高中化學(xué)必修二教學(xué)反思

1、高中化學(xué)必修二教學(xué)反思 一、實(shí)際教學(xué)中的困惑1、教材的問(wèn)題 : 教材內(nèi)容多而雜、教學(xué)要求淺而泛、學(xué)問(wèn)主線散而空。而各類(lèi)評(píng)價(jià)性考試內(nèi)容實(shí)而精、試題難而全; 教材文字不多，有限的化學(xué)學(xué)問(wèn)還零碎地沉沒(méi)在花花綠綠的畫(huà)面、表格、試驗(yàn)步驟和大量的生活實(shí)例中，同學(xué)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的樂(lè)觀性不高； 課本習(xí)題少而窄。2、教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題： 高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)問(wèn)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的課程目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間制約著這三維目標(biāo)的全面落實(shí)，我個(gè)人的教學(xué)水平也存在問(wèn)題； 教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)四種力量的培育：化學(xué)試驗(yàn)探究的力量、獨(dú)立思考的力量、信息獵取與加工的力量、自主學(xué)習(xí)的力量。有限的課時(shí)，有

2、限的內(nèi)容，有限的機(jī)會(huì)達(dá)成這些力量的培育的確有限。3、教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題:課時(shí)每周3節(jié)較少，同學(xué)課外時(shí)間的利用極其有限。習(xí)題課沒(méi)法上，綜合訓(xùn)練難上加難。4、同學(xué)的問(wèn)題:優(yōu)生吃不飽，困難生還吃不了。有一部分同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性不高。5、評(píng)價(jià)的問(wèn)題:化學(xué)成果的評(píng)價(jià)只停留在學(xué)問(wèn)與技能的考核上，考核試題難而全。過(guò)程性評(píng)價(jià)沒(méi)有多大的實(shí)際意義。 6、成果狀況的問(wèn)題:考試平均分不高，兩極分化嚴(yán)峻。二、新課標(biāo)理念下應(yīng)有的教學(xué)思考與要求1、全面理解三維課程目標(biāo)，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施中要留意全面理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵要求以及三個(gè)維度之間的關(guān)系。 “三維”目標(biāo)是從課程功能層面提出的，是整個(gè)課程實(shí)施后所要達(dá)到的目標(biāo)，不能將其

3、簡(jiǎn)潔地分解到每節(jié)課。三維的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)問(wèn)與技能是載體，過(guò)程與方法是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀是結(jié)果。要在實(shí)施的過(guò)程中以基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)為動(dòng)身點(diǎn)，在過(guò)程與方法中尋求突破，細(xì)心設(shè)計(jì)呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)形成過(guò)程的探究活動(dòng)。在探究學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程中獲得學(xué)問(wèn)、培育健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)合理地制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。2、全面理解教材結(jié)構(gòu)，精確把握必修模塊的教學(xué)要求從課程設(shè)計(jì)來(lái)看，必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生形成最基本的科學(xué)素養(yǎng)，重視其基礎(chǔ)性；從編排體系來(lái)看，不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論學(xué)問(wèn)為動(dòng)身點(diǎn)，接受推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類(lèi)的思想來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)供

4、應(yīng)試驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料，接受分析、歸納的方法獲得化學(xué)學(xué)問(wèn)。因此，同樣的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學(xué)要求也不相同。對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，完全可以也應(yīng)當(dāng)在時(shí)間允許的狀況下，對(duì)教學(xué)提出高一些的要求，以更好地理解學(xué)問(wèn)以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間，但這種對(duì)教材內(nèi)容的彈性增補(bǔ)，前提是首先要“保底”，而且增補(bǔ)不能搞“一步到位”，不能增加同學(xué)負(fù)擔(dān)。值得留意的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是螺旋上升的，不是在學(xué)問(wèn)首次消滅時(shí)就要求同學(xué)一下子全部達(dá)到的。對(duì)于教學(xué)難度的把握，還可具體參考下列建議：比較現(xiàn)行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標(biāo)教材要求，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況確定適合本校實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)與要求；

5、對(duì)于人教版教材中的資料卡片、科學(xué)視野和科學(xué)史話三個(gè)欄目的內(nèi)容，是教學(xué)上很好的素材，但可以不作為學(xué)分認(rèn)定內(nèi)容；市教研室化學(xué)科組織編寫(xiě)必修模塊各章節(jié)的教學(xué)要求說(shuō)明，可以作為教學(xué)的參考。3、深化爭(zhēng)辯教材中學(xué)問(wèn)呈現(xiàn)主線，合理重組教學(xué)內(nèi)容教材接受了專(zhuān)題式的模塊結(jié)構(gòu)，肯定程度影響了學(xué)問(wèn)的內(nèi)在規(guī)律關(guān)系。為了避開(kāi)這類(lèi)內(nèi)容學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的“一聽(tīng)就會(huì)，一用就亂”，肯定應(yīng)當(dāng)有化學(xué)基本理論作為主線貫穿進(jìn)行學(xué)習(xí)。本章的教材依據(jù)新課標(biāo)要求，隱去了過(guò)去生疏的線索，將大量的信息同時(shí)消滅在同學(xué)面前，若老師的指導(dǎo)稍不得法，就很簡(jiǎn)潔感到學(xué)問(wèn)凌亂，把握不住規(guī)律，從而走入“背化學(xué)”的死胡同。要求教學(xué)中要深化爭(zhēng)辯教材的編排主線，挖掘?qū)W問(wèn)的內(nèi)

6、在聯(lián)系，結(jié)合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律合理地重組教學(xué)內(nèi)容，從同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)動(dòng)身，突出“分類(lèi)”這個(gè)主線，使基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)清楚。在新課程中，教材僅是學(xué)習(xí)的一個(gè)范例和文本，老師要突破多年來(lái)“緊靠課本”“忠實(shí)教材”的觀念，教學(xué)中如何選取學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)如何呈現(xiàn)，都要靠老師進(jìn)行二次創(chuàng)作，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，重新整合教學(xué)資源，機(jī)敏處理教材。4、以科學(xué)探究作為突破口，優(yōu)化同學(xué)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變同學(xué)過(guò)于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來(lái)轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到提高全體公民整體素養(yǎng)的目的。在實(shí)施中，首先要對(duì)科學(xué)探究或探究式學(xué)習(xí)有一個(gè)

7、正確的生疏，才能科學(xué)、合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)。在現(xiàn)代教育文獻(xiàn)中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”都是指同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中仿照科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方式來(lái)主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問(wèn)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)爭(zhēng)辯方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不但包括事實(shí)、理論等陳述性學(xué)問(wèn)，還包括科學(xué)過(guò)程和方法等程序性學(xué)問(wèn)；在教學(xué)策略上，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)肯定的探究情景，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，作出猜想與假設(shè)，并通過(guò)試驗(yàn)、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息，對(duì)猜想與假設(shè)進(jìn)行論證，最終通過(guò)表達(dá)與溝通活動(dòng)對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中同學(xué)獲得學(xué)問(wèn)與技能，把握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。 科學(xué)探究是新課程大力提倡的

8、重要的同學(xué)學(xué)習(xí)方式，但是，科學(xué)探究并不是同學(xué)學(xué)習(xí)的唯一方式。接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等都是人類(lèi)常用的學(xué)習(xí)方式。并沒(méi)有確定的優(yōu)與劣，課堂教學(xué)中老師的任務(wù)之一，就是優(yōu)化同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)同學(xué)綜合應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方式（包括接受式）來(lái)樂(lè)觀、主動(dòng)、高效地獵取學(xué)問(wèn)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)、在“做中學(xué)”，但由于時(shí)間和同學(xué)學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)的限制，只有選擇那些最有探究?jī)r(jià)值而且同學(xué)在現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上能夠探究的內(nèi)容進(jìn)行探究，這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是本模塊的主干學(xué)問(wèn)。探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞主要教學(xué)目標(biāo)開(kāi)放。同學(xué)探究思考的時(shí)間要充分，溝通呈現(xiàn)的范圍要廣。5、充分發(fā)揮化學(xué)試驗(yàn)在教學(xué)中的多種功能化學(xué)試驗(yàn)既是課程目標(biāo)，又是同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，更是同學(xué)學(xué)習(xí)

9、化學(xué)的重要內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)試驗(yàn)不僅可以使同學(xué)獲得化學(xué)學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)試驗(yàn)技能；更重要的是通過(guò)試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，達(dá)到激發(fā)愛(ài)好、啟迪思維，獲得學(xué)問(wèn)、培育科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的。試驗(yàn)教學(xué)中的啟迪思維功能很簡(jiǎn)潔被其獲知功能掩蓋，要站在素養(yǎng)教育的高度對(duì)試驗(yàn)教學(xué)中的思維活動(dòng)賜予足夠的重視。若對(duì)試驗(yàn)的啟思功能開(kāi)發(fā)不夠，只著重其在獵取學(xué)問(wèn)方面的價(jià)值，就會(huì)陷入重“做”輕“思”的誤區(qū)。通過(guò)試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，激發(fā)探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，并在探究的過(guò)程中不斷發(fā)覺(jué)新問(wèn)題，或通過(guò)試驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獵取新學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)爭(zhēng)辯習(xí)慣，培育出科學(xué)的精神和態(tài)度。三、

10、個(gè)人教學(xué)中的具體做法第1節(jié) 元素周期表教學(xué)主線及流程：第一課時(shí)： 、掃瞄課本尾頁(yè)的元素周期表 查找硅元素的位置請(qǐng)說(shuō)出硅元素在元素周期表中的位置引出元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)平面中點(diǎn)的位置的確定學(xué)習(xí)周期、短周期、族、主族等硅元素在元素周期表中的位置的正確表達(dá)與書(shū)寫(xiě)。 、畫(huà)出硅原子結(jié)構(gòu)示意圖激發(fā)同學(xué)在硅原子結(jié)構(gòu)與硅元素位置之間查找數(shù)值上的關(guān)聯(lián)用鈉原子結(jié)構(gòu)與鈉元素位置的數(shù)值關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證得出“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù) = 原子的最外層電子數(shù) = 元素的最高正價(jià)數(shù)、原子序數(shù) = 核電荷數(shù) = 質(zhì)子數(shù) = 核外電子數(shù) ”。 、利用課本第5頁(yè)、第7頁(yè)的原子結(jié)構(gòu)示意圖比較原子半徑原子得失電子的力量提煉、歸

11、納“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)漸漸增大，原子半徑漸漸增大，失電子力量漸漸增加，得電子力量漸漸減弱，金屬性漸漸增加，非金屬性漸漸減弱”。其次課時(shí)： 、回憶同一主族元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律用鉀、鈉的試驗(yàn)驗(yàn)證元素金屬性的相像性與遞變性 用第8頁(yè)的鹵素單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的資料驗(yàn)證元素非金屬性的相像性與遞變性 小結(jié)金屬的金屬性（還原性）強(qiáng)弱比較的試驗(yàn)方案設(shè)計(jì) 總結(jié)并板書(shū)“元素的金屬性（還原性）越強(qiáng)，其單質(zhì)與水或酸反應(yīng)生成氫氣越簡(jiǎn)潔；元素的金屬性（還原性）越強(qiáng)，形成的最高價(jià)氧化物的水化物堿性越強(qiáng)。” 、借助第7、8頁(yè)的堿金屬單質(zhì)和鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)比較、歸納、概括同一主族元素單質(zhì)物理性質(zhì)的遞變性規(guī)律。、由同

12、學(xué)中的雙胞胎引出并理解同位素簡(jiǎn)介核素的概念和表示方法。、抑揚(yáng)頓挫地示范背誦1-20號(hào)元素說(shuō)明記憶的作用，指導(dǎo)背誦的方法布置書(shū)面作業(yè)和背熟1-20號(hào)元素的挨次。個(gè)人的教學(xué)生疏：上述教學(xué)中，“學(xué)問(wèn)與技能”落實(shí)了元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、得出了“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù) = 原子的最外層電子數(shù) = 元素的最高正價(jià)數(shù)、原子序數(shù) = 核電荷數(shù) = 質(zhì)子數(shù) = 核外電子數(shù) ”。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)漸漸增大，原子半徑漸漸增大，失電子力量漸漸增加，得電子力量漸漸減弱，金屬性漸漸增加，非金屬性漸漸減弱”等?！斑^(guò)程與方法”體現(xiàn)在元素周期表的結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)與周期表中的位置關(guān)系、同一主族元素

13、性質(zhì)的相像性與遞變性規(guī)律等學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生與形成中?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”體現(xiàn)在同學(xué)的智力活動(dòng)中、學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系中、元素性質(zhì)的相像性遞變性的奧妙中、獵取學(xué)問(wèn)的愉悅和成功感中。2、第2節(jié) 元素周期律教學(xué)主線及流程： 第一課時(shí)： 、開(kāi)展組與組之間、同學(xué)個(gè)人之間背誦1-20號(hào)元素的競(jìng)賽 落實(shí)1-20號(hào)元素的記憶回憶同一主族元素性質(zhì)的相像性與遞變性規(guī)律提出同一周期元素是否也存在元素性質(zhì)的相像性與遞變性規(guī)律？畫(huà)出Na、Mg、Al的原子結(jié)構(gòu)示意圖，比較原子半徑同學(xué)進(jìn)行分析推斷引出問(wèn)題與沖突指導(dǎo)同一周期中原子半徑比較的方法結(jié)合對(duì)硫和氯氣的學(xué)問(wèn)歸納“在同一周期中，從左到右，原子序數(shù)漸漸增大，原子半徑漸漸減小，得電子力

14、量漸漸增加，失電子力量漸漸減弱，非金屬性漸漸增加，金屬性漸漸減弱”。、作業(yè)完成第18頁(yè)的第2、4、5、6題。 其次課時(shí)：、背誦1-20號(hào)元素回憶同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律以解答試驗(yàn)習(xí)題的方式解決第14頁(yè)的試驗(yàn)1 驗(yàn)證同一周期元素性質(zhì)的相像性與遞變性規(guī)律指導(dǎo)同學(xué)閱讀第15頁(yè)的表格信息補(bǔ)充SiH4、 PH3 、H2S、HCl的穩(wěn)定性比較鞏固同一周期元素的相像性與遞變性規(guī)律歸納并板書(shū)“元素的非金屬性（氧化性）越強(qiáng)，其形成的氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定；元素的非金屬性（氧化性）越強(qiáng)，形成的最高價(jià)氧化物的水化物的酸性越強(qiáng)?！?、作業(yè)完成第13頁(yè)關(guān)于元素符號(hào)和原子結(jié)構(gòu)示意圖的填寫(xiě)。 第三課時(shí)：、背誦1-20號(hào)元素分

15、別回顧同一主族及同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律。、觀看、填寫(xiě)第14頁(yè)的兩表格體會(huì)元素性質(zhì)的周期性規(guī)律歸納概括元素周期律。、由同學(xué)閱讀第16頁(yè)的三、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用溝通閱讀中的收獲深刻元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。第四課時(shí)：課堂用最多30分鐘完成元素周期律的達(dá)標(biāo)演練，評(píng)分，有選擇性地講評(píng)。個(gè)人的教學(xué)生疏：在教學(xué)中對(duì)如何選取學(xué)問(wèn)，選擇哪些學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)如何呈現(xiàn)，都進(jìn)行了二次創(chuàng)作，充分考慮了課程標(biāo)準(zhǔn)和同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，重新整合了教學(xué)資源，機(jī)敏處理了教材。在進(jìn)行學(xué)問(wèn)與技能的教學(xué)時(shí)也重視了過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)課程目標(biāo)的體現(xiàn)。2、第3節(jié) 化學(xué)鍵 教學(xué)主線及流程：第一課時(shí)： 、利用健身的啞

16、鈴，解釋了“鍵”及其作用。 鋪墊性爭(zhēng)辯一：商戶甲需要賣(mài)“電子”，客戶乙需要買(mǎi)“電子”。甲乙接觸后，結(jié)果如何？鋪墊性爭(zhēng)辯二：兩位同學(xué)都需要2萬(wàn)元的筆記本電腦，兩位同學(xué)單獨(dú)都買(mǎi)不起。他們?cè)鯓娱_(kāi)心合作才能共同達(dá)到目的？達(dá)到目的后他們會(huì)分開(kāi)嗎？ 、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)鈉在氯氣中燃燒的事實(shí)投影鈉氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖分析氯化鈉的形成過(guò)程兩原子得失電子形成陰陽(yáng)離子陰陽(yáng)離子之間的相互作用離子鍵離子化合物離子化合物由陰陽(yáng)離子構(gòu)成組成離子化合物的元素種類(lèi)及推斷。 、介紹電子及其書(shū)寫(xiě)用電子式表示氯化鈉的形成過(guò)程用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。其次課時(shí)： 、分析非金屬原子得失電子的特點(diǎn)聯(lián)系兩位同學(xué)AA制共同購(gòu)買(mǎi)2萬(wàn)元的筆記本電腦非金屬原子之間形成共用電子對(duì)都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。 、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實(shí)投影氫氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖分析氯化氫的形成過(guò)程形成共用電子對(duì)構(gòu)成分子分子中原子之間的相互作用共價(jià)鍵共價(jià)化合物共價(jià)化合物由分子子構(gòu)成組成共價(jià)化合物的元素種類(lèi)及推斷。 、用電子式表示氯化氫的形成過(guò)程用水鞏固用電子式表示共價(jià)化合物的形成過(guò)程極性共價(jià)鍵。、用氮?dú)獬尸F(xiàn)用電子式表示非金屬單質(zhì)的形成過(guò)程非極性共價(jià)鍵。、思考與溝通離子化合物與共價(jià)化合物的區(qū)分歸納化學(xué)鍵化學(xué)鍵的形成方式。 、利用甲烷與氯氣的反應(yīng)用動(dòng)畫(huà)模擬