如何激發(fā)中學(xué)生的英語寫作動機

1、如何激發(fā)中學(xué)生的英語寫作動機【摘 要】動機是英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵， 作為英語教師了解和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機對指 導(dǎo)英語教學(xué)具有十分重要的意義。 本文是筆者通過現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)和英語教學(xué)實踐， 針 對在英語教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生寫作動機所作的粗淺的論述。【關(guān)鍵詞】動機 新課標(biāo) 英語寫作英語寫作在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。 但在英語教學(xué)過程中， 寫作通常被學(xué)生們 所忽略，他們把英語寫作看成是一種“折磨” ，甚至害怕寫作，究其主要原因，是因為他們 缺乏英語寫作興趣和動機， 因此， 我認(rèn)為如何增進中學(xué)生的英語寫作積極性即英語寫作動機 就成了目前值得我們探討的問題。 中外語言教育學(xué)家們都認(rèn)為動機是影響

2、外語學(xué)習(xí)成功與否 的主要因素之一。他們經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響外語學(xué)習(xí)的幾個因素中，動機占33%、才能占33%、其它占 14 %。在英語教學(xué)中，動機一直被認(rèn)為是教學(xué)的關(guān)鍵，不僅是聽說讀寫還是 語法教學(xué)，如果不能激發(fā)學(xué)生的動機，教學(xué)則不可能達到預(yù)期的效果。那么什么是 “動機” 呢？根據(jù)牛津辭典修訂本的解釋， 動機是激勵人行動的強大內(nèi)驅(qū)力 量，是人體發(fā)動和維持行動的一種心理活動。 人的任何一種有意識的活動都具有一定的活動 動機。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也不例外，它總是在一定的學(xué)習(xí)動機支配下進行的，學(xué)習(xí)動機強烈， 學(xué)習(xí)行為就積極，學(xué)習(xí)效果就好。學(xué)習(xí)動機缺失，學(xué)習(xí)行為消極，學(xué)習(xí)效果就不好。我國著名教育家葉圣陶曾說；

3、“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正同說話一樣，胸中有所積 蓄，不吐不快。 ”教師應(yīng)在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的寫作動力。如果英語作文教學(xué)在缺少內(nèi)動 力的情況下進行，學(xué)生采取消極、被動、 應(yīng)付的態(tài)度是必然的。而真正的寫作動力來自于學(xué) 生主體真情實感的抒發(fā)、 表達與交流的欲望， 這是生命的本能沖動， 是生命活力的釋放。 新課標(biāo)也明確指出， “英語課程要面向全體中、小學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào) 要關(guān)注每個學(xué)生的情感， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動機， 幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自 信心。”激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，筆者從以下幾個方面進行寫作教學(xué)的嘗試：一、明確寫作動機，調(diào)動學(xué)生積極性 積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成

4、功的關(guān)鍵。筆者今年擔(dān)任高三年級的英語教學(xué)工作。對 于高三學(xué)生， 除了寫作興趣外， 為高考作準(zhǔn)備是一個相當(dāng)清楚的目的。 因此大部分學(xué)生目標(biāo) 明確、學(xué)習(xí)自覺、作文練習(xí)主動。二、選擇學(xué)生感興趣的話題，抒發(fā)學(xué)生心聲 學(xué)生感興趣的往往是貼近他們生活的，如熟悉的人物、喜歡的明星、寵物、家庭生活、 學(xué)校生活、 理想等。 選題越是貼近他們的個人需要和興趣，他們就越覺得有東西可寫。 寫出 來的文章內(nèi)容充實， 情感豐富。如有位同學(xué)在 My Mother 中寫道：“ I think she is the best mother. She takes care of me. She washes clothes fo

5、r my father and me. She makes our house clean and tidy. When I fail in the exam, she never gets angry with me. She likes laughing. She likes doing sports to keep healthy. She has many beautiful clothes and shoes, .”文章中 ,學(xué)生對母親的尊敬、 感激與欣賞 ,已躍然紙上、不言而喻。又如有篇作文題為：假設(shè)現(xiàn)在是2015 年的春節(jié)，你們正在開同學(xué)會， 每個同學(xué)都有了不同的工作和生活， 為

6、了大家更好地交流， 請想象一下你的 情況，向大家介紹自己。同學(xué)們有的寫自己是教師，有的是醫(yī)生，有的是作家，有的是旅行 家，有的是警察，”有的是 NBA的player，還有的是cleaner。有的到了香港，有的住在 美國。有的 “ is the richest i n the world ”,也有的"live a hard life and on ly make 800 yua n a mon th. ” 有位同學(xué)這樣寫： “, I have a computer company in Shanghai. I work hard every day and I have made a

7、lot of money. I have two sons. I have a beautiful and clever wife. She helps me a lot withmy bus in ess. I love her and she loves me閱讀著這一篇篇飽含同學(xué)們理想與憧憬的文章，我為他們的大膽、 好奇、浪漫、幻想喝 彩。我們的教學(xué)不正是要引導(dǎo)他們熱愛生活嗎？作文教學(xué)可以引領(lǐng)他們進入他們想要的那種 生活情境， 幫助他們進行對未來美好人生的種種設(shè)計， 使他們在人生未來的大海里高懸起明 燈，使之成為自己航行的目標(biāo)和動力。三、注意作文批改方式，保護學(xué)生寫作積極性在傳統(tǒng)的英語寫

8、作評價中， 比較注重對英語語法知識、 句法結(jié)構(gòu)、 表達邏輯等方面的評 估。書面表達部分的考查目標(biāo)在于測試考生的寫作能力、 語法知識、詞匯知識、造句能力以 及用英語進行思維的能力。 因此， 許多批改后的作文布滿了圈圈點點。 看到自己辛苦努力的 作文不僅沒有得到老師的肯定， 還被老師改得面目全非， 學(xué)生寫作的積極性受到極大的傷害。 試想， 一個在寫作上屢寫屢敗的學(xué)生， 哪還有寫作的積極性可言？為此， 在作文評改中我嘗 試以下做法：1、同伴批改。同伴批改指的是學(xué)生通過互相閱讀同伴的作文，對同伴作文提出修改建 議的過程。 在教學(xué)中，我把學(xué)生分成 2 人一組，讓他們在作文初稿完成后先互評修改， 共同 討

9、論， 然后再把作文抄到要上交的本子上。同伴批改以檢查語言知識， 語言技能為主。 如何 對學(xué)生進行分組呢？我有時按就近座位把學(xué)生分組， 有時按號次分， 有時按對應(yīng)組分， 有時 按男女分， 有時讓他們自由組合， 上交作文時同組的兩位同學(xué)本子夾在一起上交。 這樣做的 目的是保持新鮮感， 讓他們對分組充滿期待。 而不時變換組合對象， 還能促進學(xué)生的交際能 力。盡管同伴批改還存在著不少缺點， 如提出的建議不夠全面等， 但同伴批改讓學(xué)習(xí)的主體 學(xué)生走入了作文評改這一教學(xué)過程， 每個學(xué)生都成了老師， 這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己寫作 中存在的問題。 而且， 學(xué)生之間面對面的討論、 互相修改通常比教師批改給學(xué)生留下的

10、印象 要深。 這樣犯重復(fù)錯誤的概率就會減少。 同伴批改可以幫助學(xué)生內(nèi)化英語寫作要求， 提高他 們獨立評判他人和自己作文的能力。 同伴批改使學(xué)生形成了一種互相合作的氛圍， 學(xué)生互相 合作、互相探討，取人之長、補己之短。同伴批改還能減輕老師的工作量。2、教師評價。學(xué)生的寫作應(yīng)該是認(rèn)知活動和情感活動相互協(xié)助，相互作用的過程。作 文評價不僅僅是教與學(xué)之間的信息傳遞和反饋的過程， 也是教師與學(xué)生情感交流的過程。 作 文評價要著眼于學(xué)生的進步與發(fā)展的理念， 從有利于學(xué)生發(fā)展的角度來評價學(xué)生， 把評價定 位在激勵學(xué)生的進步上。 如果教師的評價給學(xué)生以理解和激勵， 學(xué)生的作文就成為一種真實 的寫作， 使學(xué)生處

11、于覺醒之中的自我意識得到體現(xiàn)； 教師也會在學(xué)生積極而真實的寫作中體 悟到教育的生命性價值。 所以評價學(xué)生作文時， 不應(yīng)把重點放在拼寫和語法結(jié)構(gòu)上， 而應(yīng)放 在它所表達的思想及表達方式上。在寫作教學(xué)中， 我把評價語言知識的任務(wù)交給了學(xué)生的同伴評價。 在教師評價時， 盡量 少觸及語法知識， 每次語法錯誤只挑兩到三處 （有時面對學(xué)生作文中的許多錯誤， 要做到這 一點很難?。?。這樣做既節(jié)約了教師的批改時間， 又使學(xué)生有訂正的重點 （如果學(xué)生真把這兩 三處錯誤都解決了， 長此以往， 該是多大的收獲??！ ），同時還保護了學(xué)生的寫作積極性， 讓 他們覺得自己寫得不錯，沒什么毛病！在評價學(xué)生作文時，筆者努力做

12、到透過作文內(nèi)容，真正地關(guān)注學(xué)生日常行為中的情感態(tài) 度，讓學(xué)生覺得寫作是有價值的交流活動。 對每篇作文都盡量找出它的閃光點， 給予恰當(dāng)?shù)?表揚并提出中肯的意見， 并表達對學(xué)生的期望， 希望以后的寫作精確與流暢兼具。 每一次肯 定、欣賞的評價，都是幫助學(xué)生挖掘其內(nèi)動力的最好催化劑。 在批改學(xué)生作文時， 我還注意 使用評語。 作文評語是師生情感交流的重要途徑， 恰當(dāng)?shù)脑u語能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感， 消除 消極情感。評語主要有以下幾種：（1）表揚式評語，即教師用贊美和鼓勵的語言表揚學(xué)生不斷努力的評語。例如：Excellent /Great /You did a good job. /V ery impre

13、ssiveYou' ve made great progress! I' m proud of you.Congratulations! You ' ve got it right.That ' s amazing. / I enjoy this sentence./ Good description .(2) 委婉式評語，即教師用委婉的語言指出學(xué)生存在的問題，努力保護學(xué)生的自尊。例如： Would you please pay attention to your handwriting ?How I wish you could spend more time

14、 on English!More details are needed here? An example would have made this clearer.(3) 勸勉式評語 指教師用委婉的勸語，勸勉學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立信心，不斷進步。 例如：Never lose heart! Failure is the mother of success!Where there is a will, there is a way.四、重視作文講評，提高寫作能力 教師在批改學(xué)生作文時， 可以忽視一些語法錯誤， 但這并不等于教師可以不重視英語語 言知識。為此，教師應(yīng)充分利用作文講評時間，對普遍的語

15、言知識錯誤進行集體分析訂正， 以提高學(xué)生的實際寫作水平。同時，選讀一些優(yōu)秀作品，點評好詞好句、好見解，與全班同 學(xué)一起分享。這樣，既表揚了優(yōu)秀作者，又對其他學(xué)生進行了一次情感教化。作文批改時， 我會認(rèn)真地記下習(xí)作較好的學(xué)生名單， 對于基礎(chǔ)較差， 而本次作文有進步 的同學(xué)，也詳細(xì)記錄，在講評課上， 一并在全班面前予以表揚。每次我都會表揚至少三分之 一左右的同學(xué)，并且特別注意表揚基礎(chǔ)弱的同學(xué)。常有學(xué)生會問： “老師，今天(表揚)有 我的名字嗎？” 這看似簡單的一次舉動，卻能讓學(xué)生充滿期待。為了這一刻，需要他們事 先的刻苦努力，精心準(zhǔn)備。我認(rèn)為：表揚比糾錯重要，過分的糾錯有傷學(xué)生自尊，而表揚卻 能換

16、來他們無窮的寫作動力。表揚極大地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，教師又何樂而不為呢？五、適當(dāng)?shù)亻_展競賽，誘發(fā)寫作動機競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)動機， 調(diào)動自身學(xué)習(xí)積極性的有效手段， 因為競賽能呼喚起優(yōu)越感和滿 足學(xué)生受他人承認(rèn)、 贊揚等心理需求， 國內(nèi)外許多心理學(xué)家的實驗研究證明， 在競賽過程中， 威信性動機或獲得自尊和自我求成的需要更強烈， 由于在競賽中學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力 增大， 因而多數(shù)人在比賽的情況下， 學(xué)習(xí)和工作一般比沒有比賽的情況下要好得多。 競賽的 形式要注意采取自己與過去的競賽、 個人之間的競賽和集體之間的競賽相結(jié)合。 例如， 學(xué)生 每次月考成績超過上一次的， 要給予表揚并根據(jù)進步的程度分別進行

17、獎勵； 每次月考后要求 學(xué)生自己尋找一個略高于自己的競爭對手， 并將對手的名字秘密交給老師， 以便到時進行鼓 勵和指導(dǎo)積極歸因； 在日常課堂教學(xué)活動中， 在小組之間或個人之間進行限時的競賽， 當(dāng)場 公布名次。 在班里造成你追我趕，以趕上或超過對手為最大滿足， 激起強烈的學(xué)習(xí)動機。此 外，要多開展小組或班級等集體之間的競賽或自我競賽， 以促使其互相幫助， 為達到共同目 標(biāo)而共同努力， 有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。 少開展個人之間的競賽， 引導(dǎo)學(xué)生正確對待 “優(yōu) 秀”與“落后” ，讓“落后者”避免產(chǎn)生焦慮或者過重的心理負(fù)擔(dān)，使其在過去與現(xiàn)在的進 步中看到希望、 獲得動力。然而過于頻繁的競賽或統(tǒng)測，

18、不僅會失去激勵作用，反而會制造 緊張氣氛， 使學(xué)生產(chǎn)生怯場的心理狀態(tài)， 從而加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)， 有損學(xué)生身心健康。 故采用競 賽必須慎重、適量，注意方式，以強化其正確的學(xué)習(xí)動機，糾正錯誤的學(xué)習(xí)動機。六、采取靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性 實踐表明，通過各種各樣的活動也能激發(fā)學(xué)生的寫作動機。例如在班級墻報上開設(shè) “ Excellent Writing ”專欄。每次選出一些優(yōu)秀文章，讓學(xué)生抄寫到統(tǒng)一的作文紙上，再由 教師寫上點評， 張貼到專欄里， 供全班欣賞。 等到下一期作文貼上去時，學(xué)生把換下來的作 品存放到自己的成長檔案袋里。 對此， 學(xué)生積極性很高， 許多同學(xué)希望老師每次都選他的作 品張貼。這樣“ Excellent Writing ”專欄再次激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性。以上是筆者通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和英語教學(xué)實踐， 對英語學(xué)習(xí)與動機的激發(fā)作了初淺 的論述， 但是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的