低年級口語交際教學的特點及應注意的問題

1、低年級口語交際教學的特點及應注意的問題從某種意義上說，每個人自從牙牙學語起，就開始學習口語交際了。小學生入學之前已經(jīng)具備了基本的日?？谡Z交際能力。但是會說不等于能說，能說不等于說的好。受年齡和知識水平的限制，低年級學生在口語交際能力方面有著自身的顯著特點。（一）、交際內容的粗糙性。-低年級學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動地在課堂內外進行表達交流，其內容也只是簡略的、粗糙的。部分低年級學生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐，含糊不清，口語表達的意思不清楚，不完整，甚至前后矛盾等現(xiàn)象。還有一些較差的學生，則思維較慢，注意力不集中，且在課堂上“問題”少，語言重復或無話可說，語言不準確，在說話

2、時常常受方言的影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“左邊”說成“右邊”等，在表達的過程中，容易受干擾，無意中斷，不能認真聽他人口語表達。（二）、交際目的的無場合。兒童入學前，生活在21世紀的現(xiàn)代家庭中，他們的交往范圍非常的小。在這樣的環(huán)境中，形成了他們以個人為中心的特性，在與別人交往時，往往以個人的感受為中心，他們并不清楚要如何與別人交流自己的思想感情及想法。由于不熟練和不知道技巧，在表達想法及感情時，往往說出來的和所要表達的意思出現(xiàn)斷裂，他們面對你來我往，注重的是個人的主觀意識，他不會根據(jù)聽者情緒反饋，而及時調整自己說話的內容和說話的語氣、語調，甚至是音量和態(tài)勢。不知道

3、在什么樣的場合說什么樣的話，或該用什么語氣、語調及音量態(tài)勢。（三）、語言環(huán)境的孤立性。 剛進入校園的學生，對語言并不了解，交流起來需要一定的適應過程。可以說低年級是剛入學兒童由“說話”、“聽話”到口語交際的一個過渡期，對他們而言，對語言的接觸有一定的恐懼心理，與同學之間的交流的距離增大，且不愿與他人接觸、談話。有的學生在家里活蹦亂跳，能說會道，而進入校園則一言不發(fā)或很少說話，不能大膽發(fā)揮語言交際的作用，缺乏與老師之間，與學生之間的簡單溝通，這也是造成“試卷上滿分，表達上零分”的重要因素。而他們的交流往往又局限于家庭和學校這樣一個小小的天地，使得低年級學生的語言環(huán)境變得孤立。（四）、交際方式的模

4、仿性。低年級學生大多數(shù)都能進行簡短的口語交際，但是在發(fā)音、口齒、儀態(tài)等方面存在明顯的差異，在交際方式上具有極強的模仿性。例：一開始模仿老師，然后模仿小老師。而且他們的模仿在于不同載體的相互結合與交融。老師充滿活力的課堂教學，學生愿意模仿的程度就高，否則就相反。針對低年級口語交際所表現(xiàn)出來的特點，我認為在進行小學低年級口語交際教學中應注意以下幾個問題。（一）、注意情境的有效創(chuàng)設。其一，情境創(chuàng)設必須具有交際性。情境的創(chuàng)設是為了低年級學生更好的進行口語交際的訓練，而口語交際又重在“交際”，情境的創(chuàng)設必須以交際為核心，否則情境的創(chuàng)設也就失去了意義。其二，情境創(chuàng)設必須貼近學生生活。由于低年級學生本身對這

5、個世界的了解就非常的有限，情境創(chuàng)設貼近生活，有利于激發(fā)學生與人進行交流的欲望。其三，情境創(chuàng)設必須激發(fā)學生的內需。只有發(fā)自內心的交往需求，才能產(chǎn)生富有實效的口語交際活動。因此交際情境的創(chuàng)設尤其應當在引發(fā)學生交際需要方面下功夫。（二）、在口語交際教學中還要教會學生如何傾聽?，F(xiàn)在語文教學很重視對語言材料的積累和運用，口語交際是一種很好的運用所積累的語言進行會話的語言學習方式，但前提是要讓學生學會“傾聽”?？谡Z交際中“傾聽”主要有以下幾個要素：其一，要注意儀態(tài)。眼睛要看對方，不然說話人會認為你心不在焉，不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的話，應學會尊重對方。低年級學生的注意力不集中，而且多數(shù)

6、以自我為中心，有不同意見時，會搶別人的話題，這讓對方產(chǎn)生一種不想和自己交流的感覺，所以在口語交際教學中，應該讓學生運用正確的儀態(tài)，與人進行口語交際。這樣才能使低年級的口語交際能力得到更好的提高。其二，要注意理解。要正確理解對方的話，以便更好的回答對方。低年級的學生，剛接觸口語這一門學問，受知識和年齡的限制，他們的理解能力畢竟還有限，要想培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力，就必須教會學生如何去理解別人的話。（三）、要注意進行雙向互動的教學。教師在課堂上制造的是一種平等和諧的氛圍，給學生一種自由的學習，師生合作，生生合作的情景，鼓勵學生大膽與人交流，并且應盡量要學生全部參與其中，實現(xiàn)真正意義上的“交際”。低年級口語交際能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，也不是一堂兩堂課就可以鍛煉出來的。它需要教師開辟各種有效的口語交際的途徑，從現(xiàn)實生活出發(fā)，創(chuàng)設情境，積極探索口語交際的各種方法，加強實踐，注重激勵評價，并不