小學(xué)數(shù)學(xué)人教課標(biāo)版四年級下冊小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化

1、小數(shù)的意義及小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化復(fù)習(xí)課教學(xué)反思本節(jié)課主要通過數(shù)形結(jié)合的方法，復(fù)習(xí)小數(shù)的意義,進(jìn)一步理解小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，溝通知識間的聯(lián)系。 能靈活運(yùn)用小數(shù)的意義或小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律進(jìn)行乘或除以10、100、1000的計算、解答有關(guān)的實(shí)際問題。復(fù)習(xí)課是枯燥和單調(diào)的，尤其是數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課，除了做題就是練習(xí)，孩子們也對復(fù)習(xí)舊知識不太感興趣，為此我調(diào)整了自己的復(fù)習(xí)策略。一、整合教材內(nèi)容，溝通知識聯(lián)系雖然是復(fù)習(xí)課，但我希望給學(xué)生新的感覺、新的收獲，復(fù)習(xí)這兩個知識點(diǎn)時，我找到這兩個知識的結(jié)合點(diǎn)“十進(jìn)制”，通過“數(shù)形結(jié)合”、“數(shù)數(shù)”等方法，讓學(xué)生直觀感受到”滿十進(jìn)一，從而

2、得出10個0.001是0.01，0.001×10=0.01 ， 100個0.001是0.1， 0.001×10=0.01，1000個0.001是1， 0.001×1000=1 。在此基礎(chǔ)上觀察小數(shù)點(diǎn)位置移動的變化規(guī)律，學(xué)生就不局限于靠具體的量來理解小數(shù)點(diǎn)移動變化規(guī)律，能夠脫離了知識的原形進(jìn)行抽象，認(rèn)識得到提高，思維得到發(fā)展。尤其是學(xué)生從右往左觀察一個數(shù)縮小到它的十分之幾、百分之幾、千分之幾時，展示學(xué)生與臺下學(xué)生相互質(zhì)疑、補(bǔ)充，有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，我感到學(xué)生思維的縝密。找到知識的生長點(diǎn)，將最后的解決問題設(shè)計為：1本數(shù)學(xué)書（ ）元，10本多少元，100本、1000

3、本呢？學(xué)生利用小數(shù)點(diǎn)移動得到答案后，繼續(xù)追問：我們班40個同學(xué)，每人一本，共需多少元？還能通過移動小數(shù)點(diǎn)的位置得到答案嗎？請嘗試解答。引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容解決簡單的小數(shù)乘法問題。學(xué)生能通過擴(kuò)大和縮小10倍、100倍解答。學(xué)生找到小數(shù)的意義和小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化兩塊知識的結(jié)合點(diǎn)，溝通知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在鞏固舊知的同時，拓展知識的應(yīng)用，真正做到“溫故而知新”。二、讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)課堂的主人枯燥的課堂更多的時候是可以因為學(xué)生的生動而生動的。因此雖然是復(fù)習(xí)課，但為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的投入度，在復(fù)習(xí)小數(shù)的意義時，讓學(xué)生任意寫下一個小于2的小數(shù)，并選擇合適的圖形和方式表達(dá)這個

4、小數(shù)的意義。全班40位學(xué)生就可能出現(xiàn)40個小數(shù)，復(fù)習(xí)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師準(zhǔn)備好的幾個小數(shù)，學(xué)生同伴交流時，就不是簡單的相互重復(fù)，而是帶著思考在傾聽。這樣學(xué)生獲得的信息量最大化。從課上學(xué)生的表現(xiàn)我也體會到，只要給足學(xué)生自我探究的空間和時間，學(xué)生的思維和能力也能得到充分發(fā)揮。如學(xué)生在學(xué)習(xí)單上用圖形表示自己所寫小數(shù)的意義時，我的預(yù)設(shè)是：小于1的一位小數(shù)用10等分正方形表示，兩位小數(shù)用百等分的正方形表示，三位小數(shù)用千等分的正方體表示。大于1的小數(shù)都用數(shù)軸表示。而在巡視時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維更開闊，有部分學(xué)生在表示大于1的小數(shù)意義時，用兩個正方形來表示，如1.12，學(xué)生將10等分的正方形涂滿，又將百等分的正方

5、形圖2格。這個預(yù)設(shè)外的生成也讓我慶幸，正是由于放手讓學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)素材，學(xué)生的思維真正“動” 了起來，思維“活” 了起來。讓學(xué)生做課堂的主人，就要尊重孩子出錯的權(quán)利。這節(jié)課，我把學(xué)生的“出錯點(diǎn)”當(dāng)做知識的“生長點(diǎn)”，尊重出錯的學(xué)生，讓他們體會錯誤的價值。一個學(xué)生在展示7.42×40時，寫出的算式是：7.42×10×4=74.2×10×4=742×4÷10=2968÷10=296.8（元）。面對這樣的錯誤，我沒有急于指出，而是對他能用剛復(fù)習(xí)過的知識解決問題提出表揚(yáng)，并讓下面學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。孩子們在爭辯中我感覺到學(xué)生思維的獨(dú)特性和真實(shí)性。能根據(jù)課堂上有效的生成而出現(xiàn)課堂精彩之外的精彩。在課堂上，我也能關(guān)注學(xué)生怎么想，怎么說，怎么做。沿著學(xué)生的思路去分析問題、解決問題，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是這節(jié)課還是存在一些不足之處，由于是借班上課，師生之間不夠了解，課開始時學(xué)生稍顯拘謹(jǐn)。最后練習(xí)時間預(yù)留時間不夠充分，沒有引領(lǐng)學(xué)生從小數(shù)的