蘇教必修1專題2第2單元過(guò)氧化鈉的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.1、 標(biāo)題部份 1 高中化學(xué) 學(xué)科 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 2課題內(nèi)容： 過(guò)氧化鈉的性質(zhì) 2、 解讀新課標(biāo)理念和教學(xué)對(duì)象理念：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，理解鈉及其化合物的主要性質(zhì)，能列舉過(guò)氧化鈉的應(yīng)用。對(duì)象：對(duì)于入高中第一學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法去分析物質(zhì)的重要性質(zhì)，從而理解它的作用一種常規(guī)的實(shí)用的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。三、解讀教材1.知識(shí)與技能 1掌握過(guò)氧化鈉與水的反響原理2能通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)解釋說(shuō)明過(guò)氧化鈉與水反響的特點(diǎn)。 3掌握過(guò)氧化鈉的性質(zhì)2.過(guò)程與方法1通過(guò)實(shí)驗(yàn)比照，進(jìn)步運(yùn)用比較、歸納、推理的才能2通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)步學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作才能、觀察才能、運(yùn)用知識(shí)的才能3.情感態(tài)度與價(jià)值觀1通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式，使學(xué)生

2、對(duì)過(guò)氧化鈉與水反響逐步建立感性認(rèn)識(shí)。2 培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。四、解讀方法1.教學(xué)資源 課本及初高中銜接教材，本科組老師，實(shí)驗(yàn)儀器及藥品 多媒體2.教學(xué)重點(diǎn)掌握過(guò)氧化鈉與水反響的本質(zhì)3.教學(xué)難點(diǎn)分析過(guò)氧化鈉與水反響的分步進(jìn)展4.教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)探究法 講授法 指導(dǎo)閱讀法 5.教學(xué)手段 PPT 黑板 自主探究實(shí)驗(yàn)6.學(xué)習(xí)方法 交流與討論法 實(shí)驗(yàn)法 練習(xí)法 總結(jié)法 7.教學(xué)準(zhǔn)備1實(shí)驗(yàn)藥品：過(guò)氧化鈉固體、酚酞溶液、蒸餾水、二氧化錳、香木條、火柴2實(shí)驗(yàn)儀器：大試管、脫脂棉、小燒杯、膠頭滴管、鑰匙、5、 教學(xué)設(shè)計(jì)【新課導(dǎo)入】同學(xué)們，我們已經(jīng)知道鈉可以與氧氣在不同的條件下分別生成Na

3、2O和Na2O2。我們還知道氧化鈉與水反響是生成氫氧化鈉的，那么元素組成與Na2O一樣的Na2O2又是否能與水反響呢？它與水反響又會(huì)有怎樣的現(xiàn)象呢？接下來(lái)我們一起進(jìn)展科學(xué)的討論。我知道，同學(xué)們坐得比較遠(yuǎn)，觀察起來(lái)可能有點(diǎn)困難，以防待會(huì)我描繪現(xiàn)象你們說(shuō)我忽悠人，如今我給你們找個(gè)“放大鏡。來(lái)，有請(qǐng)兩位放大鏡【實(shí)驗(yàn)】1. 實(shí)驗(yàn)步驟： Na2O2 +水反響后混合物振蕩后現(xiàn)象：（溶液無(wú)明顯變化）振蕩后現(xiàn)象：（紅色褪去）加入現(xiàn)象：（產(chǎn)生大量氣泡）加入酚酞現(xiàn)象：（溶液變紅 ）號(hào)試管號(hào)試管將帶火星木條伸入試管現(xiàn)象：（木條復(fù)燃）過(guò)濾，向?yàn)V液中加入酚酞現(xiàn)象：（溶液無(wú)明顯變化 ）【師】我們請(qǐng)甲同學(xué)來(lái)幫點(diǎn)著兩支香，這

4、是我上課前裝好的Na2O2請(qǐng)我們乙同學(xué)認(rèn)真觀察了，如今你就是同學(xué)們的放大鏡了，一定要把你看到的生動(dòng)形象詳細(xì)的描繪給他們聽(tīng)。我如今向兩支試管中分別參加水。你看到了什么呢？同時(shí)請(qǐng)同學(xué)摸摸試管外壁【乙同學(xué)】有大量氣泡，試管壁是熱的【師】我們?nèi)缃穹謩e將兩支香分別伸入兩支試管中。大家都看到了什么？【生】帶火星的香著火了【分析】從這我們可以得出一個(gè)結(jié)論：產(chǎn)生的氣體是氧氣。除了氧氣，這個(gè)反響還會(huì)生成什么新物質(zhì)呢？如今兩支試管都沒(méi)有氣泡了。我們向號(hào)參加酚酞，振蕩。把你們看到的告訴我【答】先變紅，后褪色?！痉治觥客瑢W(xué)們觀察得非常認(rèn)真，酚酞變紅，我們知道是有堿性物質(zhì)生成了。從反響物我們知道這是NaOH。但是，又是

5、什么原因使之又褪色了呢？我們用號(hào)來(lái)探究。【師】向號(hào)試管參加在這里是催化劑，我們發(fā)現(xiàn)它又產(chǎn)生了氣體，將帶火星的香再次伸入試管中。我們可以知道這個(gè)氣體是氧氣。也許大家會(huì)有疑問(wèn)，剛剛Na2O2已經(jīng)反響完了，那么這 O2是怎么來(lái)的呢？【分析】你們還記得初中有什么物質(zhì)可以制備氧氣呢？是的有高錳酸鉀，氯酸鉀，雙氧水。我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)從反響物看有NaOH三種元素，他們互相所組成的物質(zhì)能發(fā)生反響放出O2 的只有H2O2了。那么問(wèn)題來(lái)了，這個(gè)H2O2是從哪里來(lái)的呢？其實(shí)Na2O2 與 2H2O是分步進(jìn)展的 2. 化學(xué)反響方程式分步反響：1 Na2O2 + 2H2O = 2NaOH + H2O2 2 H2O2 = 2

6、H2O + O2 總反響： 2 Na2O2 + 2 H2O = 4NaOH + O2 【實(shí)驗(yàn)分析】綜合上述實(shí)驗(yàn)，我們可以總結(jié)得出：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論試管壁熱反響放熱，語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或

7、聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。帶火星木條復(fù)燃有助燃性氣體生成滴入酚酞溶液變紅有堿性物質(zhì)生成3.小結(jié)今天我們學(xué)習(xí)了過(guò)氧化鈉與水反響的實(shí)驗(yàn)，掌握其反響的現(xiàn)象及對(duì)應(yīng)的原理。掌握反響的分步進(jìn)展，掌握化學(xué)方程式。我們下節(jié)課將會(huì)對(duì)Na2O2與水反響的做一些改進(jìn)，同學(xué)們可以回去查找關(guān)于滴水生火的知識(shí)。4.作業(yè)：填寫學(xué)案上的內(nèi)容。六、板書(shū)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論滴水生火反響放熱，帶火星木條復(fù)燃有助燃性氣體生成滴

8、入酚酞溶液變紅有堿性物質(zhì)生成反響方程：宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。1 Na2O2 + 2H2O = 2NaOH + H2O2課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用

9、到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。 2 2H2O2 = 2H2O + O2 “師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指

10、春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)?？偡错懀?Na2O2 + 2H2O = 4NaOH + O2 七、教學(xué)預(yù)測(cè)反思通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的技巧，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象來(lái)推測(cè)反響的方程式，從而讓學(xué)生有效的記憶化學(xué)方程式。同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去理解物質(zhì)的一些性質(zhì)與用處八、學(xué)案設(shè)計(jì)：一知識(shí)回憶：1.