北京版三年級(jí)上冊(cè)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教案

1、.北京版三年級(jí)上冊(cè)?分米和毫米的認(rèn)識(shí)?教案教學(xué)內(nèi)容：分米和毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)目的：1.知識(shí)目的：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長(zhǎng)度觀念。2.才能目的：知道1厘米10毫米，1米10分米，1分米10厘米 。3.情感目的：幫助大家建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念，形成表象，加深對(duì)概念的理解。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長(zhǎng)度觀念教學(xué)難點(diǎn)：幫助大家建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念，形成表象，加深對(duì)概念的理解。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、問(wèn)學(xué)生以前學(xué)過(guò)什么長(zhǎng)度單位？板書(shū)：厘米cm 米m 千米km1用手比劃1米大約有多長(zhǎng)？貼1米的長(zhǎng)度條2那1厘米大約有多長(zhǎng)？

2、在測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度或較短的間隔 時(shí)常用厘米作單位貼1厘米的長(zhǎng)度條假如我們要量更小的物體的長(zhǎng)度或更短的間隔 ，該用什么作長(zhǎng)度單位呢？我們今天要學(xué)習(xí)一種比厘米還小的長(zhǎng)度單位-毫米。板書(shū)：毫米 mm二、新課毫米1、 獨(dú)立探究：讓學(xué)生觀察尺子師：尺子上的刻度有什么長(zhǎng)度單位？除了厘米外，還有什么刻度? 找到1毫米的長(zhǎng)度。2、生活中發(fā)現(xiàn)：找找生活中我們哪些物體的長(zhǎng)度大約1毫米？學(xué)生卡 ,要求說(shuō)的有理有據(jù)。 記住1毫米厚度的感覺(jué)。3、穩(wěn)固加深：那2毫米有多長(zhǎng)？用手指比劃。那 3mm？ 5mm？ 8mm？ 10mm呢？板書(shū)1厘米=10毫米4、進(jìn)率：1厘米之間有10個(gè)小格，一格代表1毫米，10個(gè)1毫米是1厘米

3、。5、質(zhì)疑：?jiǎn)柲俏覀冋n本中的一頁(yè)紙大約有1毫米么？要求說(shuō)的有理有據(jù)，估一估，大約幾張紙才是1mm厚？6、學(xué)以致用：大家估一估，回形針大約有幾毫米？量一量？本卷須知？同桌為組7、做一做習(xí)題：今天的降雨量約是5毫米。 小結(jié)：我們學(xué)習(xí)了厘米、米，為何還要學(xué)習(xí)毫米？我們學(xué)習(xí)了毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位，有什么用處？ppt古語(yǔ)分米1、 引入：大家猜猜有沒(méi)有一個(gè)比米小又比厘米大的長(zhǎng)度單位？引出分米 dm，板書(shū)2、 探究：我們知道了1厘米=10毫米，1米=100厘米，那厘米和分米之間有什么關(guān)系？黑板演示。用手比劃，記住1dm長(zhǎng)度的感覺(jué)。2個(gè)手指一跨大約為1dm。問(wèn)大家米和分米之間有什么關(guān)系？你是怎么知道的？黑板演示3

4、、 找找教室中哪些物體的長(zhǎng)度大約1分米？開(kāi)關(guān)盒 印臺(tái)盒的長(zhǎng)邊再次加深，那你們的手臂大約幾分米？方法：用探求未知4、 做一做習(xí)題總結(jié)：手指記憶法。板書(shū)設(shè)計(jì)：唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)

5、國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。五指記憶法課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就