2013春《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》形成性考核答案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核答案第14章一、名詞解釋(共30分，每個(gè)3分)1觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地考察、記錄和分析的一種方法。2實(shí)驗(yàn)法；是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。3認(rèn)知風(fēng)格：認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。4意義記憶：意義記憶是充分了解記憶內(nèi)容的含義情況下進(jìn)行的一種記憶活動(dòng)。5學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是個(gè)體

2、適應(yīng)環(huán)境的手段，通過(guò)學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的變化。6、社會(huì)性：社會(huì)性是生物個(gè)體通過(guò)與他所處的社會(huì)環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識(shí)和技能，遵從社會(huì)規(guī)范，成為社會(huì)人的過(guò)程。7、意義學(xué)習(xí)： 在新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)之間建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即在新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。 8、陳述性知識(shí)：作為言語(yǔ)信息的知識(shí)，用于回答是什么、的問(wèn)題。9、原理學(xué)習(xí)；在概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，原理學(xué)習(xí)與概念學(xué)習(xí)有很多共同點(diǎn)，概念學(xué)習(xí)的一般規(guī)律同樣適用與原理學(xué)習(xí)，但由于原理比概念更加復(fù)雜，所以原理學(xué)習(xí)不完全等同于概念學(xué)習(xí)。10、遷移； 是指在一種情境中技能，知識(shí)和理解得

3、獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中技能，知識(shí)和理解得獲得或形成產(chǎn)生的影響。二、簡(jiǎn)答1、簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的特點(diǎn) ;1.實(shí)踐性與參與性相結(jié)合2。合作性與參透性相結(jié)合3。持續(xù)評(píng)價(jià)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合4?？勺冃耘c適應(yīng)性相結(jié)合2簡(jiǎn)述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。答：情緒和情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)及相應(yīng)行為的反應(yīng)，它們是以個(gè)體的愿望和需要為中介的心理活動(dòng)。情緒和情感是個(gè)體適應(yīng)生存與發(fā)展的重要方式，它們會(huì)隨著個(gè)體的成長(zhǎng)而不斷發(fā)展。小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加。（3）高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。隨著年

4、齡的增長(zhǎng)和社會(huì)生活的拓展，小學(xué)生的社會(huì)性需要越來(lái)越豐富，這促進(jìn)了高級(jí)情感的發(fā)展。兒童的高級(jí)情感包括道德感、理智感、意志感和美感。3、簡(jiǎn)述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，形成社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)化方式。同伴交往的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人采取的行動(dòng)；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動(dòng)；開(kāi)始形成同伴團(tuán)體。4、小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？1。知識(shí)的學(xué)習(xí)2。技能的學(xué)習(xí)3。行

5、為規(guī)范的學(xué)習(xí)5、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。在這個(gè)模型中，加涅把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是由操作，執(zhí)行控制和預(yù)期三個(gè)系統(tǒng)協(xié)作作用的過(guò)程。6、知識(shí)遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？（1）區(qū)別：知識(shí)遷移指一種情境中獲得的知識(shí)對(duì)另一種情境中知識(shí)的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負(fù)遷移和順向逆向遷移。 知識(shí)應(yīng)用是依據(jù)已有的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，它與知識(shí)理解、知識(shí)鞏固共同構(gòu)成掌握知識(shí)的全過(guò)程，是知識(shí)掌握、原理學(xué)習(xí)中必不可少的階段，是檢驗(yàn)知識(shí)理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識(shí)系統(tǒng)化的重要方法。（2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。一方面知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用是知識(shí)遷移的有效途

6、徑。另一方面，知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中都存在知識(shí)遷移，知識(shí)遷移是保證知識(shí)應(yīng)用成功的重要途徑。 但知識(shí)應(yīng)用并不等于知識(shí)遷移的全部，知識(shí)的應(yīng)用主要是一種順向的正遷移過(guò)程。三、論述題：1、根據(jù)小學(xué)兒童的個(gè)體差異，簡(jiǎn)述“因材施教”的必要性。答：了解與鑒別個(gè)體差異是教師“因材施教”的前提。小學(xué)兒童的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為：（1）認(rèn)知差異。包括:A.一般認(rèn)知能力差異。對(duì)于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個(gè)性。對(duì)于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止一個(gè)未來(lái)的巨匠埋沒(méi)在不適當(dāng)教育氛圍中。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺(jué)、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學(xué)生智

7、力結(jié)構(gòu)上的差異隨時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。B.專門領(lǐng)域的知識(shí)差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)教學(xué)的要求也就不同。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識(shí)給學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響。C認(rèn)知風(fēng)格差異。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，不同的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。比如，教師有必要在幫助沖動(dòng)型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的精確性。（2）人格差異。A氣質(zhì)差異。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類

8、型之間沒(méi)有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。無(wú)論哪一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但是，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達(dá)到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。二是采用個(gè)性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教學(xué)方式。B性格差異。兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對(duì)兒童性格形成起著重要作用。小學(xué)時(shí)期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。（3）性別差異。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清醒的

9、、審慎的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的性別差異，對(duì)確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)于社會(huì)偏見(jiàn)，可通過(guò)教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實(shí)，打消社會(huì)偏見(jiàn)帶來(lái)的消極影響，鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取。2、小學(xué)生學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？2，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)。2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是未來(lái)的生活作準(zhǔn)備。小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有學(xué)生學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)外還表現(xiàn)出年齡階段特點(diǎn)。1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從直接向長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。2）小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。3）學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)水平從直觀向抽象發(fā)展。3、試論促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學(xué)的全過(guò)程中，我

10、們的教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾條原則：（1）制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（2） 教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)（3） 把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值（4） 啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)（5） 進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)（6） 培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。4:聯(lián)系實(shí)際論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？答：1、以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)2、突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征3、恰當(dāng)使用正例和反例4、多用變式和比較5、在實(shí)踐中運(yùn)用概念小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核作業(yè)2第58章一、 名詞解釋1、創(chuàng)造性：是人的一種心理素質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎

11、、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過(guò)程。2、智力技能：是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。3、頭腦風(fēng)暴法：是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本作法是：教師先提出問(wèn)題，后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)為止。4、高原現(xiàn)象：是指在總的進(jìn)步過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)練習(xí)時(shí)而進(jìn)步、時(shí)而退步的波動(dòng)起伏現(xiàn)象，有時(shí)甚至出現(xiàn)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。5、原型啟發(fā)：是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。起到啟發(fā)作用的事物就叫原型。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史已經(jīng)

12、證明，應(yīng)用相似原理去解決問(wèn)題，是導(dǎo)致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。6、品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征。 7、他律：又稱權(quán)威階段（6-8歲），兒童的品德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約。 8、習(xí)俗水平：（9-15歲）這一水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表?yè)P(yáng)或維護(hù)而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則，也可 以說(shuō)是為了滿足社會(huì)的需求和希望而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則。 9、精加工策略； 是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增加新信息的意義。從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解的過(guò)程。與復(fù)述策略相比。精加工策略是一種更有水平的更精細(xì)的信息加工策略。10、元認(rèn)知策略

13、；是學(xué)習(xí)者用來(lái)評(píng)估自己的理解，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇有效的計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況等方法的策略。主要包括計(jì)劃策略，監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等。二、簡(jiǎn)答題：1、什么是問(wèn)題解決？（1） 問(wèn)題解決所遇到的問(wèn)題是新問(wèn)題，既第一次遇到的問(wèn)題（2）問(wèn)題解決是一個(gè)思維的過(guò)程，它將已掌握的概念原理根據(jù)當(dāng)前問(wèn)題的要求進(jìn)行重新轉(zhuǎn)化或組合（3）問(wèn)題一旦解決，在解決問(wèn)題過(guò)程中形成的原理或規(guī)則就儲(chǔ)存下來(lái)，并成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分2、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的個(gè)人因素。影響問(wèn)題解決的個(gè)人因素有很多，既有情境因素（主要是指問(wèn)題本身的性質(zhì)），也有個(gè)人因素。 3、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能和智力技能的關(guān)系。動(dòng)作技能和智力技能是構(gòu)成技

14、能系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系，其區(qū)別在于；1，活動(dòng)的對(duì)象不同2，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同3，活動(dòng)的要求不同4、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。1，意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)話2，能利用細(xì)微的線索3，動(dòng)覺(jué)反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)4，形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式5，在不利條件下能維持正常操作水平5、道德行為的訓(xùn)練包括哪些方面？道德行為的訓(xùn)練，主要包括道德行為的掌握，道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成和道德意志的培養(yǎng)等三個(gè)方面。6、如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？1，使學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣2，組織行為練習(xí)，提高學(xué)生的意志力3，針對(duì)意志類型，采取不同的鍛煉措施7、簡(jiǎn)述柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。 1，品德發(fā)展與認(rèn)識(shí)發(fā)展（1）品德發(fā)展是

15、認(rèn)識(shí)發(fā)展的一部分（2）道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關(guān)（3）社會(huì)環(huán)境對(duì)品德發(fā)展有巨大的刺激作用2， 應(yīng)用道德兩難倫方法研究品德的發(fā)展3，品德發(fā)展的三水平六階段規(guī)模（1）前習(xí)俗水平（0-9歲）（2）習(xí)俗水平（9-15歲）（3）后 習(xí)俗水平（15歲以后）8、為了保證有效地復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意哪些方面？1，及時(shí)復(fù)習(xí)2，集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)3，試圖回憶4，利用記憶中的系統(tǒng)列位的系統(tǒng)位置效應(yīng)5，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)6，利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果三、論述題：1、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。個(gè)體的創(chuàng)造性高低與人格有著密切的關(guān)系。在一定意義上，創(chuàng)造性是人格力量的顯示。不同的人格特征對(duì)創(chuàng)造性發(fā)

16、展有不同的影響。小學(xué)兒童的人格正處在一個(gè)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該注重其創(chuàng)造型人格品質(zhì)的培養(yǎng)。獨(dú)立的、靈活的、容納的、主動(dòng)的、癡醉的人格的形成和發(fā)展有助于兒童創(chuàng)造性的形成和發(fā)展。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程是豐富多彩的，有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、音樂(lè)、美術(shù)、手工、體育等。多鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)意，充分展開(kāi)他們的想象力，創(chuàng)作出豐富多彩的、有獨(dú)特個(gè)性的作品。2、試論述如何培養(yǎng)智力技能。1、形成程序性知識(shí)2、促進(jìn)生產(chǎn)性知識(shí)的自動(dòng)化3、加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練4、要科學(xué)的進(jìn)行練習(xí)3 試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則1、特定性2、生成性3、有效的監(jiān)控4、個(gè)人效能感小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核作業(yè)3 第912章一、 名詞

17、解釋1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：就是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。2成就動(dòng)機(jī)：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作,不但愿意做,且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績(jī)的欲望。阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物。3、表現(xiàn)性目標(biāo)： 行為主義或綜合性的目標(biāo)設(shè)置都是跟著眼于對(duì)已經(jīng)達(dá)到的結(jié)果進(jìn)行考察，無(wú)論是外在的還是內(nèi)在的。4、個(gè)別化教學(xué)： 個(gè)別化教學(xué)是為適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、愛(ài)好、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)形式。5、課堂評(píng)價(jià)： 是教師對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行判斷和決策，并且制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。6、課堂氣

18、氛： 課堂教學(xué)的效果不僅決于教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)，還取決于一定的教學(xué)情境，也就是教學(xué)的環(huán)境。、移情：情又叫感情移入，是指在人際關(guān)往中，當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒。即設(shè)身處地從對(duì)方的角度去體察其心情。8課堂中的學(xué)生問(wèn)題行為：課堂中學(xué)生的問(wèn)題行為，主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。具體來(lái)說(shuō)，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程的行為，以及某些適應(yīng)不良的行為?？傊?，問(wèn)題行為包括品行和人格兩個(gè)方面。9、趨-避式?jīng)_突：個(gè)體的目標(biāo)即可滿足需要，但又對(duì)自己構(gòu)成威脅。這種沖突是最為普遍的小個(gè)體從利與得一方面考慮

19、，又傾向于躲避。10、教學(xué)設(shè)計(jì)：是指在實(shí)施教學(xué)之前對(duì)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃和組織，對(duì)教什么、怎么教、達(dá)到什么結(jié)果和如何評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。二、簡(jiǎn)答題 1、簡(jiǎn)述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容 1成就目標(biāo)的含義、2成就目標(biāo)的內(nèi)型、3成就目標(biāo)對(duì)認(rèn)識(shí)、情感的行為的影響2、簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中的主要情緒 1好奇、2興趣、3愉快、4焦慮、簡(jiǎn)述愉快教育的教學(xué)策略 1把我愉快四因素（任務(wù)完成、清晰的目標(biāo)、即時(shí)反饋、技能挑戰(zhàn)），2明確挑戰(zhàn)性任務(wù)，3形成靈活的教學(xué)方式，4強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)、5專注于完成任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系 1、言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)2、

20、智慧技能的學(xué)習(xí)3、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)4、態(tài)度的學(xué)習(xí)5、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。1、明確學(xué)生能否回答“是什么”的問(wèn)題2、教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系3、使用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)4、考慮學(xué)生原有的知識(shí)和習(xí)慣5、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循的原則。 1、了解學(xué)生的需要2、建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系3、實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)4、建立課堂規(guī)范、簡(jiǎn)述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。 1教師的課堂運(yùn)作能力2、教師的移情3、教師的期望4、教師的焦慮、簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的功能。 1與助于學(xué)生社會(huì)化、2有助于學(xué)生人格的成熟、3有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成、4有助于學(xué)生上課時(shí)情緒穩(wěn)定論述題：

21、1、聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、2設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的方法、3成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練、4注意學(xué)生的歸因傾向、論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。 1維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣2非言語(yǔ)線索的運(yùn)用3有選擇的強(qiáng)化正當(dāng)行為4贊揚(yáng)其他學(xué)生5正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為聯(lián)系實(shí)際論述如何保持小學(xué)生的心理健康。 1幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，接納自己。2幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系3幫助學(xué)生保持健康愉快的心情4、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí)兒童教育心理學(xué)形成性考核作業(yè)4一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1A B C 2A B C D 3A C D 4B

22、 5A B C D6A 7B D 8C 9D 10A B C D二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1行動(dòng)研究法：是將純粹的教育科研實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)教育科研實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),將教育科研的人文學(xué)科的特點(diǎn)與自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)結(jié)合。2自律：自律就是你被迫行動(dòng)前，有勇氣自動(dòng)去做你必須做的事情。自律往往和你不愿做或懶于去做，但卻不得不做的事情相聯(lián)系。3合作學(xué)習(xí)：是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)和利用課堂中的認(rèn)的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形勢(shì)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種學(xué)習(xí)方式。4成長(zhǎng)記錄袋：是

23、指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長(zhǎng)情況的檔案袋。它具有以下特點(diǎn)：成長(zhǎng)記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的而不足隨機(jī)的；成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)。5教師的工作倦?。菏钱?dāng)前心理學(xué)界與醫(yī)學(xué)教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題,它會(huì)影響到教師的身心健康,影響到對(duì)醫(yī)學(xué)生的教育,乃至于醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展。三、判斷題(每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1 2 3X 4X 5 6X四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述小學(xué)期間同伴交往的特點(diǎn)。小學(xué)兒童的同伴交往特點(diǎn)表現(xiàn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和

24、目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人采取的行動(dòng)；更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的交往活動(dòng)；開(kāi)始形成同伴團(tuán)體。2.簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的形成過(guò)程。動(dòng)作技能的形成是通過(guò)領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動(dòng)作操作程序的過(guò)程，復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的形成，一般要經(jīng)歷四個(gè)主要階段。在每一個(gè)階段，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及表現(xiàn)出的特征不同。(1)認(rèn)知階段。這是動(dòng)作技能形成開(kāi)始階段。(2)分解階段。在這一階段，傳授者把整套動(dòng)作分解成若干局部動(dòng)作，學(xué)習(xí)者則初步嘗試，逐個(gè)學(xué)習(xí)。(3)聯(lián)系定位階段。這一階段重點(diǎn)是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系而固定下來(lái)，整套動(dòng)作聯(lián)為整體，變成固定程序式的反應(yīng)系統(tǒng)。(4)自動(dòng)化

25、階段。這是動(dòng)作技能的熟練期階段。這個(gè)階段學(xué)習(xí)者的各個(gè)動(dòng)作似乎自動(dòng)流出，得心應(yīng)手，甚至出神人化。3.簡(jiǎn)述如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可從下面五個(gè)方面進(jìn)行。(1)從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。(2)從基本需要提高到成長(zhǎng)需要。(3)從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求。(4)使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。(5)善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣。4.如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康?(1)了解個(gè)人職業(yè)特征教師對(duì)自己要有一個(gè)全面、客觀的評(píng)估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應(yīng)對(duì)來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的要求。了解個(gè)人職業(yè)特征包括：知識(shí)、技能、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、偏好、能力、個(gè)性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目

26、標(biāo)清晰度等方面內(nèi)容。(2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃生涯設(shè)計(jì)可以使教師納入自己固有的生活軌道。根據(jù)個(gè)人的價(jià)值、興趣或經(jīng)驗(yàn)、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機(jī)遇；根據(jù)個(gè)人的人生目標(biāo)和組織未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)定個(gè)人生涯發(fā)展的具體目標(biāo)；發(fā)展達(dá)成具體目標(biāo)的策略或計(jì)劃。個(gè)人要形成計(jì)劃，把握關(guān)鍵的步驟，組織也要設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案；促成生涯發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。其中包括問(wèn)題解決和適應(yīng)技巧的運(yùn)用等；達(dá)到生涯發(fā)展的確實(shí)完成。這是實(shí)現(xiàn)或完成生涯發(fā)展目標(biāo)最后的階段。(3)肯定自己擁有的能力與技巧教師職業(yè)有基本心理要求(基本能力)和特殊心理要求(特殊能力)。(4)具有成功教師的信念系統(tǒng)人是受信念支配的，教師應(yīng)了解自己想成為怎樣的

27、教師，教師往往按照自己所認(rèn)為的那樣發(fā)展成長(zhǎng)的。教師有四種基本信念：教學(xué)效能感、控制點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的控制和與壓力有關(guān)的信念。教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時(shí)又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強(qiáng)有力的保證。 (5)有效應(yīng)對(duì)挫折有效應(yīng)對(duì)挫折，教師應(yīng)做三方面的努力：首先，增強(qiáng)信心，加倍努力。其次，改變方法。當(dāng)采取某種方法來(lái)達(dá)到目的受到阻礙的時(shí)候，教師可以通過(guò)改變行為方式，嘗試運(yùn)用別的方法來(lái)達(dá)到目的。最后，調(diào)整目標(biāo)。當(dāng)教師為自己設(shè)定的目標(biāo)由于自身的條件或社會(huì)因素的制約，經(jīng)過(guò)再三努力仍然失敗時(shí)，教師就必須調(diào)整自己的目標(biāo)，改變行動(dòng)的方法。使較長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)與短近的目標(biāo)相

28、結(jié)合，使具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)相結(jié)合。(6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。注意:如果本題改為論述題,則答題一定要聯(lián)系實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行闡述。六、論述題1.試評(píng)述羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀。羅杰斯是著名的人本主義心理學(xué)家。他將其人格理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理論。(1)意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)應(yīng)該與個(gè)人生活、實(shí)踐息息相關(guān)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料應(yīng)該是學(xué)生關(guān)心的，能夠影響學(xué)生感情，推動(dòng)學(xué)生行為，有助于學(xué)生個(gè)性形成與發(fā)展的。(2)自由地學(xué)習(xí)：每個(gè)學(xué)習(xí)者是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗(yàn)到無(wú)條件的積極關(guān)注和自由時(shí)才能得到最好的發(fā)揮。(3)學(xué)習(xí)者中心：學(xué)習(xí)者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校和教師應(yīng)尊重學(xué)生，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。(4)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的：自我實(shí)現(xiàn)傾向乃是人類的基本動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)的主要因素。意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于人類基本的自我實(shí)現(xiàn)傾向。教師的作用是創(chuàng)造合適的氣氛，允許自我實(shí)觀傾向的自由發(fā)展。(5)學(xué)習(xí)的促進(jìn)：教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者是平等