初二數(shù)學輔導：培養(yǎng)良好數(shù)學學習習慣

1、.初二數(shù)學輔導：培養(yǎng)良好數(shù)學學習習慣編者按：查字典數(shù)學網(wǎng)小編為大家搜集了初二數(shù)學輔導：培養(yǎng)良好數(shù)學學習習慣，供大家參考，希望對大家有所幫助!一個良好的數(shù)學學習習慣，可以有效地進步學習效率。那么，該如何養(yǎng)成良好的學習習慣呢?一、傳統(tǒng)數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)葉圣陶先生說：教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣。根據(jù)學科本身的特點和學生身心開展的規(guī)律，這一層面，主要包括以下內(nèi)容：1、課前預習的習慣有效的預習，能進步學習新知識的目的性和針對性，可以進步學習的質(zhì)量。數(shù)學學科的學習，要非常重視學生課前預習習慣的培養(yǎng)。在教學實際操作中，一開場可以通過布置預習提綱的方法來進展，以后逐步過渡到只布置

2、預習內(nèi)容，讓學生自己去讀書、去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生課前對新知識有所理解。有些課上沒有條件、沒有時間做的活動，也可以讓學生課前去做。如講統(tǒng)計表時，就可以讓學生課前調(diào)查好同組同學的身高、體重等數(shù)據(jù)。2、認真聽講的習慣這里的聽講，應包括兩方面的意思：一是說課堂上，精力要集中，不做與學習無關的動作，要認真傾聽老師的點撥、指導，要抓住新知識的生長點，新舊知識的聯(lián)絡，弄清公式、法那么的來龍去脈。二是說要認真地聽其他同學的發(fā)言，對別人的觀點、答復能做出評價和必要的補充。3、認真完成作業(yè)的習慣完成作業(yè)，是學生最根本、最經(jīng)常的學習理論活動。要求學生從小就養(yǎng)成：1標準書寫，保持書寫清潔的習慣。作業(yè)的格式、數(shù)字的書寫、

3、數(shù)學符號的書寫都要標準。2良好的行為習慣。要獨立考慮，獨立完成作業(yè)，不要跟別人對算式和結(jié)果，更不要抄襲別人的作業(yè)。3認真審題，仔細運算的習慣。4驗算的習慣。二、創(chuàng)造性學習習慣的培養(yǎng)進入新世紀，時代的開展對小學數(shù)學教育提出了更高的要求，以計算技術和解決常規(guī)問題為重點的數(shù)學教育已經(jīng)不能適應時代開展的要求。小學數(shù)學教育必須關注學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新才能的開展。從某種意義上講，養(yǎng)成創(chuàng)造性學習的習慣，比獲得了多少知識更重要。這需要從以下幾方面做起：1、培養(yǎng)學生擅長質(zhì)疑的習慣在參與、經(jīng)歷數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)、形成的探究活動中，擅長發(fā)現(xiàn)，提出有針對性、有價值的數(shù)學問題，質(zhì)疑問難，是學生創(chuàng)造性學習習慣培養(yǎng)的一個重要

4、方面。愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題是數(shù)學的心臟。在數(shù)學學習過程中，要逐步培養(yǎng)學生自主探究、積極考慮、主動質(zhì)疑的學習習慣，讓他們想問、敢問、好問、會問。學生質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)，也可從模擬開場，老師要注意質(zhì)疑的言傳身教，教給學生可以在哪兒找疑點。一般來說，質(zhì)疑可以發(fā)生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法那么規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點及關鍵點處，概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的理論中;還要讓學生學會變換角度，提出問題。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的

5、“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。2、培養(yǎng)學生手腦結(jié)合，注重理論的習慣與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說

6、，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。皮亞杰認為：思維是從動作開場的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)絡，思維就得不到開展。心理學研究告訴我們，小學生的思維正處在詳細形象思維向抽象思維、邏輯思維開展的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以詳細形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進展，因此小學數(shù)學教育必須重視培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的良好習慣，使學生通過看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講來獲取新知。例如在學習角的初步認識時，角的大小與兩邊的長短有沒有聯(lián)絡?這個問題就可以通過操作自制的活動角，邊操作、邊觀察、邊

7、討論，從而得出正確的結(jié)論。開展類似的教學活動，就能使學生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于理論的學習習慣。3、培養(yǎng)學生的良好思維習慣宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。贊可夫有可名言：教會學生考慮，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。在教學活動中，要特別注重為學生創(chuàng)設創(chuàng)新的理論活動，如一題多解、一題多變、猜測、聯(lián)想、發(fā)散思維、推理、操作、實驗、觀察、討論等數(shù)學活動。培養(yǎng)學生多角度考慮和解決問題的習慣，培養(yǎng)他們思維的多向性和靈敏性。通過你能想出不同的方法嗎?你還能想到什么?你有獨特的見解嗎?你能從另一個角度看問題嗎?等言語，啟發(fā)和誘導，鼓勵學生敢想、敢說，不怕出錯、敢于發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣。如：一位老師在講分數(shù)的初步認識時，要求學生把一張正方形紙平均分成4份，請大