80后教師的成長(zhǎng)蛻變

1、一個(gè)“ 80后”的成長(zhǎng)與蛻變轉(zhuǎn)載 2015-03-31 21:51:57標(biāo)簽：教師成長(zhǎng)張玉棟80后【按】2015年3月，甘肅蘭州的80后小學(xué)語(yǔ)文男教師張玉棟，上了著 名的小學(xué)語(yǔ)文教師雜志的封面?！坝行W(xué)語(yǔ)文教師的地方，就有小學(xué) 語(yǔ)文教師?！碑?dāng)年讀到這句廣告語(yǔ)的時(shí)候，不敢想象有朝一日我會(huì)成為它 的圭寸面人物；現(xiàn)在，我有了一本刊印著自己肖像、登載著自己故事的小學(xué) 語(yǔ)文教師。感謝我成長(zhǎng)路上所有的貴人、友人，謝謝你們無(wú)私的扶持和幫 助；感謝看到雜志后發(fā)來(lái)消息的所有師長(zhǎng)、朋友，謝謝你們真誠(chéng)的關(guān)心和祝 福。過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去，將來(lái)的還未到來(lái)。從教12年，此時(shí)的我，依然青春正 好，路正長(zhǎng)。整理，再出發(fā)cz310

2、72/2國(guó)內(nèi)代號(hào)亍343 M外代or: SS2015.03USN 1006-159?一個(gè)“80后"的成長(zhǎng)與蛻變公幵課'玩作文蘇格拉底的課堂密碼.老師，你可以擁有自己的課程博客文章為原文，雜志有刪節(jié)圣?？颂K佩里的小王子說(shuō)，如果你對(duì)大人們講：“我看到一幢用玫瑰色的磚蓋成的房子，它的窗戶(hù)前有天竺葵， 屋頂上還有鴿子”他們?cè)趺匆蚕?象不出這種房子有多么好；必須對(duì)他們說(shuō)：“我看見(jiàn)了一幢價(jià)值十萬(wàn)法郎的 房子。”那么他們就驚叫道：“多么漂亮的房子?。　贝笕藗兠總€(gè)時(shí)代都是 有的，而且越來(lái)越多一一即使今天我們得在“十萬(wàn)”后邊再加兩個(gè)零才能引 起驚叫。如果我們介紹一位老師，說(shuō)他喜歡讀書(shū)，從未停止

3、學(xué)習(xí)、思考；他熱愛(ài) 生活，還能夠感受、希冀；他親近孩子，可以真誠(chéng)地關(guān)注、傾聽(tīng)一一那聽(tīng)眾 多半提不起什么興趣。所以我們只好這樣介紹：他是省骨干教師、省青年教 學(xué)能手、市名師，他是全國(guó)教學(xué)比賽特等獎(jiǎng)獲得者，他是副校長(zhǎng)，他今年33歲。于是可能會(huì)聽(tīng)到驚叫。少年心事當(dāng)拿云我是80后。我出生農(nóng)村，就讀師范，這都不妨礙我對(duì)自己的將來(lái)有強(qiáng) 烈的企圖心。得了一2002年12月，踏上講臺(tái)不滿(mǎn)一學(xué)期的我參加蘭州市說(shuō)課比賽,等獎(jiǎng)；2003年，我參加了蘭州市課堂教學(xué)比賽，上老舍先生的草原，又 得了一等獎(jiǎng)；2004年參加全省課堂教學(xué)比賽，講小音樂(lè)家揚(yáng)科，課沒(méi)上 完，得二等獎(jiǎng)第一名；2005年參加全省作文教學(xué)大賽，一路過(guò)關(guān)

4、斬將，最終 奪得一等獎(jiǎng)第一名，并代表甘肅出征全國(guó)首屆青年教師作文教學(xué)大賽。那年 夏天我獨(dú)自一人來(lái)到河南開(kāi)封上現(xiàn)場(chǎng)課，備課期間穿著胸前印了一只企鵝的 圓領(lǐng)T恤在東京飯店的院子里蕩秋千，大概誰(shuí)都沒(méi)把我當(dāng)什么角兒，可就是 那個(gè)才23歲的毛頭小子，即將站在全國(guó)數(shù)千名教師注目的講臺(tái)上。這是我工作第一個(gè)三年的故事。我知道很多很多人會(huì)驚訝、贊嘆，就像聽(tīng)到我那么多 頭銜再看到我年輕光鮮的外表時(shí)那樣。然后有人會(huì)第一時(shí)間脫口而出一個(gè)詞：幸運(yùn)兒。我的確是幸運(yùn)兒，可這幸運(yùn)絕不僅僅是命運(yùn)女神的眷顧。假如我沒(méi)有在 工作之前就定下一個(gè)極其明確的職業(yè)規(guī)劃、沒(méi)有一個(gè)堅(jiān)定不可動(dòng)搖的人生目 標(biāo)，我不可能成長(zhǎng)得那么快。在我正式踏上講

5、臺(tái)之前，我就下定決心，只做 三年小學(xué)老師，只做三年，然后去繼續(xù)深造，以后的路，可以在深造的同時(shí) 再選擇。年少的我無(wú)法想象終身只從事一項(xiàng)職業(yè)，而這個(gè)職業(yè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn) 足我那時(shí)的野心和抱負(fù)。 為什么是3年時(shí)間？因?yàn)榈谝荒昕梢阅萌幸坏泉?jiǎng)， 第二年可以拿全省一等獎(jiǎng)，第三年再拿到全國(guó)一等獎(jiǎng)，這樣，職業(yè)生涯也就 圓滿(mǎn)了，可以對(duì)得起我5年師范所學(xué)，然后我了無(wú)遺憾地再去開(kāi)拓新的人生。 莫笑我年少輕狂。就因?yàn)槲抑挥?3年時(shí)間，所以我必須拼盡全力、抓住一切 機(jī)會(huì)去努力實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)目標(biāo)，否則我整個(gè)的人生都要被打亂。我是懷著時(shí)不 我待必須成功的憂患感度過(guò)那最初的 3年職業(yè)生涯的。結(jié)果如何呢？取法乎上，得其中。盡管直到

6、現(xiàn)在我還是小學(xué)老師，還在這個(gè)行當(dāng)里沒(méi)能跳出去， 可是也大有所獲，100里我走到了 80里。取法乎中，僅得其下?？墒谴蟛糠?人恐怕是取法乎下，那能得什么呢？高爾基說(shuō)，目標(biāo)越高遠(yuǎn)，人的進(jìn)步越大。 歌德也說(shuō)，就最高目標(biāo)本身來(lái)說(shuō)，即使沒(méi)有達(dá)到，也比那完全達(dá)到了的較低 的目標(biāo)，要更要價(jià)值。因?yàn)檫@意味著你走得更遠(yuǎn)、經(jīng)歷得更多。有人會(huì)覺(jué)得 我當(dāng)年的目標(biāo)功利，與其說(shuō)是“成長(zhǎng)”，不如說(shuō)是“成功”，或者干脆是“成 名”，何談“遠(yuǎn)大”。這個(gè)問(wèn)題我今天回顧的的時(shí)候也會(huì)發(fā)現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)無(wú)此 念。弱冠之年的我就是簡(jiǎn)單地想要將教師最本職的工作“上課”做到“最好”；而今天再去看，也無(wú)非是個(gè)人修行與社會(huì)認(rèn)同的不同角度，于“上好課”

7、這 件事而言，非但不是不可調(diào)和的矛盾，反而是統(tǒng)一的、一體的。年輕教師， 有那樣具體的、功利的目標(biāo)，于人于己，都不是壞事。目標(biāo)除了讓我集中精力、一往無(wú)前，自己逼自己、充分挖掘潛能以外， 還給我些什么？一一清晰的目標(biāo)、屬于我的目標(biāo)，讓我能夠忍耐、堅(jiān)持，獨(dú) 自默默努力。因?yàn)槲业穆臍v耀眼，所以很多人覺(jué)得寂寞同忍耐這樣得字眼與 我無(wú)關(guān)，是這樣么？我 20歲走上工作崗位，一介書(shū)生，意氣風(fēng)發(fā)，想要干一 番事業(yè)，可面臨的現(xiàn)實(shí)是什么呢？學(xué)校當(dāng)時(shí)封閉守舊，自成一統(tǒng)，大家按部 就班教書(shū)，教研、課改與那里似乎沒(méi)什么關(guān)系。我和其他老師彼此之間都覺(jué) 得有很大的不可消弭的距離感。想要成長(zhǎng)？你瞧，這不是一塊好土壤，它不 理想

8、、不給力。生活呢？由一個(gè)每月200元伙食費(fèi)就足夠的窮學(xué)生一變成為 每月有1000多工資的有錢(qián)人，住著幾乎免費(fèi)的單身教工公寓，吃飯有食堂, 而學(xué)校所處又是城市中心腹地，舒適安逸縱情聲色的年輕人的生活不是指日 可待，而是就在眼前。單位的令人失望和收入的顯著改善，是讓很多初入職 的年輕教師從一開(kāi)始就迷失的原因?？墒?，當(dāng)同學(xué)們玩樂(lè)的時(shí)候，當(dāng)同學(xué)們 很快隨波逐流、“被環(huán)境抹去棱角”的時(shí)候，我每天晚上獨(dú)自一人在宿舍的 燈下讀一本本的專(zhuān)業(yè)雜志和書(shū)籍，勾畫(huà)、摘抄、思考；我極其認(rèn)真地備課， 不斷想辦法創(chuàng)新，有時(shí)備一篇課文就得花一整個(gè)晚上，連書(shū)寫(xiě)不好我都要重 來(lái)。我不放棄自己，我要每天都進(jìn)步，我不管別人怎樣，我有

9、目標(biāo)要去實(shí)現(xiàn) 那段日子的苦澀，任何時(shí)候回想起來(lái)，都還感受得到，余味猶存。那是極其 苦悶的一個(gè)時(shí)期，而且這種苦悶沒(méi)有任何人可以交談，我常常是暗夜里獨(dú)自 在大學(xué)校園里邊走邊難過(guò)得要流淚。但是我一心要沖破黑暗，于是我就沖出 來(lái)了，看到了美麗的新世界。我把那段經(jīng)歷比作萌芽，很多人可能成為無(wú)法 萌芽的死種，開(kāi)始時(shí)還有不滿(mǎn)、有期冀甚至有掙扎，可是漸漸地就麻木了， 以至于身處黑暗而不再自知自覺(jué)。我熱愛(ài)的作家馮至先生曾評(píng)價(jià)梵高的一幅 畫(huà)是“一個(gè)真實(shí)的、沒(méi)有夸耀的春天”，他甚至認(rèn)為“與其說(shuō)青年人的晴朗 有如陽(yáng)春的明麗，倒不如從另一方面看，青年人的愁苦、青年人的成長(zhǎng)，更 像那在陰云黯淡的風(fēng)里、雨里、寒里演變的春。

10、因?yàn)楹笳弑惹罢吒L(zhǎng)、沉 重而有意義?！焙芏嗳丝吹轿业那缋拭鼷?，卻不知道那風(fēng)里雨里寒里的演變 也沒(méi)有幾個(gè)年輕人愿意有這樣的寂寞同忍耐了。而這樣的寂寞同忍耐是因?yàn)?我知道自己要去哪里。目標(biāo)帶給我的，還有行動(dòng)。我并不是一個(gè)特別有執(zhí)行力的人，相反的, 我身上有很大的惰性，而且我也怕失敗。怕失敗的人往往就干脆不敢去做 可是那幾年我主動(dòng)要求上公開(kāi)課，忍受老師們的苛刻指責(zé)；大小比賽，有機(jī) 會(huì)就上，給機(jī)會(huì)就上，從不推三阻四；沒(méi)機(jī)會(huì)還要主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。不怕壓力， 自己給自己找壓力，頂著壓力上。結(jié)果如何？越戰(zhàn)越勇。后來(lái)很多人問(wèn)我年 紀(jì)輕輕為什么課堂上那么老練瀟灑，游刃有余，那不是一時(shí)一日之功，是練 出來(lái)的。我當(dāng)年

11、第一次參加比賽，剛剛畢業(yè)，毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，就和全市的優(yōu)秀教 師一起比，難道不怵么？也怵，也不自信，也緊張?？墒桥率裁茨兀?“年輕 沒(méi)有失敗”，就是因?yàn)槟阌械氖菚r(shí)間整理經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)重頭再來(lái)?？墒呛芏?人把這沒(méi)有失敗的年輕時(shí)光給混過(guò)去了，越往后，就越?jīng)]有機(jī)會(huì)能浪費(fèi)了。 也絕不要指望經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰δ懥渴裁吹?，能隨著年齡教齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，這些東 西，都是在伴隨著反思和修正的不斷實(shí)踐中磨練出來(lái)的，沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，徒 增歲月罷了。2010年我再次代表甘肅參賽，獲得分量更重的全國(guó)第八屆青年教師閱 讀教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)；2012年我“教而優(yōu)則仕”，被委任為副校長(zhǎng)。那時(shí)不少 人訝異于我“短短十年”就成長(zhǎng)起來(lái)，而我則心下暗問(wèn)：十年

12、時(shí)間，短么？ 我們的教學(xué)生涯，有幾個(gè)十年？我們今天的環(huán)境與前輩不同，如果十年還成 長(zhǎng)不起來(lái)，更待何時(shí)？何況我的成長(zhǎng)并不是從初登講臺(tái)的那一刻才開(kāi)始。之 前的五年，我在校園里如饑似渴地讀書(shū)，躊躇滿(mǎn)志地參加各種社團(tuán)活動(dòng)，那 些都是此刻的準(zhǔn)備。我的有意識(shí)地成長(zhǎng)甚至可以追溯到小學(xué)。正如我說(shuō)備課 不是一時(shí)之功、之前的人生都在為備那一節(jié)課做準(zhǔn)備一樣，成長(zhǎng)也不是從眼 前才開(kāi)始的事。歷史是繼往而開(kāi)來(lái)的，你得一步步來(lái)，這一步你邁得踏實(shí)、 穩(wěn)健，下一步你才能昂首闊步。生命的發(fā)展進(jìn)程是某種必然，你有那樣的過(guò)去就必然有這樣的現(xiàn)在，有 這樣的現(xiàn)在就必然有那樣的未來(lái)。但是這種必然不是宿命論，它其實(shí)在忠告 大家：務(wù)必重視每一

13、個(gè)當(dāng)下。當(dāng)然，亡羊補(bǔ)牢，成長(zhǎng)是不嫌晚的。如果你決 意從現(xiàn)在開(kāi)始發(fā)力，或早或晚，你也一定能“成長(zhǎng)起來(lái)”。落花生的“死與變”落花生是我的成名課。如前所述，2010年的全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽，我上落花生得了特等獎(jiǎng)。登高而招，順風(fēng)而呼，一時(shí)間 聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。其實(shí)我因它成名，遠(yuǎn)早于此。2002年，我以蘭州師范學(xué)校第二屆大專(zhuān)班畢業(yè)生代表的身份面向社會(huì)上匯報(bào)課而嶄露頭角，所教的課文，正是 落花生。當(dāng)年是新課改伊始，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）我讀了數(shù)遍。 也許是身為文學(xué)青年，而且剛跨入新世紀(jì)，語(yǔ)文課程“人文性”的再發(fā)現(xiàn)和 被重視，“情感熏陶” “審美樂(lè)趣” “感受、體驗(yàn)和理解”“個(gè)性化”“多 角度、有

14、創(chuàng)意”等表述，讀得我興奮莫名。對(duì)于那時(shí)的我，上公開(kāi)課是滿(mǎn)腔 熱情的最好釋放。代表師范改制試驗(yàn)的第二屆大專(zhuān)畢業(yè)生上匯報(bào)課，任務(wù)不 可謂不重。老師了解、信任我，讓我自己選課，我選了落花生。老師很 不贊同，說(shuō)它過(guò)時(shí)了。而我堅(jiān)持的理由也是這個(gè)：看能不能對(duì)教材做出與時(shí)俱進(jìn)的理解和運(yùn)用。初生牛犢，愛(ài)的就是挑戰(zhàn)。教材版本是人教版，落花生被放在五年級(jí)上冊(cè)。課文簡(jiǎn)單平易，學(xué) 生對(duì)字面意思的理解不會(huì)覺(jué)得困難；課文抒情性不強(qiáng)，不適合閱讀教學(xué)常用 的“讀中感悟”的法子；課文主要通過(guò)父親的話，體現(xiàn)落花生的一種精神， 贊揚(yáng)了一切默默無(wú)聞、為人民多做好事、對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人?；谶@三點(diǎn) 認(rèn)識(shí)，我以為，挖掘這篇課文的人文價(jià)值

15、，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到潛移默 化的思想教育，是這課教學(xué)最重要的目標(biāo)。我還注意到，這篇課文有兩個(gè)地 方很有意思：一方面，父親的話拿花生和蘋(píng)果、桃子、石榴作對(duì)比，教學(xué)中 往往容易在肯定花生的同時(shí)否定蘋(píng)果等，并且把父親第二次議論中“外表好 看而沒(méi)有實(shí)用的東西”等同于蘋(píng)果等；另一方面，隨著時(shí)代的變革社會(huì)的發(fā) 展，與“默默無(wú)聞”相反的另一種生存和發(fā)展方式“展示自己”變得越來(lái)越 重要。我當(dāng)時(shí)的得意之處就在于：賦予經(jīng)典的課文新的時(shí)代意義，同時(shí)正確、 深刻地挖掘其思想內(nèi)涵，并通過(guò)適當(dāng)、有效的語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生有所感悟和思 考，使思想教育落到實(shí)處。讀到這里，諸君想必早已連連搖頭了。盡管當(dāng)年 的我重視人文教育同語(yǔ)言

16、文字訓(xùn)練的有機(jī)整合，明白人文教育要在感受形象、品詞析句、誦讀課文中進(jìn)行，但前面的語(yǔ)句中動(dòng)輒“思想”，不是“語(yǔ)文” ??！可是當(dāng)年的我，連同我的老師們，也很少有人意識(shí)到這一點(diǎn)。我制定的教學(xué)目標(biāo)是：（1 ）理解課文的思想內(nèi)容，使學(xué)生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理；（2）培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑、合作解疑的能力，發(fā)展學(xué)生的批判、求異思維及辯才；（3）讀兩遍書(shū):有感情地朗讀課文。如何落實(shí)呢？待學(xué)生對(duì)作者筆名提出質(zhì)疑后, 第一遍朗讀，讀通讀順；第二遍默讀，思考質(zhì)疑。通過(guò)自由反饋，我梳理出 如下三道題：一詞：“居然”一一我們辛辛苦苦種花生，為的就是要收花生么，現(xiàn)在 收獲了，為什么

17、要用“居然”？一句：“那晚上天色不大好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得。”一一父 親和孩子們吃飯是很平常的事，課文中為什么說(shuō)父親來(lái)了“實(shí)在很難得”？一段：父親說(shuō)：“花生的好處很多，有一樣最可貴必須挖出來(lái)才知 道?！币灰换ㄉ暮锰幒芏?，為什么父親只說(shuō)它埋在地里最可貴？父親為什 么把落花生和桃子、蘋(píng)果、石榴作比較？桃子、蘋(píng)果石榴是不是外表好看而 不實(shí)用的東西？這一步叫“認(rèn)真讀書(shū)，大膽質(zhì)疑”。接下去，“合作交流，解決問(wèn)題”為順利引發(fā)本節(jié)課“亮點(diǎn)”的辯論，我將“一段”的三個(gè)問(wèn)題在小組討論時(shí) 用我的問(wèn)題代替：父親是怎樣比較花生和桃子、蘋(píng)果、石榴的？讓學(xué)生得出 以下對(duì)比：花生 蘋(píng)果等矮矮地 高高地埋在地里掛在

18、枝頭之后，我再問(wèn)學(xué)生由此體會(huì)到花生可貴的品質(zhì)是什么，弓I出父親所說(shuō)的“不好看但很有用”，追問(wèn)：桃子、蘋(píng)果、石榴是不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用 的東西？當(dāng)時(shí)的我還賣(mài)關(guān)子不讓學(xué)生回答，拿出一個(gè)蘋(píng)果和他們聊起天來(lái)： 你們愛(ài)吃蘋(píng)果嗎？誰(shuí)能把蘋(píng)果的好處說(shuō)出來(lái)？我自己也說(shuō)了一個(gè)一一“一日 一蘋(píng)果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我”。我管那叫“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和陳述具體事實(shí)”。覺(jué)得 火候到了，便擦掉問(wèn)號(hào)，把“沒(méi)有實(shí)用”改為“而且實(shí)用”。得出這一結(jié)論 還不夠，要向教科書(shū)的權(quán)威發(fā)起沖擊：“父親說(shuō)你們要像花生，有沒(méi)有同學(xué) 愿意做蘋(píng)果那樣的人？”第四個(gè)環(huán)節(jié)，“各抒己見(jiàn)，辯明真理”。我按照不同的觀點(diǎn)把學(xué)生分為兩大陣營(yíng)，讓其各自在內(nèi)部充分討論、充實(shí)論

19、據(jù)之后，展開(kāi)辯論。學(xué)生的辯 論像模像樣，先是主發(fā)言人短兵相接，然后各自后援團(tuán)自由辯論。這辯論自 然沒(méi)有輸贏，我也知道父親的比較不是否定另一種做人方式，所以小結(jié)時(shí)設(shè) 疑回歸：“父親說(shuō)這段話的用意究竟是什么？少年許地山又是怎么理解父親 的話的？”讓學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面 而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。引導(dǎo)學(xué)生分別理解“體面” “講體面”“只講體 面”，真正搞懂：講體面沒(méi)錯(cuò)，關(guān)鍵是不能只講體面，還要“有用”。再舉 例讓學(xué)生理解“有用”，指出很多有用的人往往并不體面，深情贊揚(yáng)默默奉 獻(xiàn)的人。當(dāng)時(shí)，我還指著臺(tái)下不被注意的攝像師， 說(shuō)比起臺(tái)前受人矚目的 “明 星”，幕后英雄們更為

20、可敬。至此，算是達(dá)成了“個(gè)性化、多角度”又“正 確、深刻”理解的目的了。最后，讓學(xué)生“有感情地”朗讀全文。那年夏天，剛滿(mǎn)20歲的我將這一課接連在市區(qū)三所著名學(xué)校的禮堂給 數(shù)百位領(lǐng)導(dǎo)、教師上了三次，堂堂掌聲、笑聲不斷，課后贊譽(yù)聲不絕于耳。 也有爭(zhēng)議，只在我的老師們中間，最尖刻的批評(píng)來(lái)自一位有些“古董”、飽 讀詩(shī)書(shū)的文選老師：“這是思想品德課”。志得意滿(mǎn)的我既以引起老師們認(rèn) 真的爭(zhēng)議為榮，又覺(jué)得“思品課”的評(píng)價(jià)陳舊保守，不值一駁。直到近些年， 我才開(kāi)始認(rèn)真反思，覺(jué)得這一評(píng)價(jià)是有道理的，甚至是一針見(jiàn)血的。今天， 再回頭看當(dāng)年教學(xué)的定位和著力點(diǎn)，已經(jīng)汗顏了。至于成為課堂“亮點(diǎn)”的 辯論，一開(kāi)始就是我的

21、有意為之：明知父親本意不在否定桃子等，而為了彰 顯“個(gè)性化” “與時(shí)俱進(jìn)”的解讀，假裝誤解，引學(xué)生辯論，讓公開(kāi)課“出 彩”。盡管最后把言論拉了回來(lái)，以對(duì)落花生那樣的人的肯定、贊美作為補(bǔ) 救，到底還是顯得浮夸且膚淺了一一這一點(diǎn)，當(dāng)時(shí)備課到后期，讀落花生 原文、讀陳平原的許地山散文全編，已經(jīng)有所愧怍，但為了上課時(shí)的“效 果”，并沒(méi)有修改。2010年層層突圍到全國(guó)參賽，我抽到落花生，喜憂參半。喜的是 曾經(jīng)上過(guò)，而且贏得過(guò)喝彩；憂的是知道那時(shí)的虛假和“跑偏”，又不曉得 除了當(dāng)年那樣還能怎么突破課文的平淡寡味。設(shè)計(jì)幾易其稿，竟從全新慢慢 地回到當(dāng)年的思路上去了：仍通過(guò)得當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、

22、 提出問(wèn)題、解決問(wèn)題我猛然醒悟，當(dāng)年設(shè)計(jì)的“課改”意義和價(jià)值，并不 在“賦予經(jīng)典課文新的時(shí)代意義，同時(shí)又正確深刻地挖掘其思想內(nèi)涵”，而 在“通過(guò)適當(dāng)有效的語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生有所感悟和思考” 一句中那個(gè)最不起眼 的“有效的語(yǔ)文活動(dòng)”！這背后的理念，是不以教師的分析代替學(xué)生的個(gè)性 化閱讀實(shí)踐。我這才反應(yīng)過(guò)來(lái)，還沒(méi)有踏上講臺(tái)、沒(méi)有傳統(tǒng)包袱的我，在課 改之初、畢業(yè)前夕就完成了課堂上學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。意識(shí)到這一點(diǎn)，我將新課的特點(diǎn)定為“質(zhì)疑問(wèn)難，順學(xué)而導(dǎo)”。只是這一回，目標(biāo)設(shè)定落腳在“語(yǔ)文”上：（1）發(fā)現(xiàn)“居然”的問(wèn)題，體會(huì)其中蘊(yùn) 含的“驚喜”“喜出望外”；（2）發(fā)現(xiàn)并列詞語(yǔ)之間還可以用逗號(hào)，學(xué)會(huì)根 據(jù)不同的表

23、達(dá)需要選擇標(biāo)點(diǎn)；（3 ）發(fā)現(xiàn)“種、收”僅用一段，“嘗” 一筆帶 過(guò)，“議”卻用了大段篇幅，明白寫(xiě)作要主次分明、 詳略得當(dāng)；（4）解疑“為 什么說(shuō)父親來(lái)了實(shí)在很難得”，滲透根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜想以及從資料袋中 搜尋關(guān)鍵信息的學(xué)習(xí)方法；（5）質(zhì)疑“父親說(shuō)花生的好處有一樣最可貴，這可貴指什么”，教學(xué)生自己讀書(shū)批注、討論交流、得出答案。不但如此，我 在教學(xué)中還花時(shí)間解決了學(xué)生 “播種（zh?ng ）'還是播種（zh ong ）' ”“為什么是后園而不是后院”的問(wèn)題。凡此種種，一則基于學(xué)生真實(shí)的困惑，一則立足語(yǔ)言文字。至于當(dāng)年大做文章的父親談?wù)摶ㄉc桃子等 的那段話，只以一句調(diào)侃式請(qǐng)教的“父親

24、說(shuō)花生就說(shuō)花生吧，扯上桃子、石 榴、蘋(píng)果干什么”輕輕帶過(guò)，結(jié)果孩子們紛紛“教導(dǎo)”我：文章“是在作比 較”，以突出花生“不好看但很有用”的可貴，并非說(shuō)那幾種果實(shí)不好。從 表達(dá)的角度入手，四兩撥千斤，內(nèi)容和含義的問(wèn)題也解決了。這節(jié)課得到肯定，我想很大程度上是因?yàn)樗鼘徱曊Z(yǔ)文教學(xué)的視角由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，更多地思考學(xué)生怎樣學(xué)好，不是教師怎樣 教好。我從課改之初的一味偏重人文，“好大喜功”，到此時(shí)回歸語(yǔ)言文字、 傾心過(guò)程方法，“樸實(shí)自然”，不能不說(shuō)是一大進(jìn)步時(shí)隔四年，我受邀再上落花生，而且被寄希望于上出“成名課的蛻變之作”。我一則惶恐：“蛻變”談何容易？一則蠢動(dòng)：能不能借此機(jī)會(huì)逼自己一把，

25、更上層樓？要“求變”，從哪里入手呢？2011年版課標(biāo)頒布后，其中強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”近來(lái)才成發(fā)酵之勢(shì)。那么，像落花生這樣的課文，如何 從此路進(jìn)出呢？單是個(gè)別的用詞、標(biāo)點(diǎn)，于作者、教者都是小計(jì)，幾乎篇篇 都有，近乎人人都會(huì)，談不上有別于傳統(tǒng)的“語(yǔ)用”；至于“主次分明”甚 至“借物喻人”，在這一篇里是典型的，但也是傳統(tǒng)教學(xué)就發(fā)現(xiàn)而且足夠重 視的。落花生是教材中可以歸為一類(lèi)的課文，這一類(lèi)就是“名家名篇”。“名家名篇”的語(yǔ)用角度是什么？是 “風(fēng)格”！落花生的風(fēng)格又是什么? 就是它乍看之下不甚討喜的平淡寡味。而這不正和文章寫(xiě)的落花生、作者的 為人處世一致么？作家落華（花）生 名篇落花生 植物落花生， 我有了“變”的思路。起初，我打算一上課就問(wèn)孩子們：你們喜歡落花生這篇課文么？喜 歡或者不喜歡，都說(shuō)說(shuō)理由，各自舉證。其中不喜歡的，想必多是因?yàn)樗?飾辭藻，無(wú)甚情節(jié)，簡(jiǎn)單得叫人驚訝一一到