51第十三課全民族抗戰(zhàn)開始

1、幼兒園走廊游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的活動(dòng)。陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童 的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。游戲能使兒童避免現(xiàn)實(shí)生活中的緊迫感和約束感，能為兒童發(fā)泄在現(xiàn)實(shí)中不被允許的沖動(dòng)提供了安全的環(huán)境，以突現(xiàn)自己的愿望，因此，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)極其重要。眾多研究表明，幼兒園的物理環(huán)境和空間使用狀況對幼兒行為和能力會(huì)有較大的影響。為兒童開展游戲的良好環(huán)境和條 件，促進(jìn)學(xué)前兒童游戲活動(dòng)向著正確的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的全面發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境及條件是科學(xué)、全面地開展各類游戲活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。只有具備良

2、好的物質(zhì)條件和精神家園，并處于最佳的身心狀態(tài)，兒童才能夠積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)游戲活動(dòng)。由于教室的空間比較有限，許多不同的游戲區(qū)同時(shí)呈現(xiàn)，相互之間會(huì)有干擾，足夠的空間是幼兒在戶內(nèi)開展各種游戲活動(dòng)的必要條件。研究表明，過于擁擠的環(huán)境會(huì)增加幼兒攻擊性行為發(fā)生的可能，降低幼兒 的社會(huì)交往活動(dòng)的頻率，使觀望旁觀、不主動(dòng)參與活動(dòng)的幼兒人數(shù)增加。新 綱要 明確地把“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”因此，我們充分注意到走廊環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要作用，通過塑造環(huán)境更好地塑造人，學(xué)校走廊成為游戲區(qū)的延伸和擴(kuò)充。一、開放的物質(zhì)環(huán)境（一）走廊游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，必須考慮以下幾方面：1.

3、給幼兒一個(gè)優(yōu)美、安全、衛(wèi)生的環(huán)境。走廊游戲區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先要考慮的是是否具備美觀、安全、衛(wèi)生的特質(zhì)，這是大家很容易想到的，也是大家已經(jīng)做到的。但是在這一點(diǎn)上必須要把握好度，如果只重視美化、裝飾，環(huán)境過于五彩斑斕，花花綠綠，這實(shí)際上不僅不能給孩子的發(fā)展帶來更大的積極作用，反而容易引起孩子的注意的分散。如游戲區(qū)的整體色彩與走廊的墻壁、地板和諧，主體色彩以2飛種為宜。走廊游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以美觀、簡單和諧為原則。走廊游戲區(qū)設(shè)置同時(shí)要注意安全，游戲區(qū)盡量設(shè)置在教室窗外，避開樓梯，還要便于教師觀察、指導(dǎo)。游戲區(qū)的設(shè)置不應(yīng)阻礙通行，要保證道路的暢通。游戲區(qū)的材料應(yīng)便于搬運(yùn)、清洗。2. 游戲區(qū)的設(shè)置要考慮幼兒的

4、年齡特點(diǎn)。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要設(shè)置游戲區(qū)，小、中、大班游戲區(qū)的設(shè)置各不相同。首先對于小班幼兒來說，小班幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園，游戲區(qū)設(shè)“娃娃家”可以使幼兒感到親切適意，從而較快適應(yīng)幼兒園生活。要注意的是幼兒在走廊游戲區(qū)游戲時(shí)，要有專人看護(hù)，以免照顧不到位，發(fā)生意外。如幼兒很不適應(yīng)環(huán)境，也可在小班下學(xué)期創(chuàng)設(shè)走廊游戲區(qū)。其次中班幼兒已經(jīng)習(xí)慣幼兒園生活，對環(huán)境的探索也日益加強(qiáng)，結(jié)構(gòu)區(qū)較能滿足幼兒的需要，可在走廊里設(shè)置結(jié)構(gòu)區(qū)，教室的窗臺成為自然的展示臺。結(jié)構(gòu)區(qū)除結(jié)構(gòu)材料外，還可添置輔助材料，如紙板箱、廢舊材料，便于幼兒搭配選擇與取放。最后，大班幼兒的活動(dòng)量增加，表現(xiàn)欲也增強(qiáng)，可在走廊里設(shè)置表演區(qū)

5、。大 班幼兒的交 往游戲逐漸增多，可在走廊里同時(shí)設(shè)置 23 個(gè)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒游戲的 發(fā)生、發(fā)展。案例 1： 大班幼兒在走廊里開設(shè)了娃娃家和結(jié)構(gòu)區(qū)。一天老師來到 娃娃家做客，只見 “爸爸 ”殷勤地端 來一杯茶，里面放著一些綠色三角形小積木。 老師問： “這是什么？ ”“ 爸爸 ”說： “ 這是茶 葉，剛剛買來的。 ”接著接二連三地 端出 “紅燒肉 ”、“魚”、“ 湯”等一桌菜，這些 “菜” 清一色是幾何積木。老師問： “你們的菜真新鮮，哪兒買的？我也想買一些。 ” “爸爸 ”指 著旁邊的結(jié)構(gòu)區(qū)說 : “ 那兒的菜場買的。 ”老師好奇地想結(jié)構(gòu)區(qū)什么時(shí)候變成菜場啦。通過觀 察，教 師發(fā)現(xiàn)有兩位幼兒把

6、結(jié)構(gòu)區(qū)劃分一塊作為自己的菜場，在那兒神氣地叫賣著各種 “菜” 。從案例中我們可以看出大年齡幼兒已經(jīng)不再滿足于各自區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)， 而是區(qū)域與區(qū) 域間的交往，他們在不同的區(qū)域中自發(fā)地利用環(huán)境，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為 滿足自己的需要而游戲。因 此，走廊內(nèi)的多種游戲區(qū)共存對幼兒的發(fā)展有著推動(dòng) 作用。3. 游戲區(qū)的資源利用。在平行班的走廊里可創(chuàng)設(shè)共同游戲區(qū)，如結(jié)構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等。既有效地利用 空間資源， 又可發(fā)展平行班幼兒的交往技能，為幼兒的交往設(shè)置平臺。案例 2：表演角里要開演了。表演 “ 三只蝴蝶 ”的幼兒都躍躍欲試。婷婷跑 了過來要求 加入，這時(shí)孩子們爭論開了，婷婷班的同伴說： “我們是一個(gè)班的， 應(yīng)該一起演

7、。 ” 另一班的 孩子說： “7 個(gè)人夠了，不能再進(jìn)來了。 ”爭論聲引來了老 師，大家紛紛發(fā)表著自己的看法。 老師說： “表演確實(shí)非常有趣，可多了一個(gè)人 怎么辦呢 ?有什么好方法可以解決呢 ?” 孩子們開 始思考老師的問題，有的說猜拳 決定，有的說大家輪換玩，還有的說一起玩。老師又說：“ 這些方法都很好，可 又不能一下子都用，我們來商量一下，先試一種好嗎?” 經(jīng)過最后的協(xié)商，“三只 蝴蝶 ”里多出了一朵紅花姐姐，孩子們的笑聲又充盈滿走廊。通過共同區(qū)的使用，環(huán)境為幼兒提供了一個(gè)問題情景，不同班的幼兒之間如 何通過活動(dòng) 來溝通、了解。走廊游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了幼兒間互相關(guān)心、互相幫 助 '

8、文明禮貌、友好謙讓， 在游戲中互相協(xié)商角色，互相交換玩具，這些都為游 戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒 游戲的主動(dòng)性、積極性。4. 游戲區(qū)材料的創(chuàng)設(shè)。皮亞杰提出 “ 兒童的智慧源于操作 ” ，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中 建構(gòu)自己的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。走廊游戲區(qū)在劃分界限時(shí)，可選用地毯、泡沫板、開放 架 ' 積木或其它物體隔離， 使幼兒能清楚地選擇游戲區(qū)，便于幼兒自主地選擇游 戲。同時(shí)可利用窗臺、鞋箱、茶杯箱等固 定放置幼兒的作品或觀察的材料。游戲區(qū)內(nèi)的區(qū)隔材料要不斷變化，以便構(gòu)建的環(huán)境具有可變性、新穎性，不 斷吸引幼兒， 引起幼兒游戲的興趣。如娃娃家的圍墻可根據(jù)時(shí)間的過渡而加以變

9、化，同種積木可構(gòu)建出不同 圖按的圍墻 , 不同積木可構(gòu)建出高低不等的家具擺設(shè)。 區(qū)隔物按時(shí)間段變化，如區(qū)隔物撞壞了， 讓幼兒根據(jù)另一半自行修正，即提高幼 兒的觀察力，又促進(jìn)動(dòng)手能力的發(fā)展。游戲區(qū)的材料提供要與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料， 能引發(fā)幼兒 的活動(dòng)欲望，使幼兒不由自主地產(chǎn)生 “ 我要玩一玩 “ 的想法，拿起自 己十分想要玩的材料擺弄， 不斷積累有關(guān)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生初步的探究興趣。如 結(jié)構(gòu)游戲，小年齡幼兒選用堆高等結(jié)構(gòu)材 料，較大年齡幼兒選用花片、林肯積木 等，大年齡幼兒更適合清水積木等可塑性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)材料。游戲區(qū)還要有固定的整 理柜，讓幼兒能自主地搬動(dòng)和整理玩具。游戲區(qū)

10、的材料也可是區(qū)角中幼 兒自制的， 如風(fēng)箏店的風(fēng)箏由加工廠完成，菜可由凈菜社完成，同時(shí)老師也要允許和鼓勵(lì)幼 兒創(chuàng)造性地使用材料。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1、環(huán)境滿足幼兒需要環(huán)境主題的確立一定要從孩子的日常生活或談話中獲得，而且符合本園、本 班幼兒的知 識、能力發(fā)展水平。因?yàn)橹挥袕挠變核斫夂驼J(rèn)識的各種事物、現(xiàn)象、 感受中創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境， 才能被幼兒所接受，才有利于幼兒向環(huán)境學(xué)習(xí)、與環(huán)境 互動(dòng)起來。案例 3：開學(xué)不久，迎來了中秋節(jié)。大家在品嘗著月餅的同時(shí)，也欣賞起月 餅盒及包裝 袋。有幼兒說： “姚老師，這個(gè)袋子送給我吧。 ” 一時(shí)好幾位幼兒嚷著 也要。我說： “現(xiàn)在 只有一個(gè)袋子，怎么分呀 ?這樣吧

11、，我來變個(gè)魔術(shù)。 ”幼兒瞪 大眼睛好奇地看著，我在袋子上 開了三個(gè)孔，讓馬亞穿在身上。幼兒歡呼起來， 妹妹們更是“好漂亮”地叫著。陳泠說： “我 也要做一件漂亮的衣服。 ” “那么， 哪里可以看見這么多的漂亮衣服呢 ?”“服裝店”、“超 市”于是服裝店開張了。幼兒帶來小時(shí)候的衣服掛在店內(nèi)，從家里拿來各種各樣的袋子，并用繩子、豆子、 瓶蓋廣告紙、吸管等做成衣服的口袋、紐扣。平時(shí)隨手丟棄的袋子又煥發(fā)了 新的 魅力。幼兒在創(chuàng)設(shè)環(huán)境，與環(huán)境互動(dòng)的過程中，感受到生活中事物的變化會(huì)給生活帶來樂趣，提高了制作的積極性，簡單的制作方法讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)促進(jìn)了動(dòng)手能力的發(fā)展。2、環(huán)境體現(xiàn)幼兒主體環(huán)境創(chuàng)

12、設(shè)的全過程必須發(fā)揮幼兒的主體作用，并隨時(shí)跟著幼兒興趣的轉(zhuǎn)移而進(jìn)行增添或更換。只有幼兒積極參與的環(huán)境，才能讓幼兒成為環(huán)境的主人。強(qiáng)調(diào)改變過去那種以老師布置為主的方式，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)交給幼兒去親手操作。案例 4：在我在馬路邊的主題中，大家一起到馬路邊、公園里、小區(qū)內(nèi)走走、看看，發(fā)現(xiàn)了許多有趣的東西。大家開始建造一個(gè)街心花園。我為幼兒收集了一些椅子的圖片，布置在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，幼兒用盒子拼搭成各種新穎的椅子，把牙膏盒裝扮成大樹，用紐紐棒纏繞成街燈。隨著一天天過去，街心花園里好不熱 鬧，紙偶人坐在椅子上悠哉悠哉，街燈為行人們照亮著小 路 時(shí)間又一天天地 過去，失去主人關(guān)心的街心花園變得冷冷清清，沒有新的椅子供大

13、家休 息，怎么 辦呢 ?我給街心花園擴(kuò)大了場地，并把停車場里的車輛歸類粘貼在墻面上，幼兒的興趣又提高了。他們開始布置馬路的一角，為馬路設(shè)計(jì)各種各樣的車子，他們又成為環(huán)境的主人。整個(gè)環(huán)境都由幼兒創(chuàng)造，相同的材料在不同的環(huán)境中產(chǎn)生了新的效用，幼兒與新環(huán)境的互動(dòng)中探索著制作的奧秘，實(shí)現(xiàn)著自我的價(jià)值。3、環(huán)境發(fā)掘家長資源走廊環(huán)境不僅是一個(gè)立面環(huán)境，還有墻面的背景創(chuàng)設(shè)。教師可根據(jù)幼兒的熱點(diǎn)、游戲的內(nèi)容、幼兒的提問等，引導(dǎo)家長與幼兒共同收集資料，展示在墻面上。如我愛我家的 “全家總動(dòng)員”調(diào)查表；我們的身體中的 “寶寶的一餐”；我在馬路邊的 “馬路邊的標(biāo)志”都有著家長共同參與的身影。、開放的心理環(huán)境馬克思說

14、： “ 人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人。 ”可以說，人是環(huán)境的 產(chǎn)物。特 別是對以實(shí)際操作活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)為心理發(fā)展基礎(chǔ)可塑性強(qiáng)的幼兒來 說，受環(huán)境的影響更大， 環(huán)境對其身心發(fā)展起著交互作用是個(gè)體心理發(fā)展的根本 途徑，幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以 發(fā)展的。幼兒園的心理環(huán)境主要指幼兒園 的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與 幼兒、幼兒與幼兒、教師與 教師間的相互作用、交往方式等方面。它雖然是無形的，但卻直接 影響著幼兒的 情感、交往行為和個(gè)性的發(fā)展。就幼兒園走廊環(huán)境來說，它有別與教室內(nèi)的環(huán)境 更具有開放性。因此走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更要注重心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，具體應(yīng)從三方面入手。1. 教師與幼兒

15、的交往。教師是幼兒行為的指導(dǎo)者，除了教給幼兒正確的、適宜的行為方式與規(guī)則外, 教師自身對待幼兒的情感態(tài)度和其榜樣的作用是巨大的。走廊環(huán)境作為游戲區(qū) 域，教師的觀察與注意相對 薄弱一些，但這并不應(yīng)成為教師忽視的環(huán)境。案例 5： 亮亮是位膽小的孩子，每次老師走近他，都會(huì)不由自主地緊張起來。當(dāng)走廊開設(shè)了游戲區(qū)，他每天都在走廊里玩。老師在觀察時(shí)，一走近他，他就停 下手中的操作，老師很 隨意地看了一眼就走開了，有時(shí)會(huì)說：“ 你搭的房子非常 漂亮。 ” 有一天，老師拿來照相機(jī)要給他的房子照相，他馬上起勁地添加屋頂。 照片拍出后，老師把它放在成長手冊里。過了一段 時(shí)間，亮亮經(jīng)常來找老師，讓 老師給他的作品拍

16、照，并自豪地在旁介紹。雖然老師不是每次都 答應(yīng)他的要求， 但他的膽子慢慢大了起來，性格開朗了許多。從中可以看出，走廊環(huán)境對于膽怯的孩子來說，無疑是一個(gè)“ 避難所 ”，他 們可以暫時(shí)地離開老師的視線，教師的過分關(guān)注反而會(huì)加重他們的心理負(fù)擔(dān)，從 而影響他們的游戲，阻礙 他們的成長。教師與幼兒的關(guān)系應(yīng)是親切、平等、和諧 , 盡量采用多種適宜的身體語言動(dòng)作來 表示對幼兒的關(guān)心、接納、愛撫、鼓勵(lì)或者 不滿意，希望停止當(dāng)前行為等，讓他們自己去思考， 過多的干預(yù)會(huì)限制他們，太 高的期望會(huì)造成幼兒的壓力，使得幼兒的想象創(chuàng)造能力發(fā)揮正常。 不讓幼兒感到 老師對自己漠不關(guān)心或關(guān)注過度，這樣才能是走廊游戲區(qū)與教室游

17、戲區(qū)的氣氛相 一致。2. 幼兒與幼兒的交往。幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系是影響其心理發(fā)展的一個(gè)重要的社會(huì)性因素。同 班的幼兒每 天朝夕相處，對于彼此的性情和愛好都熟悉，但對于其他班的幼兒來 說相對陌生。走廊環(huán)境的 共同區(qū)為他們提供了交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒的交往范圍從 教室向外延伸，不但有同齡班幼兒，也 有其他年齡幼兒。游戲中，幼兒在交往和 磨合中學(xué)著玩具要共享，不能搶奪，不小心碰到別人 時(shí)，應(yīng)趕緊把他 （她 ）扶起來 , 說： “對不起。 ”大年齡幼兒在游戲中幫助小年齡幼兒。教師要 鼓勵(lì)缺乏交往技能 或過分害羞的幼兒積極參加活動(dòng)，以增強(qiáng)其自信心和積極愉快的情感。3. 教師與教師的交往。走廊環(huán)境的開放性要求教師之間必須保持良好的人際交往。教師間如果相互 關(guān)心、相互 幫助會(huì)給班、原帶來一種溫情的氣氛。特別在班級幼兒之間發(fā)生摩擦 時(shí)，教師應(yīng)體現(xiàn)出公正、 公平，不偏袒自己