重慶市小梅花課程

1、作為重慶市未來教育家培養(yǎng)對象，使我有了一種被認可、被鼓舞、被寄予厚望的幸運，這也給了我動力、壓力與前行的力量。行走在學校教改這樣一條充滿童趣和幸福的求索之路上，我踏實、快樂，并將不懈努力！重慶謝家灣小學校長劉希婭謝家灣小學創(chuàng)建于1957年，是重慶市首批示范小學。從2004年起，學校深入踐行“六年影響一生”辦學理念，結合重慶地域精神特色和素質教育的核心要義，從知識育人走向文化育人，組織實施“紅梅花兒開，朵朵放光彩”主題校園文化課程。學校摒除功利，始終堅持讓孩子健康發(fā)展是學校工作的靈魂，把讓孩子具有良好的體驗和收獲作為一切工作的出發(fā)點和歸宿，讓每個孩子按照自己的優(yōu)勢去發(fā)展，促進學生更好地個性化發(fā)展

2、，天天快樂，健康飛翔。學校創(chuàng)新地將國家課程校本化，建構實施了具有特色的“小梅花”課程體系。1培養(yǎng)目標與課程理念在踐行“六年影響一生”的辦學理念過程中，學校始終堅持落實國家的教育方針政策，把立德樹人作為教育的根本任務，同時立足學校傳統、實際狀況和未來需求，因地制宜地提出了“培養(yǎng)改良世界的中國人”的具體的、個性化的學校人才培養(yǎng)目標，并將此確立為學校教育哲學的核心。在努力實現從知識育人到文化育人的教育愿景實踐探索中，學校始終堅持“孩子是學校的靈魂”，把孩子的立場、體驗、收獲作為一切工作的出發(fā)點和歸宿，秉承“凡是對孩子有積極影響的元素都是課程”的課程視野，最大限度地彰顯課程的個性化與人性化特質，充分體

3、現課程的生命性與生活性和諧統一，讓每個孩子按照自己的優(yōu)勢去發(fā)展，堅持不懈地實施素質教育。2課程體系建構學校課程建設過程是對學校課程藍圖的勾勒與踐行過程，是學校整體發(fā)展與形成特色的核心，也是學校的一種常態(tài)生活和思考方式，全方位地反映著學校的辦學思想。在“六年影響一生”辦學理念的引領下，學校回應現實中國家、地方、學校三級課程體系存在的問題，根據學生未來發(fā)展需要的關鍵能力和核心素養(yǎng)，建構了學科課程、社團課程、環(huán)境課程三類一體的“小梅花”學校課程體系。這些課程打破了嚴格的學科界限，宛如梅花的花瓣一樣缺一不可，各類別相輔相連，突出基礎教育致力追求的教育個性化與人性化，凸顯課程的鮮活與生長，成為彰顯學校特

4、質的“小梅花”學校課程。學科課程，真正減輕學生課業(yè)負擔。學科課程是學校教育的保障和內核。遵循國家課程標準，學校優(yōu)化課程內容，將原有的語文、數學、英語、體育等十余門學科整合為語文漫道、數學樂園、英語交流、科學探秘、藝術生活、體育世界和品性修養(yǎng)“6+1”門學科課程，對學科內部知識進行縱向整合，對學科之間的知識進行橫向整合。社團課程，讓每個孩子按自己的優(yōu)勢去發(fā)展。社團課程是學校教育的選擇和補充。學科整合為學生發(fā)展贏得了更多的時間。社團課程設置靈活多樣，5大類100余個社團，最大限度地滿足了孩子們自主性的選擇與學習需求，旨在讓每個孩子按照自己的優(yōu)勢去發(fā)展。通過“走班選課”的舉措，打破班級、年級界限，讓

5、學生和有共同興趣特長的伙伴聚在一起對話研討、操作分享、共同提高。環(huán)境課程，校園即課堂，一切皆課程。環(huán)境課程是學校教育的前提和基礎?；趯W生的立場、體驗、收獲，學校通過建設環(huán)境文化、營造人文氛圍、開展實踐活動、凝聚教育合力等，構建了校園物理環(huán)境課程、學校人文環(huán)境課程、家庭生活環(huán)境課程、社區(qū)實踐環(huán)境課程，從而潛移默化、潤物無聲地影響學生。3課程實施編寫輔助教材。教材是教學活動的橋梁，它將教師的教和學生的學緊緊聯系起來。它不僅是教師設計和實施教學活動的重要參考和依據，更是學生學習的重要憑借。隨著基礎教育課程改革的深入推進，教材的出版發(fā)行已不再是國定教材“一統天下”，各版本的教材迅速發(fā)展，更具特色、更

6、有針對性。在教材多樣化政策背景下，為深入推進小梅花課程實施，挖掘和提煉教師的實踐經驗，學校組織全校教師研發(fā)了與六大整合學科相配套的小梅花課程系列叢書：語文漫道數學樂園英語交流科學探秘藝術生活體育世界。在研發(fā)中，叢書以國家課程標準為依據，本著“標準不降低，內容不減少”的原則，梳理各學科知識體系，提煉學科精神，對比分析各學科各版本不同教材，深度剖析十幾個學科12冊教材的教學內容，整合優(yōu)化，重構六大學科輔助教材的編寫體系，精選適應學情的個性化內容，創(chuàng)新素材和呈現方式。2015年8月，涵蓋小學所有學科和年級的62本小梅花課程系列叢書由教育科學出版社出版發(fā)行，并投入使用。認知心理學認為，學習只有與孩子熟

7、悉的生活經驗發(fā)生關聯，學生才有更深刻的體悟，學習才是主動的行為。小梅花課程系列叢書注重生活化，大量教學材料來自學生的學習、生活場景，選擇了學生喜聞樂見的內容，編排方式重視學生的主觀感受，更能讓學生對教材產生親近感，讓學生將學習作為一種生活常態(tài)。同時，各學科教材在編寫上有較大的突破。語文漫道主張“少講解多閱讀、少課文多活動”，采用“一篇帶多篇、篇章帶整本”的閱讀策略，創(chuàng)設更多的表達機會、更豐富的表達內容、更實用的表達方式； 數學樂園采用“主題知識+專題活動”的雙元學習路徑，通過“情景+問題”的探究性學習方式讓孩子自主學習、快樂學習； 英語交流直指核心目標“交流”，在時間安排上更自由、內容選擇上更

8、加靈活多元； 藝術生活注重了解、體驗、演繹，大量引用本校師生的原創(chuàng)作品，促進學生藝術能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展；體育世界分為三大板塊：基礎體育、選修體育、健康教育，發(fā)展學生的運動、健康、快樂三大核心素養(yǎng)； 科學探秘注重好奇、探究、求真、創(chuàng)新，培養(yǎng)學生自覺的科學思維習慣、科學態(tài)度、科學精神。優(yōu)化課堂教學。課堂教學是課程實施的主渠道。學校通過拆除講臺、小組圍坐，開展專題活動、倡導跨學科教學等策略，營造“小梅花”課程的課堂教學生態(tài)。課堂的布局與環(huán)境承載了學校的辦學理念、價值追求，具有潛在的育人價值，在潛移默化中影響學生的成長。學校拆除講臺后，教師與學生平等相待，形成了師生互相信任、平等對話的良好氛圍。

9、課堂上，教師鼓勵學生提出質疑，打破傳統課堂教學的單向知識傳授。同時，學生座位改“秧田式”為小組圍坐，加強了生生之間的合作、交流、分享，使自主、合作、探究的學習方式成為一種常態(tài)。辯證唯物主義認為，在實踐中取得直接經驗和學習間接經驗是一致的，二者是缺一不可的共同體。直接經驗為間接經驗的獲得提供支撐和生長點，而間接經驗又為直接經驗提供事實和價值的解釋。在“一切有積極影響的元素都是課程”的大課程觀引領下，突破學科中心、教材中心、教師中心，重探究和體驗，回歸現實生活，各學科專題活動應運而生。專題活動編進“小梅花”課程系列叢書中，與主題知識相對應，形成了一個有機體；各學科專題活動每周一次，每次兩個小時或一

10、小時，同時根據小學生學習的特點和身心發(fā)展的規(guī)律性，專題活動統一安排在下午，約占教學總時間的40%。專題活動內容豐富，綜合性、實踐性、操作性強，比如數學樂園專題活動“跳蚤市場”“配制果汁”“測量校園”等， 語文漫道專題活動“社會調查”“辯論賽”“課本劇表演”等，這些專題活動教學時間更自主、教學人員更多元，充分整合各學科及周邊素材資源，讓學生在活動探究中、在實踐中運用，極大地增強了學生的學習興趣，提升了學生的綜合能力。以課程整合為核心的小梅花課程倡導教師跨學科教學。從教多個班級的一門學科變?yōu)榻桃粋€班級的多門學科，解決了一直困擾老師們的“跑班”狀態(tài)，教師有了更多的時間與學生相處，深度了解學生，讓因材

11、施教成為現實。教師將自己的興趣、愛好、特長融入教學，形成獨具特色的教學風格，對學生的關注由原來單一的關注學科學習變?yōu)殛P注學生作為人的綜合成長。針對長期存在的學科本位淡化、學科界限模糊化的狀況，教學從以教材為中心走向以學生為中心，教師也從“學科人”實現了“教育人”的轉變。調整作息時間。校園是師生共同生活、彼此影響的地方，學校通過調整優(yōu)化作息時間，使“小梅花”課程的活力和優(yōu)勢得到彰顯和發(fā)揮。尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，科學安排上午、下午的學習內容。上午學生精力充沛、注意力集中，主要安排學科課程，以靜為主；下午主要是專題類課程，學生更多走出教室，在戶外操作、實踐、運用。這樣動靜結合、張弛有度的作息時間，使

12、得學生的學習更加輕松、快樂。根據學科特點和課程內容靈活安排課時長短。學校將大一統的每節(jié)課40分鐘調整為英語交流每節(jié)課30分鐘，確保學生天天學英語、用英語；其他學科課程每節(jié)課60分鐘，這60分鐘內由師生自主安排學習、休息、活動；專題類課程則每次為120分鐘，讓學生有更充足的時間深度學習和體驗。讓校園生活更加人性化。學校取消全校統一的上下課鈴聲，取消全校統一的大課間活動，從全校統一到班級自主，學生的校園生活更加常態(tài)化、生活化，學習與生活互相融合，師生更加輕松、自主，孩子們從他律走向自律，從靜態(tài)、單一的被動接受轉變?yōu)榉潘?、主動地參與校園活動新常態(tài)。促進教師專業(yè)成長。教師的觀念、專業(yè)素養(yǎng)以及教學方式方法的改變，都直接關系到課程實施的水平與成效。尤其是學校課程整合后，新的課程設置和輔助教材的使用，呼喚著教師的快速成長?！靶∶坊ā闭n程的實施無先例可循，也無經驗可借鑒，校本教研成為教師提升專業(yè)素養(yǎng)，應對新課程挑戰(zhàn)的必然選擇。學校充分發(fā)揮團隊的研究力量，教師間取長補短、互幫互助，跨學科聽課研討、互相啟發(fā)、共建共享，形成伙伴式互助型的常態(tài)教研氛圍，推進了“小梅花”課程的實施。成立工作室，教師更多關注研究。學校骨干教師成立以自己名字命名的工作室，再招募有共同研究興趣的教師一起參與，學校提供經費保障。工作室的研究方向，聚焦教育教學中遇到的實際問題，如“教師對