān)心的行為感興趣，所以在進行觀察之前，必須確定所觀察的目標(biāo)行為，在確定時觀察者可以將一些較大的行為單元分成許多小的組成部分。例如親社會行為是一種大的行為單元，如果教師對這方面行為感興趣，就需要區(qū)別各種活動的組成行為，在確定的時間段上午9： 30 到 ll ： 00（ 自由活動和游戲活動） 內(nèi)，根據(jù)預(yù)觀察將親社會行為分為合作、分享、謙讓、幫助和同情五大類別，這些類別就是王老師觀察的目標(biāo)行為

4、。（ 二 ） 操作性定義的確定確定操作性定義的目的是為了便于觀察、記錄和重復(fù)驗證。操作性定義就是把必須觀察或測定的行為，給予詳盡的說明和規(guī)定，確定這一行為或現(xiàn)象測量與觀察記錄的客觀標(biāo)準(zhǔn)，即觀測指標(biāo)。這種操作性定義在由許多觀察者同時從事同一觀察計劃時顯得尤為重要。操作性定義的確定要與定義明確區(qū)分。定義反映的是事物的本質(zhì)，在任何情境中都是適用的，而操作性定義只適合在所觀察的范圍內(nèi)。例如王老師所觀察的親社會行為其中一個目標(biāo)行為合作，在王老師9： 30 到 11： 00 這段時間內(nèi)觀察，合作的操作性定義是“能與同伴共同完成游戲任務(wù)、共同使用游戲材料竹，所觀察的時間段是幼兒自由活動和游戲活動的時間，因此

5、操作性定義一定是在這段時間可以觀察到的行為表現(xiàn)，如果觀察時間改為9 點，即教學(xué)活動的時間，此時合作的操作性定義就會隨之改變，而定義是始終不會發(fā)生變化的。二、選取具有代表性的時間在運用時間取樣觀察法時，需要選取具有代表性的時間，即確定觀察時間。觀察的時間包括觀察的時距、時距間隔以及時距的數(shù)目。時距是一次觀察時間的長度，它和行為發(fā)生的頻率有關(guān)，王老師的觀察時距為90 分鐘；時距間隔是指時距和時距之間間隔的時間，在時距間隔中，所選取的時距長度、在此時距內(nèi)所要觀察的對象數(shù)目以及所要記錄的細節(jié)總數(shù)都會決定時距間隔，時距數(shù)目是指在觀察中一共要觀察多少個時距。表 1 ：親社會行為檢核記錄表兒童姓名：成成年齡

6、： 5 歲 性別：男記錄教師時間段日期開始時間結(jié)束時間行為有否發(fā)生備注合作分享謙讓幫助同情13： 219： 3011： oo33: 229: 3011: 00三、選擇記錄的方式在運用時間取樣法中很重要的一個方面是將觀察到的行為進行記錄，所以要選擇合理的記錄方式。在時間取樣中大部分記錄有以下幾種方式：（ 一 ） 檢核檢核表示所觀察的特定行為是否出現(xiàn)，因此在觀察的時間段中，只要行為出現(xiàn)，就做出一個記錄的標(biāo)記。如王老師的觀察可以這樣做記錄。通過觀察行為發(fā)生在相應(yīng)的表格標(biāo)注，沒有發(fā)生就不記錄，經(jīng)過記錄后分析檢核表，可以了解幼兒哪些行為是經(jīng)常發(fā)生的，哪些行為是偶然發(fā)生的，哪些行為是從不發(fā)生的，表1 記錄

7、資料顯示成成21 日五種項目行為發(fā)生四種，22 日五種發(fā)生了三種，由此分析該幼兒親社會行為是經(jīng)常發(fā)生的，這樣就可以針對該幼兒的行為調(diào)整教育策略。（ 二 ） 計數(shù)計數(shù)表示在所觀察的時間內(nèi)，被觀察行為出現(xiàn)的次數(shù)。在這樣的研究中每次該行為出現(xiàn)都需要進行記錄。時間取樣計數(shù)表的形式可以按照表2 的形式設(shè)計，只要出現(xiàn)一次行為就在相應(yīng)的表格中標(biāo)注，最后可以通過記錄了解單位時間內(nèi)目標(biāo)行為出現(xiàn)的次數(shù)。通過觀察行為發(fā)生在相應(yīng)的表格標(biāo)注，發(fā)生馬上記錄，最后可以看到在單位時間內(nèi)每一種目標(biāo)行為出現(xiàn)的次數(shù)。如飛飛，在這21 日和 22 日都發(fā)生了親社會行為，但發(fā)生的次數(shù)是不同的， 21 日發(fā)生了四次，22 日發(fā)生了三次。

8、通過計數(shù)記錄表不僅可以了解幼兒行為出現(xiàn)的次數(shù)，而且知道出現(xiàn)目標(biāo)行為的種類，這些結(jié)果都是通過表格顯而易見的。（ 三 ） 計時計時表示在所觀察的時間內(nèi)，被觀察者行為出現(xiàn)持續(xù)的時間。如王老師的研究，每名幼兒選擇 6 分鐘為一個時距，教師想知道幼兒發(fā)生目標(biāo)行為持續(xù)的時間，記錄的方式可以是這樣的：貝貝9： 44 9： 50（6 分鐘 ） 內(nèi)，幫助行為持續(xù)了1 分鐘，合作行為持續(xù)了2 分鐘。這樣記錄不僅可看出幼兒親社會行為出現(xiàn)的頻率，而且可以清楚看出親社會行為中每個項目行為持續(xù)的時間。四，表格的設(shè)計記錄的方式和表格記錄表是聯(lián)系在一起的。在決定記錄方式的同時，應(yīng)該設(shè)計記錄的表格。設(shè)計表格的原則要簡單化，使得

9、教師在觀察的過程中能夠比較方便且快速地進行記錄。王老師觀察的表格可按如下設(shè)計：觀察每個幼兒6 分鐘， 通過預(yù)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在上午（9 ： 30 到 11： 00） 時間段內(nèi)親社會行為出現(xiàn)的頻率是比較高的，因此把每1 分鐘分成6 個時間段（ 以后 lo 秒為一個單位） 來觀察幼兒的各個項目行為，最后在現(xiàn)場觀察時可在表格相應(yīng)的數(shù)字代號上畫圈，觀察第一個人10 秒鐘，將結(jié)果在第一欄適合的編碼上畫圈，接著觀察第二個10 秒鐘， 將結(jié)果在第二欄適合的編碼上畫圈，以此類推。如某幼兒在第二分鐘23秒發(fā)生了謙讓行為，就在第二行第三列上畫圈。時間取樣觀察法是幼兒教師在幼兒園中比較便捷有效科研方法，只有熟練操作步驟才能提高觀察的效率；正確使用就會有效促進教育科研活動的開展，達到事半功倍的效果。表 2：親社會行為計數(shù)記錄表兒童姓名：飛飛年齡： 5 歲 性別：女記錄教師時間段日期開始時間結(jié)束