2022年研究性學習成果報告

1、高品質文檔2022年研究性學習成果報告 中學生如何說好口語討論報告 培育學生運用語言的力量是英語教學的最終目的。對于一個英語學習者來說，“說”與其它力量的提高和進展有著相輔相成的關系，它既是學習語音、語法、詞匯、句型、課文的根本目的，也是培育閱讀和寫作力量的重要途徑。在此，筆者就這一問題作一探討。 一、引言 全日制中學英語教學大綱（修訂本）指出：“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培育學生在口頭上和書面上初步運用英語的力量，其中側重培育閱讀力量，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”。在大綱中多處強調老師要培育學生運用英語進行交際的力量，強調英語課是實踐課。從大綱的要求中

2、可以看出，在中學英語教學中有必要對學生“說”的力量加以培育。 二、中學生“說”的方面存在的障礙 首先，表現在“不敢說”，即不敢“開口”。何為“開口”？開口是中學生學習英語要過的第一關，也是最關鍵的一關。開口包括發(fā)音、拼讀、朗讀、基本句型操練和簡潔的問答?！伴_口難即學生想說但說不出來或說不明白，不知該從何說起，也就是其不能將思維直接轉化為言語，不能做到”想說什么就說什么“。究其緣由，一是學生的”怕羞“心理，怕”出洋相“，所以不敢說，不常說，就越怕說，從而造成惡性循環(huán)；二是缺少說的訓練，回答問題很少用英語來表達。 其次，表現在“不愿說”。對于高班級學生來說，表現為班級越高越不愛說英語。究其緣由，除

3、了說的基礎沒有打好之外，隨著教材難度的加深，句子結構慢慢簡單起來，語法學問也沒有以前那么簡潔，再加上受舊教材的影響和高考的壓力，考什么老師就教什么，把學生的留意力引到解題方面，很少甚至沒有對學生進行“說”的訓練。這種應試教學使學生主觀上對“說”的重要性熟悉不夠，覺得“不說”對其學好英語并無多大影響，于是自然就“不愿說”了。 第三，表現在“不會說”。即不知道如何“說”好英語，不能把握“說”的規(guī)律和技巧。究其緣由，除沒有現成的“說”英語的氛圍之外，由于我國大多數中學生在學習英語之前所把握的惟一語言是母語，即漢語，他們用漢語思維，用漢語交際，漢語習慣根深蒂固，當要求他們說英語時，他們自然會用漢語習慣

4、來表達自己，把“說”漢語的規(guī)律和技巧強加在“說”英語上，而忽視了英漢兩種語言的文化差異和表達方式及習慣上的不同之處，如 there be 結構、定語從句的用法等，從而導致一說就有錯。 三、如何培育學生“說”的力量 在英語教學實踐中，對如何培育學生“說”的力量，筆者認為可以從老師和學生兩方面來培育。 （一）就學生而言 1. 仿照、朗讀、背誦 讓學生從開頭學習英語時就仿照，仿照的內容包括音標、單詞、詞組、對話、段落、文章等等，由簡到繁，由易入難，其形式可以讓學生跟著錄音機念，一句一句地仿照，留意其語言、語調。通過仿照，學生能熟悉到英語是一種用來說的語言，仿照來的正確的語音、語調也為以后的開口打好了

5、基礎。 朗讀是仿照后應進行的教學形式。朗讀的內容與仿照的內容相同。仿照后，可以讓學生在課內個別朗讀或集體朗讀，也可以讓學生在課外（如早自修時）朗讀。通過朗讀，學生對所朗讀的內容會有較深的印象，老師也能從中發(fā)覺一些問題，如可以發(fā)覺學生的語音、語調或意群停頓等不正確的地方，準時予以訂正。 “熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，同樣，英語教學中的“說”也是如此。常常性地讓學生熟讀和背誦一些基本句型和精彩的課文段落是很有必要的，這不僅有助于學生理解這些內容，而且能形成長期記憶。這樣，在要求學生“說”的時候，這些儲存信息就會自然而然地被調出來，一些基本的句子模式學生只要套出即可，就不會覺得有“開不了口”的

6、困難了。 學習總結報告 ·學習工作報告 ·公司學習報告 ·溝通學習報告 ·出差學習報告 2. 對話、問答 對話可以是最基本的日常會話、句型操練，也可以是為了達到肯定的目的而需要做的引導提示的內容。據其內容，對話形式可分兩種。一種是在學生與*之間進行的“師生對話”。這樣的對話常有肯定的目的，或作對話示范，或為強化某一句型結構的用法而進行的操練，這時假如有必要的話，*可以作肯定的提示，提出諸如 who， what， when， where， why， how 等形式的問題，或把對話時使用的某些詞句寫在黑板上。例如老師剛講授了“ have / has been

7、 ”的用法，就可以和學生進行對話，讓學生使用這一用法。如： T： I have been to Hangzhou. Have you ben there？ S： Yes， I have. T： He has been there， too. I haven't been to Beijing. Have you been to Beijing？ S： No， I haven't. T： Where else have you been？ S： I have been to Nanjing and Guilin. 另一種是在學生之間進行的“學生對話”。如可以讓學生分角色個別或小組

8、朗讀句型中現成的對話，老師也可依據課文中的句型創(chuàng)設肯定的情景，讓學生自由對話。如： Make a short dialogue with the following patterns according to the given situation. （ 1 ） I advise you to do / not to do （ 2 ） You'd better do / not do （ 3 ） I suggest （ that ） you （ should ） do / I suggest your doing （ 4 ） Why not do （ 5 ） Why don't

9、 you do （ 6 ） How about / What about doing Situation： You can't sleep well. Your classmate gives you the following. Advice： don't worry / not to stay up too late / not to drink tea or coffee before you go to bed / drink some milk， etc. 問答即一問一答，無論是怎樣的問題，答法只有兩種：一是用“ Yes ”或“ No ”即可；二是需要有詳細的內容。一

10、般的問答實際上是對話的一種形式，我們在這里要談的回答形式是聽一段文章回答有關問題。老師可以選定一篇好玩味性的文章，先讓學生聽短文，然后依據短文回答提出的問題，提問應有層次，要依據學生水平做到難易結合、敏捷多變，這樣才有利于活躍學生思維，激發(fā)學生學習英語的愛好。 3. 復述、看圖說話、自由發(fā)揮 復述即聽或讀一則材料后讓學生用自己的話說出原文大意。最基本的復述應從讓學生轉變原文中的人稱，把直接引語改為間接引語開頭；進一步的復述是供應原文的關鍵詞和主要句型結構讓學生復述；最終的目的是讓學生完全可以用自己的話來復述。 看圖說話盡管是一種要求較高的說話形式，它要求達意流暢、精確，但是它也是一種極好的訓練

11、說話的方式。在訓練看圖說話時，同樣可以供應一些有助于學生理解圖畫、表達意境的關鍵詞句，提示學生留意時態(tài)、人稱和數的變化，并鼓舞學生能說多少就說多少。 自由發(fā)揮適合高班級學生使用，其方法是指定一個話題，讓學生自己選材，自由表達自己的見解、想法和感受。 4. 長期堅持，使之成為一種習慣。需要指出的是，培育學生“說”的力量并非“三天打魚，兩天曬網”所能做到的，老師和學生都需要有持之以恒的決心和毅力，從初一到高三始終堅持，方能有所成就。 （二）就老師而言 1. 激發(fā)學生愛好。可以說，愛好是學生學習的動力，有了愛好，學生就會從心底里情愿學，而不是為了某種任務硬著頭皮去學。為培育學生“說”的愛好，筆者認為

12、老師可以從以下幾點做起：（ 1 ）因材施教。即給不同班級、不同水平的學生提出不同的要求。如要求低班級的學生多熟讀、背誦，高班級的學生多復述、爭論、自由發(fā)言等等。要求說的力量相對弱的學生回答稍簡潔的、表面化的問題，說的力量相對強的學生回答稍難的問題。（ 2 ）設計多種說話機會，運用多種教學形式。老師可以要求學生進行五分鐘輪番演講，在課內講故事、做嬉戲，在課外設立英語角，開展英語口語競賽等。這里介紹一個筆者常做的嬉戲：在課堂上要求學生進行單詞接龍，接不上的同學必需談談課前布置的話題，當然這些話題應盡量是學生感愛好的或與課文內容及學生生活有關的。（ 3 ）多鼓舞學生。如學生在說的過程中犯了語法錯誤，

13、不要馬上糾錯；學生說得不夠流利時，應當準時予以提示；對說得較好的學生要多多表揚，多說幾個“ good ”，這樣做有助于使差生消退怕羞心理，建立自信念；有助于成果較好的學生樹立驕傲感，從而對“說”產生更大的愛好。 2. 練好基本功，用英語組織課堂教學。提高學生“說”的力量，老師自己得有好的說話力量。試想一個自己都說不好英語的老師，怎么能要求學生去說好呢？所以要求學生做到的，老師應先做到，要求學生做好的，老師應先做好，老師應不斷進取、刻苦鉆研，努力提高自身的口語水平。另外，老師要力求用流利、精確的口語組織課堂教學，這樣既能制造英語氛圍，使學生置身于直接用英語進行交際的環(huán)境中，從而潛移默化地鼓舞學生

14、去說，又能使學生把握最基本的口語。再則，筆者認為老師口語應依據學生水平常換常新。如： Expressions used to dismiss the class： There's the bell for dismissal. We'll continue our class after the break. It's time for break. Let's take a break. Let's stop here today. We'll leave off here today. That's all for today. Shall we call it a day？ With that， we conclude our class today. Time is up. Class i