如何組織好幼兒園的集中教育活動

1、如何組織好幼兒園的集中教育活動隨著幼兒教育理論的不斷開展， 幼兒園教育活動模式也在不斷地 更新、演變，逐步呈現(xiàn)出多種模式并存的局面，下面簡單介紹幾種對 我區(qū)幼教有影響的幾種模式：1、分科教育活動模式分科教學(xué) 20 世紀(jì) 50 年代初 -80 年 代 將幼兒園的課程分為體育、 語言、常識、計(jì)算、音樂、 美術(shù)六個科目， 教師根據(jù)各分科的學(xué)科目標(biāo)、 月目標(biāo)、周目標(biāo)來確定具體的活動目標(biāo)， 依據(jù)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容， 并對內(nèi)容進(jìn)行分析， 精心選擇教育活動的 組織方式和教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)老師在整個教育過程中的主導(dǎo)地位和作 用，其內(nèi)容以知識和技能為主。 分科教育在實(shí)際操作中存在許多問題： 第一，教師往往用小學(xué)“上

2、課 的概念去對待幼兒， 造成了重上課輕游戲的普遍傾向， 上課時教師講、 孩子聽的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。 第二，由于重上課、 重各科本身的系統(tǒng)教學(xué)， 各自的系統(tǒng)性加強(qiáng)，分量加重，各科之間割裂現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。2、綜合主題教育活動模式 兒童認(rèn)知是整體的，不分化的，就像一棵大樹，幼兒階段就好比是樹 干，他對世界的認(rèn)識是整體的、 模糊的、 不分化的， 什么都涉及到的， 越往上越分化。小學(xué)階段就會有語文、算術(shù)，到了高年級理科就會分 化出自然、地理，數(shù)學(xué)在中學(xué)階段又分為幾何、代數(shù)，到了大學(xué)又要 分等等，就是越分越細(xì)，越來越高級，也越來越專門，不涉及其它東 西了。根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)產(chǎn)生了這一活動模式。 最重要的特點(diǎn)是

3、由綜合與“主題兩個側(cè)面構(gòu)成。綜合表達(dá)多學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué) 科的綜合；主題，即圍繞的目標(biāo)集中、鮮明而突出。綜合主題教育 的精髓突出在教師指導(dǎo)下，以幼兒為主體的教育活動。構(gòu)成要素有： 教育活動緊密結(jié)合幼兒的實(shí)際生活。 整個教育方案打破了學(xué)科界 限。廢除課時制。圍繞某一課題以活動為中心來組織課程。多 采用劃階段、分單元的教學(xué)方式。比方：大班教育活動 ?秋天真美麗 ?在集體教育活動時， 教師組織觀察 秋天的景色，欣賞散文 ?秋天真美麗 ?，為幫助幼兒理解散文，讓幼兒 用畫筆描繪秋天的景象。 在區(qū)角活動時， 在各個區(qū)角投放與秋天相關(guān) 的材料。3 、五領(lǐng)域教育活動模式 20 世紀(jì) 90 年代后 五領(lǐng)域教育

4、活動的設(shè)計(jì)也是以目標(biāo)為起來： 首先是教師根據(jù)活動領(lǐng)域 目標(biāo)、月目標(biāo)各周目標(biāo)來確定具體活動目標(biāo)確定目標(biāo) ；第二步是 教師依據(jù)活動目標(biāo)選擇內(nèi)容， 并對內(nèi)容進(jìn)行具體的分析 選擇內(nèi)容； 第三步是教師精心選擇教育活動的組織方式和教學(xué)策略， 并設(shè)計(jì)活動 的根本步驟，考慮活動需要準(zhǔn)備的環(huán)境和材料活動籌劃 ；第四步 是教師根據(jù)先前確定的目標(biāo)對設(shè)計(jì)的活動進(jìn)行分析與評估， 以確定或 修正方案，有效地促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)制定方案 。 五領(lǐng)域教育活動與分科教學(xué)模式有相同的地方， 都是以學(xué)科的體系來 劃分教育內(nèi)容，但是融入了新的教育理念， 在設(shè)計(jì)上要以幼兒為主體， 充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律， 讓幼兒在活動中探索、 在

5、活動 中交往、在活動中學(xué)習(xí)，豐富多彩的物質(zhì)材料、寬松自由的活動氣氛 成為幼兒學(xué)習(xí)和活動的最重要的根底。 面對當(dāng)今錯綜復(fù)雜的情況， 在選擇教育活動模式時， 我們要結(jié)合本園 的情況，根據(jù)活動的需要以及師資情況客觀地作出選擇，最有效的 就是最好的。如何進(jìn)行有效的集中教育活動 幼兒園的教育活動是由集中教育活動、 區(qū)角活動和日常生活活動組成 的。集中教育活動是實(shí)施教育的主要渠道。一、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，這是有效教學(xué)的核心 例如大班科學(xué)活動花生寶寶活動目標(biāo)1師生共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒探索的興趣。 2鼓勵幼兒大膽提出與花生有關(guān)的問題并能用較連貫的語言表達(dá) 自己對花生的了情況。3在已有的知識、經(jīng)驗(yàn)的根底上，培

6、養(yǎng)幼兒對科學(xué)活動的態(tài)度、實(shí) 踐能力及創(chuàng)新精神。例如：某一語言活動目標(biāo) 1 理解故事內(nèi)容，感受作品所表達(dá)的情 緒特點(diǎn)。2能用語言、動作大膽地表現(xiàn)對作品的理解。 某一音樂活動目標(biāo) 1 理解歌曲內(nèi)容，能用自然的聲音演唱歌曲。 2根據(jù)歌詞內(nèi)容大膽創(chuàng)編動作表演歌曲。 上例中的目標(biāo)過于籠統(tǒng)，不夠具體，形同虛設(shè)，很難通過一次活動完 成這樣空泛而缺乏操作性的目標(biāo)， 而這種狀況常常會造成幼兒學(xué)習(xí)的 無目的性、 教師指導(dǎo)的盲目性和缺乏針對性。 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對教學(xué) 活動預(yù)期所要到達(dá)的結(jié)果的規(guī)劃， 它是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。 在設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)時一般設(shè)計(jì)為 3 個左右，分兩個層次， 第一層目標(biāo)是通過教 育活動可以實(shí)現(xiàn)的

7、重點(diǎn)領(lǐng)域的教育目標(biāo)， 第二層目標(biāo)是通過本次活動 可以滲透的其他領(lǐng)域的教育目標(biāo)。 那么，如何陳述教學(xué)目標(biāo)才是明確 的呢 ?怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確化呢 ? 第一、教學(xué)目標(biāo)必須具體、明確，可操作的、可測的、可評價的，切 忌太空太大 ,要盡量用可觀察的行為來陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作 性；教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映兒童行為的變化， 而不是教師的行為， 主要 說明兒童在何種情境下完成操和兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)有兒童對目標(biāo)所到達(dá)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)， 利于考慮 如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價。第二、目標(biāo)必須適合幼兒的開展水平，切忌定位過高或過低。 第三、要有整合的思想，關(guān)注教育的多重價值，包括知識

8、、技能、情 感、態(tài)度、能力等比方，幼兒科學(xué)教育往往被視為開展智力、培養(yǎng)科 學(xué)探究能力的重要領(lǐng)域，而今天， “合作、“交流、“分享、“尊 重和理解他人、“溝通這些本來屬于社會、語言、藝術(shù)領(lǐng)域的目 標(biāo)也進(jìn)入科學(xué)教育的領(lǐng)域。因此，例 1 的目標(biāo)可修改為： 1通過品嘗、制作小動物或各種造型活動，激發(fā)幼兒的探索興趣； 2鼓勵幼兒積極、大膽地講話，并能用較連貫的語言說出花生的味 道、特點(diǎn)等；3通過操作活動，引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的美好和勞動的快樂，培養(yǎng)幼 兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動的情感。二、選擇有教育價值的教學(xué)內(nèi)容，這是有效教學(xué)的前提 目前選擇教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題是： 1、活動內(nèi)容太簡單，對幼兒 缺乏挑戰(zhàn)，活動看

9、似很熱鬧幼兒能參與積極，但并無開展價值。2 、追求新穎獨(dú)特但沒有教學(xué)價值。 3 、單純考慮幼兒感興趣但沒有教學(xué) 價值。什么樣的教學(xué)內(nèi)容才能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢 ?1 選擇適宜、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，與目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容應(yīng)該刪除。 2所選內(nèi)容應(yīng)考慮幼兒年齡特點(diǎn)，在兒童的最近開展區(qū)內(nèi)，即以兒 童的心理開展水平為根底，又有開展的空間。3所選內(nèi)容應(yīng)與幼兒的實(shí)際生活緊密相連，既具有適度的新穎性， 又要防止脫離幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)著重于幼兒身邊的生活。 例如：例 2 大班科學(xué)活動物體膨脹真奇妙設(shè)計(jì)意圖 我們生活中經(jīng)常會遇到物體遇熱、 遏冷或遇水發(fā)生膨脹現(xiàn)象， 為了讓 孩子們通過實(shí)驗(yàn)初步了解這種現(xiàn)象并簡單了

10、解其原理， 提高幼兒對事 物的觀察和探究能力，特設(shè)計(jì)此活動。活動準(zhǔn)備 （略）活動過程一、開始局部 （略 ）二、根本局部（一）觀察和發(fā)現(xiàn)物體遇熱膨脹的現(xiàn)象1看一看：教師現(xiàn)場炸油條，請幼兒觀察油條的變化，并說說為什 么會發(fā)生這種現(xiàn)象 ?2嘗一嘗：現(xiàn)場做爆米花并讓幼兒品嘗，感受其變化的秘密。3比一比：玉米和剛吃的爆米花有什么不同的地方 ?4做一做：教師出示癟的乒乓球，讓幼兒想方法讓其鼓起來，說說 為什么?（二）觀察和發(fā)現(xiàn)物體遇冷膨脹的現(xiàn)象1出示經(jīng)過冷凍的裂縫的瓶子讓幼兒觀察為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?2說一說還有哪些物體遇冷會發(fā)生這種現(xiàn)象 ?（三）觀察和發(fā)現(xiàn)物體遇水膨脹的現(xiàn)象。1幼兒桌上分別放盛有大小一樣

11、的腐竹、銀耳、餅干等的盤子，請 幼兒分別把其中的一個放在水里浸泡，觀察發(fā)生了什么變化 ?2取出水里浸泡過的大豆和沒有浸泡過的大豆，引導(dǎo)幼兒觀察二者 有什么不同 ?為什么 ?3 .弓I導(dǎo)幼兒觀察剛浸泡過的腐竹、銀耳、餅干結(jié)合剛剛觀察大豆的情況，用自己的語言試著解釋。4.幼兒取一些茶葉，泡一杯荼一邊品茶一邊說說茶葉的變化。 結(jié)束局部說說哪些物體膨脹的現(xiàn)象會給我們的生活帶來方便 ?哪些物體膨脹的 現(xiàn)象會影響我們的生活 ? 三、選擇適宜的教學(xué)方法 在這里首先要明確一個教育觀念，教給孩子什么，怎么教。 因?yàn)椴煌男问酵瓿傻哪繕?biāo)是不一樣的。比方講昆蟲，可以告訴他： 一對觸角，兩對翅，六對足這就是昆蟲，教幾

12、遍就會記住，但這讓記 住的只是知識，過些日子也許就會忘了，但要采取另外一種方式，不 是教記憶，而是帶幼兒組織一系列活動，先帶他們?nèi)プ较x子，就特別 快樂，比在給他們講快樂得多，印象很深刻。逮回來以后放在自然角 里養(yǎng)著，看看它愛吃什么， 不愛吃什么等，這樣是學(xué)習(xí)探索知識的方 法，孩子知道怎樣去發(fā)現(xiàn)， 怎樣去觀察， 怎樣去嘗試。學(xué)習(xí)的是興趣、 能力和方法，所以采取了兩種不同形式去教，孩子得到的結(jié)果、開展 是不一樣的，所以我們是依據(jù)目標(biāo)來選擇內(nèi)容，選擇方法的，然后是 促進(jìn)孩子的開展。2、形成有效的師幼互動，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。在集體教學(xué)活動 的過程中，教師主要依靠提出問題來引導(dǎo)幼兒探索，因此，提問的

13、設(shè) 計(jì)非常重要。同樣一層意思，問法不一樣，幼兒的反響也不一樣。經(jīng) 常聽到有的教師經(jīng)常問好不好、 是不是等諸類問題， 幼兒無須思考就 能夠直接答復(fù)出來， 缺乏置疑和認(rèn)知沖突， 以簡單的集體應(yīng)答取代幼 兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。另外，教師的語言藝 術(shù)性不強(qiáng)，教師在設(shè)計(jì)活動教案時， 沒有深入考慮問題間的內(nèi)在聯(lián)系， 幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)， 造成教學(xué)組織過程中指導(dǎo)語表達(dá)不準(zhǔn)確； 提 出的問題不巧妙，不具有啟發(fā)性；問題缺乏層次和遞進(jìn)難度，無法滿 足孩子旺盛的求知欲和好奇心。提的問題前，應(yīng)想想，為什么要提這 個問題，它在里面起的是什么作用，可以開展孩子什么，可以提升孩 子哪方面的經(jīng)驗(yàn)。1、表

14、達(dá)性提問。即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。如提問“媽媽 的眼睛長得什么樣 ?2、比擬性的提問。即啟發(fā)幼兒比擬事物的異同。如提問“三角形和 正方形有什么不同 ?3、分類性提問。即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問。如提問“說 說哪些植物是蔬菜 ?哪些植物是水果 ?4、假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有 了水，人們怎么辦 ?這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思 維能力。5、選擇性提問。即對幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問。如“你認(rèn)為三角形、 圓形、正方形誰的本領(lǐng)最大 ?等。這種方式可以提高幼兒辯別事物 的能力反詰提問。 指對幼兒在觀察、 感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行 反問。如“你怎么知

15、道這個長、那個短呢 ?這種提問，可以促使幼 兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論 對于不同的年齡班， 提問的要求不同， 教師應(yīng)該從幼兒的實(shí)際情況出 發(fā)，對小班的提問應(yīng)具體明確，小問題一個個地問，不可以提幾個連 續(xù)性的問題，大班那么不能提太簡單的問題，要提些有點(diǎn)深度、概括 性的、多樣性的問題，中班幼兒適中即可。3、有效的引導(dǎo)。首先，教師心中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路要清，對 教學(xué)內(nèi)容鉆研要透， 這樣可以防止引導(dǎo)的隨意性。 不少教師由于對教 材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所表達(dá)的事件、描述的詞句，很 少考慮教材深層蘊(yùn)含的內(nèi)涵，所以，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā) 引導(dǎo)就很難到位。其次，引導(dǎo)必須建

16、立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，引 導(dǎo)幼兒回憶、提取與本次活動相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)活動一步步深入。 例如，中班科學(xué)教育活動“小馬過河的局部提問：小馬第一次馱的 是什么東西過河 ?小馬不小心掉進(jìn)河里，發(fā)現(xiàn)身上的鹽袋子怎么了 小馬第二次馱的是什么東西過河 ?當(dāng)小馬馱著棉花摔在河里時，發(fā)現(xiàn) 裝棉花的袋子是不是同樣也輕了呢 ?設(shè)計(jì)者采用層層遞進(jìn)的提問方 式，引導(dǎo)幼兒逐步地理解了故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了小馬心中的疑惑，從而 帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過操作活動驗(yàn)證先前的結(jié)論。4、老師的反響應(yīng)細(xì)化，明確，不籠統(tǒng)。 在活動中，很多老師有可能會一味的重復(fù)孩子的答復(fù)?；蛘撸?jīng)常會 聽到“你說的真棒， “你真聰明等夸獎孩子的話語就結(jié)束

17、了，這 樣未嘗不可以。但是，如果在整個活動中，一味的如此回應(yīng)，就太籠 統(tǒng)了，孩子們無法知道自己好在哪里，自己說出了什么，使得老師表 揚(yáng)他，孩子們沒有一個具體的思維形象去感受和了解， 當(dāng)然其他孩子 也無法知道， 這個答案的亮點(diǎn)在哪里， 因此自己在今后的回應(yīng)中也無 法提升這方面的經(jīng)驗(yàn)， 所以老師應(yīng)給予細(xì)化的回應(yīng)， 比方讓孩子通過 細(xì)致的觀察而得到的答案，應(yīng)讓孩子明白，他之所以答復(fù)的很完整， 是因?yàn)樗^察的很仔細(xì)，讓孩子明白，仔細(xì)觀察的重要性，而不是一 味的說，“你真棒！如果孩子動了小腦筋，想出了自己的想法，教 師應(yīng)給予孩子有效的反響， 除了幫孩子輸理答案外， 更應(yīng)抓住這個時 機(jī)，及時的肯定和鼓勵他“開動了小腦筋，想出了和別的小朋友不一 樣的想法，而不是去模仿其他小朋友說的答案。 幼兒在答復(fù)錯誤時， 不應(yīng)去馬上糾正