淺論高校就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀與就業(yè)指導(dǎo)模式的創(chuàng)新

1、淺論高校就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀與就業(yè)指導(dǎo)模式的創(chuàng)新     論文關(guān)鍵詞：高校就業(yè)指導(dǎo)模式創(chuàng)新 論文摘要：由于我國高等教育的大眾化發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)難的問題將在一定時期內(nèi)存在，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作已成為社會、高校、學(xué)生共同關(guān)注的話題。因此，應(yīng)分析我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀，并就高校就業(yè)指導(dǎo)模式提出新的思路。 從2002年開始，高校擴招的畢業(yè)生陸續(xù)進(jìn)入求職市場。我國大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)呈現(xiàn)出明顯上升的趨勢。根據(jù)教育部提供的數(shù)據(jù)。2002年全國大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)為145萬。2003年為212萬，2004年為280萬，2005年為340萬2006年達(dá)到413萬。而我國的就業(yè)崗位

2、卻沒有相應(yīng)地增加，相反國家政府機關(guān)和事業(yè)單位正在加快進(jìn)行以機構(gòu)和人員精簡為內(nèi)容的改革就業(yè)崗位急劇減少。在社會需求沒有顯著增加的情況下，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的迅速增長勢必導(dǎo)致就業(yè)壓力增大。在大學(xué)生就業(yè)壓力不斷增大的情況下原有的工作模式已無法適應(yīng)這種變化，高校的就業(yè)工作要想有所作為，必須探索新的就業(yè)指導(dǎo)模式。 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀 目前大學(xué)生就業(yè)難的問題日益突出就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作面臨越來越大的壓力和挑戰(zhàn)。我國高校的就業(yè)指導(dǎo)工作雖然在不斷改革但僅僅限于信息的發(fā)布、政策的宣講、技巧的培訓(xùn)、協(xié)議的辦理等被動等待的淺層次服務(wù)，未形成主動的局面。 在就業(yè)指導(dǎo)的功能與內(nèi)容上。與學(xué)生的職業(yè)定向脫

3、節(jié)。缺乏科學(xué)的職業(yè)觀念教育人才的社會需求與高校培養(yǎng)之間的信息不對稱以及信息滯后，使高校人才培養(yǎng)與社會需求及畢業(yè)生的職業(yè)定向脫節(jié)，部分高校存在著只管教學(xué)不管社會需求。只管學(xué)生畢業(yè)不管畢業(yè)生去向的問題。高校的就業(yè)指導(dǎo)主要是圍繞當(dāng)年畢業(yè)生就業(yè)工作而展開的。開展就業(yè)指導(dǎo)的時間基本限于“雙選”期間。就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容也僅停留在講解就業(yè)政策、收集就業(yè)信息、分析就業(yè)形勢、傳授就業(yè)技巧等方面，缺乏對就業(yè)指導(dǎo)工作的全局考慮和總體安排。忽視了學(xué)生個性的塑造、潛能的開發(fā)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)工作功能單一、內(nèi)容狹窄過分強調(diào)實用性。對大學(xué)生就業(yè)觀念和價值取向的引導(dǎo)、職業(yè)判斷與選擇能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育著力較少。難

4、以適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢的需求。 在就業(yè)指導(dǎo)的方法與手段上，范圍窄、手段舊、途徑少高校就業(yè)指導(dǎo)工作較為常見的方法比較簡單，往往對學(xué)生采用“填鴨式”、“灌輸式”照本宣科的單向教學(xué)方式，如召開“畢業(yè)生就業(yè)動員會”、“就業(yè)形勢報告會”等，缺乏對學(xué)生個體特點的專門咨詢和有效指導(dǎo)。很多高校的就業(yè)指導(dǎo)基本上采取以教師為中心的教學(xué)模式，講什么、以什么方式講都由教師決定，忽視了學(xué)生的主體地位。同時缺乏對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才需求變化趨勢的了解就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏有效性和針對性 在就業(yè)指導(dǎo)的隊伍建設(shè)上素質(zhì)參差不齊，總體水平亟待提高高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)機構(gòu)忙于應(yīng)付大量的與就業(yè)相關(guān)的事物性工作難以有固定的時間和精力開展有針對性的就

5、業(yè)指導(dǎo)工作就業(yè)指導(dǎo)工作是一項專業(yè)性很強的工作，需要從事此項工作的人員掌握就業(yè)政策、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理學(xué)、教育學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、法律等多方面的知識就業(yè)指導(dǎo)人員缺乏系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，素質(zhì)參差不齊難以達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)有的效果。 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的創(chuàng)新研究 聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會通過的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議中指出：“學(xué)習(xí)和職業(yè)的方向指導(dǎo)應(yīng)看成是一個連續(xù)過程和教育的一個重要組成部分其目的是幫助每一個人在教育和職業(yè)上作出正確的選擇。”大學(xué)畢業(yè)生走上工作崗位是人生的一大轉(zhuǎn)折，能否盡早地對社會形成準(zhǔn)確的認(rèn)識，對自己今后的職業(yè)生涯進(jìn)行有效的設(shè)計是大學(xué)生能否順利完成向社會人的轉(zhuǎn)變并逐步走向成功

6、的關(guān)鍵。高校就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)社會對畢業(yè)生的需求量和素質(zhì)要求，改革教學(xué)內(nèi)容和教育培養(yǎng)模式，幫助和引導(dǎo)畢業(yè)生正確地認(rèn)識自我，選擇最能發(fā)揮個人才能的職業(yè)，實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值。 以“職業(yè)生涯輔導(dǎo)”為導(dǎo)向構(gòu)建以人為本的就業(yè)指導(dǎo)模式古人云：“凡事預(yù)則立。不預(yù)則廢”。大學(xué)時代是一個人的黃金時期，在這段時間內(nèi)，大學(xué)生心智成熟，精力充沛反應(yīng)敏捷，正是學(xué)習(xí)掌握各項知識和各種技能的最佳時機，應(yīng)將職業(yè)生涯設(shè)計引入就業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生明確人生的奮斗目標(biāo)，把握機會。合理明確的職業(yè)生涯規(guī)劃會促使人逐步走向成功。我國許多高校往往把就業(yè)指導(dǎo)理解為在學(xué)生畢業(yè)時開幾次求職講座或舉辦幾場招聘會，而沒有把它作為四年中的一個長遠(yuǎn)規(guī)劃

7、。實際上，大學(xué)生從一年級到畢業(yè)，其心理、生理一直是處于連續(xù)不斷的變化之中的。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律，分段實施，持續(xù)進(jìn)行。創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)模式要實現(xiàn)兩個有機結(jié)合。首先，要實現(xiàn)階段性與連續(xù)性的有機結(jié)合。階段性是指畢業(yè)前的集巾教育，連續(xù)性則是指針對學(xué)生的特點將職業(yè)生涯設(shè)計與個人性格、氣質(zhì)、興趣、能力特長等方面結(jié)合起來針對不同年級就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的不同側(cè)重點，對大學(xué)的各種社會實踐活動進(jìn)行指導(dǎo)，使他們鍛煉和培養(yǎng)自己的能力與素質(zhì)，了解國情和社會，樹立正確的人生目標(biāo)、成才觀和就業(yè)觀。其次，要實現(xiàn)學(xué)校與社會的有機結(jié)合。就業(yè)指導(dǎo)作為一個系統(tǒng)，其本身具有很強的社會性需要卒_十會力量的積極參與，如高校要經(jīng)常召開畢業(yè)生

8、就業(yè)座談會，對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，聘請社會人士擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師等等，通過學(xué)校與社會的有機結(jié)合，一方面可以使高校掌握更多的第一手資料另一方面也可以計社會關(guān)注、關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會 以“訂單培養(yǎng)”為導(dǎo)向從“成品包裝”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)品設(shè)計”高校必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和科技發(fā)展的要求，不斷調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不斷更新優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。“訂單培養(yǎng)”就是根據(jù)用人單位的實際需要和選人用人的信息確定教育目標(biāo)在充分淵研的基礎(chǔ)上運用信號機制理論根據(jù)社會需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃與評估標(biāo)準(zhǔn)。做到培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)專業(yè)設(shè)置與實際需求相協(xié)調(diào)技能培訓(xùn)與崗位要求相協(xié)調(diào)。在教學(xué)過程中強化職業(yè)意

9、識和職業(yè)指導(dǎo)功能，全面提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)教育培養(yǎng)和人力資源開發(fā)由學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。過去的就業(yè)指導(dǎo)模式主要以“成品包裝”為中心，其著眼點主要放在求職技巧的指導(dǎo)上注重學(xué)生在求職時所遇到的現(xiàn)實問題的解決。在大學(xué)生就業(yè)形勢發(fā)生明顯變化之后，原有的模式已不能適應(yīng)時代需求，以“訂單培養(yǎng)”為基礎(chǔ)。教學(xué)雙方直接參與“產(chǎn)品設(shè)計”的全新的就業(yè)指導(dǎo)模式應(yīng)運而生。學(xué)生的成長與發(fā)展既是一個合乎客觀規(guī)律的過程，又是一個主體性得以發(fā)揮的過程。大學(xué)生的成長成才并不單純是一個自我實現(xiàn)的過程而是始終體現(xiàn)著教育者的影響、努力與期待：同樣，大學(xué)生的成長成才也并不單純是一個被動塑造的過程而是始終滲透著學(xué)生的判斷、選擇

10、與追求。以“訂單培養(yǎng)”為基礎(chǔ)，教學(xué)雙方直接參與“產(chǎn)品設(shè)計”的模式，很好地體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)與社會人才需求的有機統(tǒng)一體現(xiàn)了學(xué)生的主體性與教育者的導(dǎo)向性的有機統(tǒng)一。一方面，大學(xué)生在客觀真實評價自我的前提下，通過思考、判斷、比較、選擇，實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)；另一方面，教育者在全面了，解學(xué)生的個性特的情況下提供有針對性的輔導(dǎo)為學(xué)生實現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)造條件。 以“專業(yè)化和全員化”為導(dǎo)向促進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量的提升就業(yè)指導(dǎo)丁作隊伍的素質(zhì)是就業(yè)指導(dǎo)丁作開展得好壞的關(guān)鍵。新時期大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)人員扮演的角色不但是知識的傳播者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、家長的代理人，而且還是心理輔導(dǎo)員、生涯設(shè)計指導(dǎo)者、職業(yè)工作介紹者

11、、勞動力市場信息提供者。面對大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍肩負(fù)的多重任務(wù)，教育部曾多次要求各高校“要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，把就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)擺到整個高校師資隊伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平”。根據(jù)目前高校就業(yè)指導(dǎo)隊伍的現(xiàn)狀，必須進(jìn)行系統(tǒng)、長期的培訓(xùn)，使從事就業(yè)指導(dǎo)的教師能夠不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)、科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)方法接受新的就業(yè)指導(dǎo)理念，使就業(yè)指導(dǎo)隊伍的整體水平不斷提高使就業(yè)指導(dǎo)更加專業(yè)化，避免流于形式、憑經(jīng)驗開展就業(yè)指導(dǎo)、臨陣磨槍的現(xiàn)象，使就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容緊隨社會發(fā)展的腳步用科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)方法指導(dǎo)，做到實用可行，讓學(xué)生覺得就業(yè)指導(dǎo)終身受用。畢業(yè)生就業(yè)問題是事關(guān)高校事業(yè)發(fā)展的重要工作，高校內(nèi)部要形成由校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員以及專業(yè)教師組成的畢業(yè)生就業(yè)工作組織體系使關(guān)心