以美術(shù)活動為載體的園本課程的研究幼兒園課題結(jié)題報(bào)告

1、以美術(shù)活動為載體的園本課程的研究-幼兒園課題結(jié)題報(bào)告以美術(shù)活動為載體的園本課程的研究-幼兒園課題結(jié)題報(bào)告我國的核心價(jià)值觀定位于“大愛、業(yè)精、樂業(yè)、獨(dú)創(chuàng)”。園本課程的構(gòu)建是 “獨(dú)創(chuàng)”的具體體現(xiàn)。具體思路是：以藝術(shù)課程為龍頭，體現(xiàn)五大領(lǐng)域的發(fā)展。課 題的第一階段主要是以美術(shù)為切入點(diǎn)，進(jìn)行特色活動的研究。一、問題的提出1、當(dāng)前美術(shù)教育的偏差從目前課程的研究看以某一領(lǐng)域?yàn)檩d體的園本課程研究少，但是從某一領(lǐng)域入 手研究更有利于形成園本特色，發(fā)揮特色的教育價(jià)值。從目前幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀 來看，由于傳統(tǒng)落后的教育思想和兒童觀的影響，還存在著種種弊端。在培養(yǎng)目標(biāo) 上，重技能技巧的訓(xùn)練，輕自由創(chuàng)造的培養(yǎng)。在教育

2、內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對自然的模仿和 再現(xiàn)，突出兒童作品模式化傾向，使之失去稚拙的天性。在教學(xué)方法上，灌輸法仍 然被大量使用，很難擺脫教師示范，幼兒模仿的模式。這種以課堂為中心，教師為 中心，教學(xué)為中心的模式代替了孩子的感覺、思考和想象，造成重知識技能而輕素 質(zhì)能力的傾向，使他們失去了孩子繪畫語言和個(gè)性風(fēng)格，扼殺了自我創(chuàng)新意識，所 以，我國要以美術(shù)教育做為切入點(diǎn)，進(jìn)行園本課程的研究。2、研究方法通過調(diào)查、收集、對比、整理和研究現(xiàn)代化進(jìn)程對美術(shù)教育資源的影響，培養(yǎng) 幼兒對美術(shù)的興趣性、感受力、表現(xiàn)力、認(rèn)同感、鄉(xiāng)土情結(jié)。3、時(shí)代發(fā)展的需要在當(dāng)前以倡導(dǎo)多元文化傾向?yàn)橹髁鞯沫h(huán)境下，尤其是在視覺文化沖擊成潮的現(xiàn)

3、實(shí)氛圍中，通過美術(shù)教育的熏陶就更顯得直觀。4、幼兒發(fā)展的需要通過研究有效而多樣的美術(shù)教育方式，傳播、弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀的文化，并且在這一過程中，通過學(xué)生手、眼、腦的協(xié)調(diào)運(yùn)作過程，達(dá)到薪火相傳，生生不息的目的，整合各領(lǐng)域的教育，促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展，通過美術(shù)教育，感悟心靈，使幼兒的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素同樣得到健康合和諧的發(fā)展。5、美術(shù)教育的獨(dú)特性能滿足幼兒發(fā)展的需要美術(shù)教育的獨(dú)特性在于不是采用抽象的說教，而是通過生動直觀的事物、豐富多彩的顏色完成這一重要的教育使命，使幼兒逐步了解與接觸，鑒賞與學(xué)習(xí)。美術(shù)教育對幼兒潛能的開發(fā)具有的積極作用為現(xiàn)代教育所公認(rèn)。美術(shù)是一種造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)（ 空

4、間藝術(shù) ） ，各種類型的美術(shù)作品都體現(xiàn)為具體的、可視的、有一定空間形式的實(shí)體，與幼兒的思維特點(diǎn)最接近。美術(shù)也是孩子把握世界的一種方式，情感表達(dá)與交流的獨(dú)特語言，智慧的象征及個(gè)性的表現(xiàn)。二、對課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容（ 一 ） 課題目標(biāo):1、探索通過美術(shù)教育構(gòu)建園本課程。2、探索多元化的培養(yǎng)幼兒藝術(shù)能力的美術(shù)教育，形成園本教材。3、提升教師教科研能力及專業(yè)水平，促進(jìn)科研興園。（ 二 ） 主要內(nèi)容:1、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，構(gòu)建園本課程框架從美術(shù)的角度認(rèn)識塑造、紙工、繪畫，它們恰恰是美術(shù)教育所依憑的重要載體。所以，本課題研究一個(gè)非常重要的方面，就是盡可能全面地搜集、挖掘和整理在我園的特色，逐步形成我園的園本課

5、程。2、認(rèn)識獨(dú)特的教育功能，積累課程、教材體系就美術(shù)教育而言，確定每項(xiàng)內(nèi)容的特定的教育功能，在此基礎(chǔ)上對美術(shù)課程進(jìn)行補(bǔ)充，包括分析其可行性、難易程度，理清其遞進(jìn)關(guān)系，以便形成可以操作實(shí)施的課程、教材體系，達(dá)到在我園普遍推廣的目的。3、成立課題小組，開展實(shí)驗(yàn)組織我園教師學(xué)習(xí)美術(shù)文化資源的相關(guān)知識，成立塑造、紙工、繪畫課題小組，在課題組成員和專家的指導(dǎo)和支持下，進(jìn)行園本課程實(shí)驗(yàn)，在不斷調(diào)整和總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成具有啟迪意義和推廣價(jià)值的教學(xué)案例、課例和園本教材.4、挖掘資源，促教師專業(yè)化成長我們充分利用園本資源華夏未來藝術(shù)基地，讓有美術(shù)特長的老師組織全體老師進(jìn)行園本培訓(xùn)，帶動其他老師不斷加強(qiáng)自身專業(yè)技

6、能的訓(xùn)練，促使其專業(yè)化成長。5、體驗(yàn)活動過程，落實(shí)素質(zhì)教育素質(zhì)教育的基本任務(wù)是: 以促進(jìn)每個(gè)幼兒的創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)發(fā)展，美術(shù)活動為幼兒提供了一個(gè)自我情感表達(dá)和與他人情感溝通的機(jī)會，幼兒在其中可以盡情地表現(xiàn)自己的思想觀點(diǎn)和情感體驗(yàn)，并將這些思想觀點(diǎn)和情感體驗(yàn)通過自己的創(chuàng)作傳達(dá)給他人，從而感受到美術(shù)活動與心靈交流的喜悅，各方面的能力都得到充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)先哲們“各盡所能”、“人盡其才”的理想目標(biāo)，同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了我們整合各領(lǐng)域的整合目標(biāo)。6、我園美術(shù)課程的核心價(jià)值定位我園美術(shù)課程的核心價(jià)值定位于: 通過多種表現(xiàn)形式，反映孩子眼中的自然美和所接觸到的生活中的美。技能是幼兒表現(xiàn)美的基本需要，技能游戲化

7、是幼兒運(yùn)用技能表現(xiàn)美的有效途徑。遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律是為提高幼兒表現(xiàn)美的能力提供保障。三、研究過程子課題 （ 一 ） 繪畫課題小組研究歷程:1、小托班小托班的繪畫活動首先從玩色入手，根據(jù)小托班幼兒的認(rèn)知水平和正處在涂鴉期這一年齡特點(diǎn)，抓住他們對色彩的敏感性來激發(fā)幼兒對繪畫活動最初的認(rèn)識和興趣，在內(nèi)容上我們依次按幼兒沒有范圍的隨意的涂鴉印畫 （ 手掌畫、瓶蓋、手指點(diǎn)畫 ） 有范圍的涂色畫圓，遵循了由易到難的認(rèn)知規(guī)律。主要是激發(fā)幼兒對色彩的興趣及大膽的在畫紙上用色彩進(jìn)行涂鴉活動，表現(xiàn)托班幼兒眼中的美。2、小班在小班仍從涂色開始，是以涂色塊為主，剛開始時(shí)讓幼兒任意將不同的顏色隨意畫在畫紙上，然后過渡到

8、將一樣的顏色用線條圈起來，孩子們在進(jìn)行圈色塊的過程中為以后的用線條繪畫打下了基礎(chǔ)。然后進(jìn)行線條的練習(xí)，這種用線條畫基本特征的方法，是通過游戲的形式，在游戲中感知和欣賞各種不同的線，其順序是短線、長線、曲線，在內(nèi)容上設(shè)計(jì)了“小羊吃青草”“洗澡”“網(wǎng)魚”“幫章魚添畫腳”“會跳舞的曲線”等等，這樣有系統(tǒng)地組織幼兒繪畫使幼兒學(xué)會了從畫短線到長線再到難度大點(diǎn)的曲線，技能得到了發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)也得到了提升。3、中班在中班打破一張范畫教師示范教，幼兒模仿學(xué)的模式。從幾何圖形入手，讓幼兒在認(rèn)識圖形，充分感知和了解圖形特征的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會用畫筆表現(xiàn)圖形的特征，從而掌握一些簡單的繪畫技能。如在繪畫圓的過程中掌握弧線的

9、畫法。在繪畫三角形的過程中感知到直線與斜線的不同。在幼兒掌握幾何圖形畫法的基礎(chǔ)上，學(xué)會用圖形來表現(xiàn)事物的主要特征。先從單一的圖形開始逐步過渡到組合圖形再發(fā)展到圖形的變形來表現(xiàn)事物的特征。4、大班在大班的繪畫活動中，在色彩的運(yùn)用上開始嘗試不同顏色進(jìn)行套色，通過深淺顏色的搭配提高幼兒使用各種顏色表現(xiàn)事物色彩的能力。隨著知識經(jīng)驗(yàn)的豐富和繪畫技能的提高, 幼兒已能獨(dú)立構(gòu)思畫面, 表現(xiàn)簡單的情節(jié)，在進(jìn)行構(gòu)圖設(shè)計(jì)時(shí)采用了有趣的兒歌、順口溜、童話故事等幫助幼兒創(chuàng)造出新的形象。特別是引導(dǎo)孩子感受物體的空間位置, 說出物體和背景的關(guān)系, 表現(xiàn)出透視規(guī)律，從而提高幼兒表現(xiàn)美的能力。總之，在我們的實(shí)踐中，感受頗深的

10、是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對幼兒繪畫起著重要的教育價(jià)值，讓幼兒在潛移默化的過程中積累豐富的感知經(jīng)驗(yàn)。如: 一個(gè)圖形的特征要出現(xiàn)多幅的范畫。如用三角形來表現(xiàn)主要特征的有“花、樹、狐貍、袋鼠、母雞、老鷹等。繪畫的表現(xiàn)方法是多樣的如: 有圖形拼貼畫、有蠟筆畫、有用粉筆或毛筆勾輪廓的畫等一個(gè)活動有多個(gè)內(nèi)容供幼兒按自己的意愿去選擇?？梢约ぐl(fā)幼兒繪畫的興趣、創(chuàng)作熱情，同時(shí)還可以豐富幼兒的想象。子課題 （ 二 ） 剪紙課題小組研究歷程:1、重視幼兒良好剪紙習(xí)慣的培養(yǎng)。在剪紙活動中，我們非常注意教幼兒在學(xué)習(xí)活動前怎樣放置各種物品，在活動中怎樣有條理地使用工具材料，尤其是怎樣安全的使用剪刀，怎樣保持桌面地面的整潔。在活動結(jié)

11、束后，又怎樣收拾整理。有意培養(yǎng)幼兒良好的剪紙習(xí)慣。（ 教師用畫的形式表示出來幼兒易于接受） 有的教師認(rèn)為剪紙活動中的寓教于樂，就是體現(xiàn)輕松，幼兒說說笑笑沒什么關(guān)系，而我們覺得因?yàn)樵诩艏埢顒又姓f笑不但分散自己剪紙的注意力，而且還對安全不利。（ 因?yàn)榘踩獢[在頭一位） ，還會干擾別人的思考和操作活動; 而且幼兒只有專心致志的剪紙，始終如一的努力，才能體會成功的樂趣。因而，在剪紙活動中我一直要求幼兒安靜專心。2、充分利用墻飾的隱性引導(dǎo)價(jià)值。班級中要開辟出專門的剪紙作品欣賞園地，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在欣賞作品的選擇上應(yīng)有所側(cè)重?；顒映跗谝斗判蜗篚r明、色彩鮮艷的剪紙作品，而且，內(nèi)容應(yīng)接近幼兒生活，易被

12、幼兒所理解和接受。我們給幼兒創(chuàng)造條件，去觀察，運(yùn)用多種感官去接觸事物，豐富想象。墻飾的隱性引導(dǎo)價(jià)值在幼兒自主發(fā)展過程中起到了潤物細(xì)無聲的作用。在墻壁上我們?yōu)橛變貉b飾上剪紙作品，有裝飾類的民間剪紙、生活用品等。幼兒來到墻飾前會對每幅作品進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)交流中產(chǎn)生疑問: “這是什么 , ”“是怎么剪的 , ”在孩子的疑問引導(dǎo)下，他們會不斷地尋找答案，了解了我們民族的剪紙。大量的作品欣賞的呈現(xiàn)，還能夠給幼兒滲透隱性剪紙技能的支持。孩子們通過對墻飾的觀察、與墻飾的交流，會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作技巧。因?yàn)樗麄冊谟^察的過程中會模仿作品的剪法，同時(shí)通過看墻飾能夠使他們發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，原來可以運(yùn)用繪畫的經(jīng)驗(yàn)通過剪紙也能夠表現(xiàn)

13、出畫面的意境。幼兒發(fā)現(xiàn)了墻飾上的作品，自己找到了學(xué)習(xí)的途徑，自己去看，并尋找到了解決的辦法，并且能夠使用不同的方法，大膽地進(jìn)行創(chuàng)作。墻飾就像個(gè)小老師在無聲中幫助幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，起到了隱性的引導(dǎo)作用。3、精心選材，深思創(chuàng)意。組織一節(jié)剪紙的教學(xué)活動，要想取得好的教學(xué)效果，教師不能心血來潮、隨心所遇，想教什么就教什么，而應(yīng)該在全面了解教學(xué)實(shí)際和幼兒實(shí)際的前提下選題，選準(zhǔn)教材，即選擇貼近幼兒生活，以喚起幼兒的情感體驗(yàn)，便于幼兒感悟、理解，樂于接受的實(shí)物或畫面，能夠表現(xiàn)出對生活和自然美的感受。如: 可利用節(jié)日，四季、生活用品都是很好的選材。如: 小小班的幼兒在練習(xí)沿線撕紙時(shí)，幼兒可以以“制作梳子”的主題激

14、發(fā)孩子對撕紙的興趣。4、實(shí)踐活動培養(yǎng)幼兒剪紙基本技能和方法。幼兒園剪紙活動光靠幼兒欣賞、自由去剪是不行的，學(xué)習(xí)一些基本剪紙技能還是非常必要的。因此。我們制定了剪紙活動目標(biāo)從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深、由易到難，如，小班剛開始實(shí)施計(jì)劃的時(shí)候，從培養(yǎng)幼兒對剪紙的興趣出發(fā)，讓幼兒先認(rèn)識剪紙工具，學(xué)習(xí)使用工具，欣賞簡單的剪紙作品。激發(fā)孩子想自已去剪的欲望。然后讓幼兒剪紙片、面條、沿線剪，往往選擇易剪的紙、和膠泥之類的材料，到了中班，從剪紙的最基本方法人手，讓幼兒多動手練習(xí)。孩子們應(yīng)掌握沿輪廓剪、對邊折剪、左右對稱剪、對角等基本方法。在剪紙活動中。教給幼兒基本方法的同時(shí)，也把創(chuàng)造的余地留給孩子。如:

15、在大班幼兒剪人物時(shí)，先引導(dǎo)幼兒觀察生活中的人們后，接著就讓孩子自己剪，至于人的形態(tài)鼓勵(lì)幼兒自己用掌握的技能去創(chuàng)造。孩子們剪出來的人物妙趣橫生，極富兒童情趣。張萍老師在實(shí)踐中覺得在活動中借助幼兒已學(xué)過的剪紙方法同時(shí)借助實(shí)物與圖片的相結(jié)合，使幼兒在頭腦中形成物象，幼兒能清楚明白應(yīng)剪下的部分在哪里，這種方法對幼兒較為有效，并在活動中收到良好的效果。在小小班的撕紙活動中張蕾老師教了孩子一個(gè)很好的方法就是怎么把紙撕開: 方法是將兩個(gè)大拇指的指甲碰在一起緊緊的捏住紙，食指與拇指協(xié)作就能將紙撕開小口，這其實(shí)就是老師總結(jié)出來的撕紙的竅門。5、在游戲中學(xué)習(xí)剪紙的方法。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過: “在人的心靈深

16、處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！痹趧?chuàng)意剪紙教學(xué)的活動中，充分考慮中班幼兒身心發(fā)展水平，選擇適合他們發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。首先注意活動的內(nèi)容富于童趣性與發(fā)展性。在剪紙活動中，創(chuàng)設(shè)一些游戲性的情節(jié)，讓幼兒去探索。如: 在進(jìn)行剪“我的小魚”活動時(shí)，我提前出示剪好的小魚?；顒右婚_始，我便以小魚來班里做客的方式帶幼兒進(jìn)入了活動。請幼兒把自己當(dāng)作小魚，（ 幼兒手中剪的小魚就是孩子自己） 來設(shè)計(jì)身邊發(fā)生的故事，讓幼兒在不斷變化的形式中，體驗(yàn)剪紙的樂趣，從而進(jìn)一步產(chǎn)生對剪紙的濃厚興趣。6、畫中剪、剪中畫，來激發(fā)幼兒剪紙的興趣。比如

17、 : 幼兒在做動物頭飾的過程中，畫好動物后用剪紙的方法，去鏤空動物眼睛，剪動物身上的花紋，另外在新年的時(shí)候，孩子給老師送的賀卡給老師很大的啟發(fā) （ 賀卡封面是鏤空的, 打開后是孩子在圖畫中剪下的圖案，還畫了許多裝飾，非常好看 ） 。而“畫中剪，剪中畫”對學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的方法時(shí)還是很有必要的。因此作為幼兒剪紙的組織者，教師必須遵循幼兒的心理特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境和精神鼓勵(lì)他們大膽剪，大膽的畫，給幼兒一個(gè)廣闊的空間，讓他們的繪畫和剪紙才能隨興趣得以施展?？隙ㄅc鼓勵(lì)對于幼兒成長與發(fā)展的重要作用是毋庸質(zhì)疑的，對于激發(fā)幼兒對剪紙的興趣也同樣起著至關(guān)重要的作用。要做到這一點(diǎn)需要老師站在幼兒的角度去審

18、視幼兒的作品和創(chuàng)作行為，同時(shí)要用幼兒的心理去感受，讓幼兒通過教師的正確評價(jià)，使得今后的剪紙活動開展的更好還有一點(diǎn)不能忽略的是通過幼幼間的互動作用，激發(fā)幼兒對剪紙的興趣。生態(tài)式藝術(shù)教育十分認(rèn)可幼幼間的相互作用，尤其對于激發(fā)幼兒的剪紙興趣，這種幼幼間的相互作用是不可小視的。我們后面還將做的是 : 更多關(guān)注幼兒的階段性發(fā)展，根據(jù)需要為幼兒提供充足適宜的材料，讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)際發(fā)展水平選擇活動材料，使每一名幼兒在不斷地成功后向更高層次發(fā)展。在參考中我們借鑒了一種好的活動模式: 設(shè)計(jì)了“在玩中學(xué)會觀察在情景中產(chǎn)生興趣在活動中發(fā)展思維想象在鼓勵(lì)、放手中創(chuàng)造表現(xiàn)”的活動模式，使創(chuàng)意剪紙的教學(xué)活動更具趣味性

19、，使學(xué)習(xí)變得更輕松、愉快并有吸引力。有待實(shí)踐嘗試。子課題 （ 三 ） 折紙課題小組研究歷程折紙作為傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，以其準(zhǔn)備簡單、見效快捷、造型多變，備受人們青 睞，更是適合幼兒參與并為之所喜愛的一種藝術(shù)活動在任何教育活動中，我們都應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中付出了怎樣的代價(jià)是否越來越熱愛學(xué)習(xí)、越來越提高自我學(xué)習(xí)能力、是否是積極主動地參與學(xué)習(xí)、是否在獲得知識技能的同時(shí)體驗(yàn)到自尊、自信和相互尊重。但是，從教育目標(biāo)看，傳統(tǒng)的折紙教育只是單純地專注于技能的習(xí)得，如學(xué)會折三角、會折正方、看中的是結(jié)果，而沒有結(jié)合考慮孩子用什么方法主動、積極、愉快地獲得，也沒有更多地考慮其它如合作、交流、分享等社會性方面的

20、發(fā)展; 從教育評價(jià)看，一般成人對折紙的評價(jià)集中在折的結(jié)果，而不在于孩子的過程，注重的是孩子作品和老師范例的相似程度，而不注重孩子是否發(fā)揮了積極主動性，幼兒只是被動、機(jī)械地再現(xiàn)。從教學(xué)方法上看，以往老師示范折這折那，更多地重視知識灌輸、技能訓(xùn)練，而忽視幼兒能力的培養(yǎng)。?綱要?中指出，能力本身就是一種終身受益的品質(zhì)，最根本的能力則是自我學(xué)習(xí)的能力，在折紙活動中，我們注重培養(yǎng)孩子對這種藝術(shù)活動的興趣以及自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體做法如下:1、用適宜的動作和語言引導(dǎo)幼兒針對托班幼兒的思維具體形象性及小肌肉發(fā)展不完善的特點(diǎn)，在活動中利用肢體語言來調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)折紙的積極性（ 圖片 ）: 如在學(xué)習(xí)對邊折時(shí)首先

21、讓孩子們知道什么叫對邊折，通過教師示范讓孩子們雙手合并對齊。運(yùn)用觀察、比較的方法，從左邊看再從右邊看只能看見自己的一只小手，當(dāng)孩子理解后開始動手練習(xí)。其次是從分辨紙的顏色開始，如進(jìn)行的一次“制作小圖書”的活動，托班幼兒已認(rèn)識紅、黃、綠三種顏色，在學(xué)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備好正反面分別是這三種顏色的紙，利用變魔術(shù)的口吻告訴孩子們將自己喜歡的顏色藏起來，折好后發(fā)給他們小粘貼貼在自制的小圖書上進(jìn)行鼓勵(lì)，經(jīng)過練習(xí)孩子們已有整齊地進(jìn)行對邊折的意識了。最后認(rèn)識折痕線，以往幼兒在學(xué)壓平時(shí)只會用小手去拍不會用力壓，因此在學(xué)習(xí)壓平的過程中教師利用語言講解及肢體動作指導(dǎo)讓孩子們用中指和食指來壓并通過具體形象的動作讓幼兒伸出小白兔

22、的耳朵或者伸出中指和食指作勝利的手勢，這樣孩子們在學(xué)壓平時(shí)知道用哪個(gè)手指去用力壓。通過這幾種方法幼兒在學(xué)折紙時(shí)很容易接受，而且學(xué)習(xí)的 興趣很高。2、提供實(shí)物供幼兒自由擺弄有的折紙作品例如小貓頭、小狗頭等的個(gè)別步驟不好掌握尺度（ 向下折耳朵） ，加上小班幼兒對語言的理解力還有所欠缺，這時(shí)給他們提供實(shí)物是非常必要的，孩子們自由地?cái)[弄實(shí)物并進(jìn)行感知、探索、觀察、比較，老師適時(shí)引導(dǎo)他們觀察耳朵到底露出來多少才最恰當(dāng)，然后自己動手折最后再與實(shí)物進(jìn)行對比。這樣折的過程是幼兒感興趣的，在這個(gè)過程中不僅發(fā)展了幼兒的目測能力、動手能力，還發(fā)展了他們的思維能力和自我學(xué)習(xí)能力。3、材料的提供至關(guān)重要在幼兒學(xué)習(xí)一項(xiàng)新

23、技能的時(shí)候?yàn)橛變哼x擇合適的材料特別重要，教師選用的適宜的材料就是教師在幼兒實(shí)踐過程中的無聲的指導(dǎo)語，它會為幼兒的學(xué)習(xí)起到橋梁和支架的作用。比如教幼兒學(xué)習(xí)折雙三角的基本折法時(shí)為幼兒提供對角線分色的手工紙學(xué)折雙正方時(shí)就要提供雙面單色的手工紙。4、促進(jìn)互動，給幼兒自己解決問題的機(jī)會在折紙活動中，幼兒肯定會出現(xiàn)不同的困難，你會的也許就是他不會的，他會的也許你不會，老師就是要促進(jìn)互動，包括師幼，幼幼之間的互動，這種互動有時(shí)是互相幫助，有時(shí)也會是各持己見，相互爭論，教師應(yīng)充分利用這個(gè)機(jī)會，幫助孩子展開討論進(jìn)行比較，最終發(fā)現(xiàn)誰的方法最好，并給幼兒自己解決問題的機(jī)會。在組織幼兒開展“變變變”的活動中，因?yàn)橛變?/p>

24、都已經(jīng)掌握了“小衣服”的折法，因此在讓幼兒用“小衣服”變成其它物品的時(shí)候，教師只是給幼兒提供了變成不同物品的范例供幼兒參考，在觀察幼兒變的過程中發(fā)現(xiàn)有的幼兒遇到困難時(shí)，老師鼓勵(lì)他們“每個(gè)人都會遇到困難，你想找誰幫你呢?”這時(shí)，遇到困難的幼兒就會主動地找能力強(qiáng)的幼兒幫助，共同探討和研究折法，加深記憶，共同提高。過一會兒，老師會問: “你在變的過程中哪一步遇到了困難，后來怎么解決的?”遇到困難的幼兒就會把是誰幫助他的告訴老師。在評價(jià)過程中，老師不武斷地評誰的作品好，誰的作品不好，而是鼓勵(lì)他們: “你覺的今天誰的作品比較好?”進(jìn)一步促進(jìn)幼兒之間的交流，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的，同樣促進(jìn)幼兒折紙能力的提高還

25、促進(jìn)他們自我學(xué)習(xí)能力的提高。在這個(gè)過程中幼兒還學(xué)會了正確認(rèn)識自己和他人，增強(qiáng)了合作和互助意識。幼兒在嘗試中發(fā)現(xiàn)了問題，在互動中解決了問題，這一切都蘊(yùn)涵著老師的精心設(shè)計(jì)。子課題 （ 四 ） 泥塑課題小組研究歷程泥塑是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，也是深受幼兒喜歡的活動之一。幼兒在泥塑活動之中了解、接觸民間文化藝術(shù)，受到潛移默化的熏陶和藝術(shù)審美的教育，更重要的是能在體驗(yàn)?zāi)嗨芑顒拥目鞓分袑W(xué)習(xí)運(yùn)用立體造型的方式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對客觀事物典型特征的認(rèn)識與了解，不斷提高空間知覺和立體造型的能力，起到對美的表達(dá)的作用。1、從觀察入手豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)。例如 : 制作“糖葫蘆”，每個(gè)孩子都吃過糖葫蘆，孩子們都能說出糖葫蘆是圓形的。在第一次制作時(shí)，發(fā)現(xiàn)雖然幼兒都能說出但不能表現(xiàn)出來。通過對作品與塑造中孩子的表現(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)孩子們雖知道糖葫蘆是圓形的但從沒有細(xì)致觀察圓形到底是什么樣的，應(yīng)該怎樣表現(xiàn)。于是在第二