在LOGO語言教學中提升學生的思維能力

1、在LOGO語言教學中提升學生的思維能力    在LOGO語言教學中提升學生的思維能力南京市六合實驗小學 胡風內(nèi)容摘要 小學LOGO語言是一種易學、易懂、易于掌握的結構化程序設計語言，它并不是強制性地向學生灌輸知識，而是使學生在掌握了為數(shù)極少的LOGO原始命令后，在發(fā)現(xiàn)和探索中學習，通過操縱屏幕上的海龜來學習編寫程序，在實踐中認識和提高編寫LOGO語言程序效率。關鍵詞 思維能力正文 江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要中指出信息技術課既堅持學生對信息技術基礎知識、基本能力的建構，也強調(diào)使學生在學習過程中產(chǎn)生信息意識、感悟信息文化、內(nèi)化情感態(tài)度與價值

2、觀。一方面應注重學生對信息及信息技術基礎知識、基本技能的主動建構，注重與信息素養(yǎng)相關的認知能力、判斷能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力以及應用信息技術解決實際問題的能力有效培養(yǎng)。 建構主義認為：學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。

3、60;在傳統(tǒng)的計算機課堂教學模式中， 教師僅嚴格要求學生記住所學軟件中各種命令以其輸入格式。但事實上計算機的發(fā)展十分迅速，學生在將來參加工作時，現(xiàn)在所學的一些具體知識肯定會過時，那么，在計算機語言教學中，應當培養(yǎng)學生什么呢？我想應該充分調(diào)動學生的學習主觀能動性，培養(yǎng)學生的各種能力，如：自學能力、創(chuàng)新能力等，提高學生的信息素養(yǎng)，將來成為符合現(xiàn)代信息社會需要的人才。 小學LOGO語言是一種易學、易懂、易于掌握的結構化程序設計語言，它并不是強制性地向學生灌輸知識，而是使學生在掌握了為數(shù)極少的LOGO原始命令后，在發(fā)現(xiàn)和探索中學習，通過操縱屏幕上的海龜來學習編寫程序。活動的海龜在屏

4、幕上形象化地移動，不僅能幫助學生掌握計算機的基本操作，理解有關概念，豐富學生的觀察力和想像力，而且能訓練他們的邏輯思維和抽象思維能力，激發(fā)學生進一步學習計算機的興趣。一、在LOGO語言學習中，重視學習興趣的培養(yǎng) “興趣是最好的老師”。對學生來說，掌握LOGO語言中的命令和前面學習的畫圖、WORD和PPT，相對來說是枯燥的，剛剛開始學習LOGO語言的時候，學生還有一些新鮮感，可是時間一長，教師明顯的感覺到課堂的沉默，學生跟不上了，他們不感興趣了，怎么辦？我的做法是：（1）用具體圖形來介紹各種基本命令。雖然是五年級的學生，具有一定的抽象思維，但還是介于形象思維與抽象思維之間，因此，在介紹

5、“前進”、“后退”、“右轉”、“左轉”等基本命令時，不能直接說FD就是前進命令，而是應展示相應的圖形，以圖形來介紹各種基本命令，以形象思維過度到抽象思維中。（2）精心創(chuàng)設導入情境，引導學生對學習內(nèi)容的關注，激發(fā)學生的學習需要，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如：利用學生喜歡的卡通人物。在畫樓梯這課時，向學生們介紹，灰太狼太壞了，這不，灰太狼又得手了，把懶羊羊抓住了，并把她關在一個地下室中，喜羊羊知道消息后要去救她，但是去地下室需要一張地圖，你能幫助喜羊羊把這張地圖畫出來嗎？（3）增加激勵機制，多鼓勵。枯燥的語言學習，很容易讓學生失去學習的主動性，如果學生本身的思維能力弱一些的話，那么這種現(xiàn)象將非常的

6、明顯，如何讓學生一直保持學習的積極性呢？我想應多鼓勵，在設計練習時，考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，有階梯性的增加難度，讓學生感到成功的喜悅。二、在LOGO語言學習中，重視程序的包裝 干癟的語言最容易讓學生失去興趣，如果換成另一種說法，效果可能大大的不同。如：“小小三角形和長方形真神奇，合在一起變鉛筆”、“小小三角形和正方形真神奇，合在一起變短鉛筆”再由學生發(fā)揮想象自由創(chuàng)造各種各樣的圖形 在LOGO語言學習中，教師精心包裝過的程序，能夠豐富學生觀察力和想象力，并充分發(fā)揮學生的主動性、自主性、創(chuàng)造性，讓學生在動腦又動手中，體驗、感悟，獲得思維的發(fā)展。三、在LOGO語言學習中，重視與

7、數(shù)學知識相結合 計算機程序語言的學習離不開數(shù)學。在LOGO語言中涉及了不少的數(shù)學知識，如：正方形、長方形、六邊形、圓等基本圖形，同時，掌握這些圖形的基本特征成為編程中必不可少的重要因素，因此，如何利用這些基本知識轉化為編程中的思考方式，成為關鍵。我的做法是：（1）分析清楚圖形的基本特征。如果是簡單圖形，像正方形，讓學生利用所學的數(shù)學知識說出正方形的一些基本特征，包括邊、角、邊與角的關系。如果是復雜圖形，像組合圖形，就需要學生仔細觀察圖形，考慮出這個圖形是有哪幾個基本圖形組成的，它們之間的關系是什么？等等（2）找到所需要的LOGO語言命令。用一些基本命令，像“前進”、“后退”等命令，可

8、以畫出圖形，如果是有規(guī)律的圖形，那么我們可以采用簡便的方法，像“重復命令REPEAT”，于是找到圖形的規(guī)律成為重點，如：在介紹REPEAT時，利用圖形正方形，先用基本命令將圖形畫出，再引導學生觀察寫出的命令，學生會很快的發(fā)現(xiàn)，有重復的命令，并且重復了四次，激發(fā)學生產(chǎn)生用簡便的方法來寫程序，為什么會重復四次呢？因為正方形的基本特征是四條邊相等，四個角也相等。（3）用LOGO語言命令將圖形畫出。（4）轉換思考的角度，重新用LOGO語言命令將圖形畫出。在基本命令中，“前進”與“后退”、“左轉”與“右轉”，是兩對相反的命令，因此，在寫程序的時候，既可以讓小海龜前進畫圖，也可以后退畫圖，既可以是左轉，也

9、可以右轉，兩兩組合僅一道程序就有四種寫法，給了學生有發(fā)揮的余地。不僅可以溫故而知新，而且也煅煉了學生的思維，在實踐中不斷的提高。四、在LOGO語言學習中，重視說話式教學 通過語言這種方式可以表達出人的思維。學生通過說話，說解題的思路，教師可以了解和掌握學生的思維方式。我的方法是，如果是簡單圖形，說出具體的步驟包括：方向、步數(shù)和角度。如：畫簡單圖形長方形，學生會說小海龜向前進走40步，再向右轉90度，再向前走80步，再向右轉90度，再向前走40步，再向右轉90度，再向前走80步，再向右轉90度，再將語言轉成命令即可。如是復雜圖形，說出解題的思路，先畫什么圖形，再畫什么圖形，“你有沒有覺得困難的地方？”如：畫組合圖形，學生能夠分清楚幾個基本的圖形，但是組合在一起后，畫每個圖形起始點的位置卻成為了“攔路虎”，因此，教師在幫學生明確了基本圖形后，引導學生思考解決圖形起始點的位置。 如果解題的思路是由教師直接告訴學生，而不去培養(yǎng)，那么，每次學生只是去接受教師布置畫的圖形，而不會去想為什么要這樣畫，學生將處于被動的學習狀態(tài)中。然而學生是具有能動性的人，因此，要激發(fā)學生的主動性，要多問幾個為什么，將學生的思維外化為語言的形式表達出來，這不僅鞏固了所學習的知識，而且將知識之間的聯(lián)系過程外顯了出來。通過說話式教學，師生之間進