《馬說(shuō)》說(shuō)課稿

1、馬說(shuō)說(shuō)課稿各位評(píng)委、老師們：下午好！，我說(shuō)課的題目是馬說(shuō)，它是人教版八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺和控訴，文中充溢著憤懣之情和潦倒之意。教材入選此篇，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)古文閱讀能力的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考。下面我將針對(duì)本課按照確定目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)和檢測(cè)目標(biāo)進(jìn)行說(shuō)課。一、目標(biāo)的確定（一）相關(guān)課標(biāo)摘引：1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2、閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。3、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。（二）課標(biāo)

2、相關(guān)內(nèi)容解讀：初中文言文教學(xué)的關(guān)鍵是誦讀、積累和體會(huì)，在誦讀中理解文章的主要內(nèi)容，在誦讀中體會(huì)文章所要表達(dá)的情感和內(nèi)涵，在積累中提高文言文閱讀能力。因此，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞解讀如下：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，其中“正確的”可以分解為讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀準(zhǔn)重音，讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)等；“流利的”朗讀，可以分解為讀的連貫，不指讀，不詞化，讀出一定的速度；“有感情”地朗讀，可以分解為讀出心理的變化，讀出態(tài)度的變化，讀出心情的變化等等，這些變化都落實(shí)在語(yǔ)氣上，即讀準(zhǔn)語(yǔ)氣?！袄斫饣緝?nèi)容”可以分解為知道文章大意，對(duì)于常用的文言詞語(yǔ)，關(guān)鍵的句子能準(zhǔn)確的說(shuō)出其現(xiàn)代漢語(yǔ)意?！皩?duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有

3、自己的心得，能提出自己的看法和疑問”可分解為：在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)做出思考，表述感受。（三）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、文章核心內(nèi)容，我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1、 朗讀課文，讀準(zhǔn)停頓及重音，讀出語(yǔ)氣，并熟讀成誦。2、 借助課下注釋及工具書，能說(shuō)出文章大意及重要文言詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義。3、 通過(guò)小組合作交流和教師點(diǎn)撥，能夠說(shuō)出本文的深層含義，并能體會(huì)作者的感情。（其中目標(biāo)1為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目標(biāo)3為學(xué)習(xí)難點(diǎn)）二、目標(biāo)的落實(shí)八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些文言文，有了一定的文言語(yǔ)感，而且也積累了一些文言常用詞語(yǔ)的用法。這篇文章可讀性強(qiáng)，文字也不算很深，但學(xué)生受生活閱歷和接受能力的限制，難以完全理解

4、文中所要表達(dá)的情感。基于這種情況，本節(jié)課以朗讀為主，讓學(xué)生能夠熟讀成誦，對(duì)于內(nèi)容則不過(guò)份深入。具體教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)如下：（一）故事激趣，引入新課 1、 由伯樂和千里馬的故事引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2、解讀標(biāo)題，介紹“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)。（大屏幕顯示）3、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生齊讀。（二）初讀課文，讀出文意1、學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。學(xué)生自讀課文，劃出需要注意的字音；學(xué)生發(fā)言，教師板書歸類（如生字、多音字、通假字等）；同桌試讀課文，相互聽評(píng)，達(dá)到讀準(zhǔn)字音的程度。2、對(duì)照注釋，讀通文意。學(xué)生對(duì)照注釋，邊讀邊譯；（著重詞語(yǔ)解釋和句子翻譯，將不能解決的字詞句記錄下來(lái)。）然后就近交流，解決疑難字詞；（大屏幕顯示檢測(cè)

5、題目）小組競(jìng)賽，檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果；教師針對(duì)學(xué)生回答，酌情點(diǎn)撥。3、全班齊讀，感知文意。（要求讀得通順，不讀破句。）（落實(shí)目標(biāo)1、目標(biāo)2）（三）再讀課文，讀出情感1、大屏幕顯示問題，學(xué)生分組討論。文章開頭就說(shuō)“世有伯樂，然后有千里馬”，沒有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何？千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？作者是如何痛斥食馬者不知馬的？（這些問題的設(shè)置，目的是使學(xué)生仔細(xì)品讀“也”字句的不同語(yǔ)氣和體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情。）2、學(xué)生交流討論結(jié)果，教師從旁點(diǎn)撥。3、在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏、重音和語(yǔ)氣，要讀得響亮、沉穩(wěn)、流暢?？刹扇∫韵路绞絹?lái)讀：個(gè)人朗讀，集體評(píng)議；小組內(nèi)互讀、互評(píng)；朗讀挑

6、戰(zhàn)賽（教師也可參與）；男女生競(jìng)讀。（采用多種形式的讀以及教師的參與，在于激發(fā)學(xué)生參與的積極性。）（落實(shí)目標(biāo)1、目標(biāo)3）（四）三讀課文，讀出意趣本環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點(diǎn)，我的設(shè)想是通過(guò)“一談二問三總結(jié)”來(lái)完成。一談：你對(duì)本文的哪句話最有感慨，談?wù)勀愕母邢?。二問：伯樂和千里馬各指什么？作者借伯樂和千里馬表達(dá)了怎樣的思想感情？在此，簡(jiǎn)介寫作背景，體會(huì)作者通過(guò)本文所表達(dá)的見解。三總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。最后學(xué)生一起背誦課文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。 （落實(shí)目標(biāo)1、目標(biāo)3）（五）拓展延伸，加深理解說(shuō)說(shuō)你所知道的其他懷才不遇的古代文人。（大屏幕打出提示內(nèi)容）你還知道哪位懷才不遇的古代

7、文人？他寫下了什么作品？作品什么內(nèi)容？如果你遇到不如意的事，你會(huì)怎么辦？（設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，使學(xué)生梳理這類作家作品的同時(shí)，加深對(duì)課文的理解，并對(duì)自己的人生有所啟示。）（六）本課小結(jié)，教師寄語(yǔ)懷才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福與苦難總是同在，當(dāng)我們身處人生低谷時(shí)，千萬(wàn)不要喪失信心與希望，學(xué)會(huì)珍惜一切，因?yàn)槟ルy會(huì)讓我們變得更堅(jiān)強(qiáng)、更有力。（七）布置作業(yè)：給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇、憤懣不平的心情。板書設(shè)計(jì)：我的板書力求直觀對(duì)稱，突出重難點(diǎn)，高度濃縮教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。馬 說(shuō)韓愈伯樂不常有 不以千里稱也（痛惜） 食馬者不知安求其能千里也（憤怒） 托物寓意其真無(wú)馬邪其真不知馬也 （嘲諷）在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，并采用多種形式，以讀貫穿始終，在拓展延伸和布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)具體的、開放性的題目使學(xué)生有話可說(shuō)，并有所得。三、目標(biāo)的檢測(cè)1、檢測(cè)題目：樣題1：找出“食馬者不知其能千里而食也”中的通假字并解釋。檢測(cè)內(nèi)容：學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的積累與掌握。樣題2：根據(jù)提示默寫，千里馬被埋沒的根本原因是：_檢測(cè)內(nèi)容：學(xué)生對(duì)文章的背誦與理解。樣題3：作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？檢測(cè)內(nèi)容：學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。2、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能夠準(zhǔn)確地找出通假字，并準(zhǔn)確解釋