初二的學(xué)習(xí)對(duì)于初三有哪些影響？

1、.初二的學(xué)習(xí)對(duì)于初三有哪些影響？初二是一個(gè)平穩(wěn)的開展時(shí)期，沒(méi)有了初一對(duì)中學(xué)生活的新奇和，也沒(méi)有初三面臨畢業(yè)升學(xué)的壓力，是一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的時(shí)期，卻也是一個(gè)很容易產(chǎn)生劇烈變化的時(shí)期，更是個(gè)危險(xiǎn)分水嶺。這個(gè)“分水嶺并不是僅僅表達(dá)在初二的期末考試中，最重要的它會(huì)更加清楚的表達(dá)在你的初三復(fù)習(xí)中，表達(dá)在最終的中考當(dāng)中。首先，不要等到初三再發(fā)現(xiàn)你與同學(xué)的差距，到時(shí)即使發(fā)現(xiàn)了也沒(méi)什么必要了。在關(guān)心自己的考試成績(jī)的同時(shí)更要關(guān)心自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不懂的就問(wèn)，沒(méi)跟上的馬上跟同學(xué)討論，千萬(wàn)不要想著等到初三去“查缺補(bǔ)漏。其次，有個(gè)遠(yuǎn)大的目的，有個(gè)適宜的方案-嚴(yán)格管理時(shí)間，科學(xué)安排時(shí)間。大部分初三學(xué)生的時(shí)間真的是擠出來(lái)的，幸

2、運(yùn)的是我們間隔 初三還有半個(gè)學(xué)期和一個(gè)暑假的時(shí)間，把握住這段時(shí)間，我們的初三將會(huì)無(wú)比的輕松。最后，要有意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和做題習(xí)慣，這些習(xí)慣包括：第一，培養(yǎng)怎么處理審題與做題的聯(lián)絡(luò)很多初三同學(xué)條件都讀不全、讀不懂，其實(shí)這是做題沒(méi)有思路的主要原因，你仔細(xì)體會(huì)一下，越是綜合的題目就越需要你從條件中去“挖，去挖掘新的。所以這點(diǎn)就格外的重要，就需要我們?cè)诔醵膶W(xué)習(xí)之中努力抑制對(duì)審題重視不夠，匆匆一看急于下筆的不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖龇?，要吃透題目的條件與要求，更要挖掘題目中的隱含條件。之后再去著手做題。第二，培養(yǎng)怎么處理“會(huì)做與“得分的關(guān)系要將你的解題思路轉(zhuǎn)化為得分點(diǎn)，主要表達(dá)在準(zhǔn)確、完好的推理和準(zhǔn)確、嚴(yán)密的計(jì)算

3、，要抑制卷面上大量出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)“對(duì)而不全的情況。而這一過(guò)程，就需要改變自己“重思路，輕步驟，不計(jì)算的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，“瘸腿科目要盡快補(bǔ)齊偏科相當(dāng)?shù)目膳?，我記得在精英課上，有個(gè)人大附的男生幾乎每個(gè)壓軸題都能第一個(gè)做出來(lái)，做完之后就在那“默寫某某個(gè)課文。一問(wèn)才知道，偏科，語(yǔ)文總在90邊緣邊緣彷徨。偏科的危害就不用我說(shuō)了，可是同學(xué)們可能不知道，到初三再想補(bǔ)“瘸腿，那就沒(méi)有想象中的那么輕松了。中考外表上沒(méi)有高考那么嚴(yán)重，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)上來(lái)講，他的意義要比高考重要百倍! 想要相對(duì)輕松地完成初二的學(xué)習(xí)任務(wù)，可從以下幾個(gè)方面著手：1.要區(qū)分主次輕重?cái)?shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理要作為重點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí)，除了上課認(rèn)真聽講

4、，課后70%的精力要花在這些主課上，不管有多忙，適當(dāng)做一些練習(xí)題還是必要的。2.要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間早晨，人的記性最好，合適讀英語(yǔ)，記單詞。白天的自習(xí)課，安排給數(shù)學(xué)、物理，這時(shí)候解題的效率高一些。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、

5、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。其它的時(shí)間就要留給語(yǔ)文了，你可以多讀些課外書，積累作文素材，誰(shuí)都知道，考好語(yǔ)文，作文是關(guān)鍵。另外，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。平時(shí)多準(zhǔn)備幾個(gè)筆記本。遇到好問(wèn)題及容易出錯(cuò)的問(wèn)題就及時(shí)記下來(lái)。這樣，復(fù)習(xí)時(shí)就能有的放矢，有條不紊，不慌不忙了。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;