給予是快樂的教學(xué)反思

1、.給予是快樂的教學(xué)反思給予是快樂的教學(xué)反思一 ?給予是快樂的?是四年級上冊第六單元的一篇略讀課文。在準(zhǔn)備之前，心里一直有些擔(dān)憂會(huì)把這篇課文上成精讀課文，不能很好的把握兩種類型課文之間的不同的“度。因此，在之前聽了指導(dǎo)老師沈老師上的一篇略讀課文?卡羅納?，爭取能做到心中有數(shù)。 在安排?給予是快樂的?的教學(xué)流程時(shí)，我有好幾種設(shè)想。 第一種，我的設(shè)想是把重點(diǎn)放在“誰給予“誰上。課文中有好幾對給予關(guān)系：保羅哥哥給予保羅、男孩給予小弟弟、保羅給予男孩和小弟弟。在這種設(shè)想中，我想分別讓學(xué)生從文中找出句子去體會(huì)，最終真正理解給予是快樂的。 第二種，我的設(shè)想是從保羅的角度出發(fā)，由保羅從誤解到理解男孩為線索，分

2、別通過保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥保羅吃驚地看著這個(gè)男孩保羅眼睛潮濕了展開，來體會(huì)男孩對弟弟的愛和對將來的憧憬，由此理解給予是快樂的。再通過簡單理解文中其別人物的給予關(guān)系，更加深對給，永遠(yuǎn)比拿快樂。 第三種，我的設(shè)想是從男孩的角度出發(fā)，直接感受男孩對弟弟的關(guān)心和愛，分別通過男孩睜大了眼睛男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光輝展開，由此來理解給予是快樂的。再通過簡單理解文中其別人物的給予關(guān)系，更加深理解。 通過比較，我覺得第二種設(shè)想更好一些，在處理教材的手法上也更合理些，因此在采用這種思路來展開教學(xué)。 從課堂實(shí)際效果看來，我總結(jié)了幾個(gè)可取之處。 1作為略讀課文，在教學(xué)時(shí)我

3、始終把握住重點(diǎn)段，如保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。從保羅為什么這么“以為，男孩的“希望，明白保羅的“吃驚為男孩美妙的心靈。這是保羅第一次誤解。再從保羅眼睛潮濕了，找出原因找到了描寫男孩舉動(dòng)和語言的段落，更深化的體會(huì)到男孩對弟弟的愛和對將來的憧憬；找到了保羅再一次誤解了男孩的想法。 2四年級字詞教學(xué)把握上，有了一定的度。剛開場上四年級語文課時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)一直是我非常擔(dān)憂的，怕自己上成低段的字詞教學(xué)。在這篇略讀中，我找了幾個(gè)在文中比較關(guān)鍵、比較難理解的詞，簡單的讀、簡單的做些分析。因?yàn)樗哪昙墝W(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞讀寫和理解才能，要相信學(xué)生可以做到。 3拓

4、展延伸處理的較為全面。除了文中?給，永遠(yuǎn)比拿愉快?體會(huì)高爾基對兒子的行為進(jìn)展及時(shí)的表揚(yáng)，并且希望兒子不管在什么時(shí)候、什么地方，留給別人的都是美妙的東西之外，我給出示了巴金爺爺?shù)囊欢卧捄屠首x了一篇?父親的愛?，進(jìn)一步體會(huì)“愛的偉大。 每一堂課總會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的許多缺乏，我想這也是一種進(jìn)步吧。通過這節(jié)課，我歸納了幾點(diǎn)自己的缺乏之處。 1很多課上下來，指導(dǎo)老師每次都要提的是課堂語言的豐富性，可能本身肚子里的墨水不多，積累少的緣故，在課堂上總是翻來覆去那幾句話，不僅使課堂有枯燥之味，更使學(xué)生語言承受過于平乏。還有在課堂上很多學(xué)生都會(huì)出其不意，提出些老師課前沒有準(zhǔn)備的問題。都說課堂生成比預(yù)設(shè)更為重要，但我想

5、前提是老師要博學(xué)。因此，多閱讀，多積累仍是當(dāng)前的重中之重。 2備課不充分。很多課上，我總會(huì)忘記一些流程。我想這無疑就是備課沒有到位，沒有做到胸有成竹。 每一堂語文課后，我也像個(gè)孩子一樣，在不斷地成長，不斷地有所收獲。針對自己的缺乏，在將來的每一個(gè)日子里，我會(huì)不斷完善自我，充實(shí)自我。 給予是快樂的教學(xué)反思二 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我試圖表達(dá)以下兩點(diǎn)： 一、抓住基點(diǎn)，覆蓋全文，簡簡單單教語文。 這篇課文篇幅短小，構(gòu)造緊湊，故事性強(qiáng)，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒有以“幾個(gè)出乎意料來組織教學(xué)。因?yàn)槲矣X得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美妙心靈的，并從中體會(huì)“給予是快樂的這一情

6、感體驗(yàn)。再說文章內(nèi)容粗淺易懂，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?。因此，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動(dòng)的兩處話，展開教學(xué)過程。通過“找出最令你感動(dòng)的話語，讓學(xué)生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動(dòng)情緒；然后給足時(shí)間，在學(xué)生潛心會(huì)文后交流“為什么小男孩的話深深地感動(dòng)了你？讓他們在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛弟弟的美妙心靈。最后通過“找快樂、“說快樂的說話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂的的真切感受。這樣的流程既表達(dá)了教學(xué)過程的簡潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡簡單單地教語文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃

7、的語文味的。 二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。 閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操，因?yàn)槲覀兊哪康脑谟谌孢M(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比方：通過談體會(huì)，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是夸耀而是關(guān)愛弟弟的美妙心靈躍然紙上；然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個(gè)難忘的夜晚的？最后通過“找快樂、“說快樂的說話訓(xùn)練，既使學(xué)生的語言、思維得到了

8、開展，更是讓學(xué)生真切地感受到并加深了“給予是快樂的這一體驗(yàn)。 在教學(xué)中，由于教學(xué)過程還不夠簡潔，學(xué)生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進(jìn)。 給予是快樂的教學(xué)反思三 愛，是人類最美妙的情感；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的 故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會(huì)到了?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?、?送元二使安西?中真摯的友誼，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而?給予是快樂的?以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人，這個(gè)外國文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性，在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。 在導(dǎo)入部分，我問了學(xué)生一個(gè)問題：“你曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊@得過快樂

9、？大部分同學(xué)都會(huì)因?yàn)楂@得了別人的給予而快樂，這和我要上的?給予是快樂的?的觀點(diǎn)剛好相反，但沒關(guān)系，因?yàn)樗麄儗?huì)因?yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。 接著，我讓學(xué)生先整體感知，弄清一個(gè)問題“文章中都有誰在給予？學(xué)生邊答復(fù)我邊板書，然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事的方式，不知不覺中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。 接下來的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，看看文章哪個(gè)部分最讓自己感動(dòng)？說說讓自己感動(dòng)的原因。在交流的時(shí)候，有的同學(xué)抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥！中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美妙心靈。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動(dòng)作來感悟人物的心靈課堂上，同學(xué)們暢所欲言，圍繞著“給予，議論著感動(dòng)，教室里洋溢著幸福的味道。 最后，我照應(yīng)開頭，問了同學(xué)們另一個(gè)問題“學(xué)了本文，你還會(huì)因?yàn)槭裁炊鞓纺?？如今同學(xué)們都能圍繞“給予來說，有的說會(huì)因?yàn)閹椭瑢W(xué)搞衛(wèi)生而快樂，有的說會(huì)因?yàn)閹椭鷭寢屪隽λ芗暗氖虑槎鞓?，有的說會(huì)因?yàn)椴?/p>