新課程合作—探究式課堂教學(xué)模式嘗試

1、新課程“合作探究”式課堂教學(xué)模式嘗試論文提要：轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程實施過程中最根本的價值取向?！昂献魈骄俊笔秸n堂教學(xué)模式作為這種價值取向的課堂載體，能幫助我們更好地在語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)新課程的要求。課堂教學(xué)課例的分析與點評，能讓我們對語文課堂教學(xué)的實際操作有更感性的認識。關(guān) 鍵 詞：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 合作探究 課例分析轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程實施過程中最根本的價值取向。一學(xué)期來，在省級實驗區(qū)初中語文教師的共同努力下，新課程的這種理念正逐漸深入我們的語文課堂，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種良好的發(fā)展趨勢。但平心而論，這種發(fā)展是不平衡的。為了把實

2、驗工作做得更好，以使我們的后來者能得到更多的啟示，我們需要作出及時有效的總結(jié)。本文試圖通過課例分析中，找到不足，獲得經(jīng)驗，并明確今后的努力方向。一、新課程語文課堂教學(xué)中存在的問題和思考從下面三個課例的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)新課程語文課堂教學(xué)中存在著許多問題，值得我們思考。例一：黃河頌（一）檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入，疏通生字詞（二）整體感悟1學(xué)生齊讀 2找出自己喜歡的句子，說明理由。（三）合作交流四人組討論“思考與練習(xí)二”（四）知識遷移1詞語的比較運用 2句子仿寫（五）誦讀品味：“黃河”的比喻意義（六）自主探究結(jié)合個人生活、詩歌中心談對愛國的理解（七）作業(yè)布置 以“長江頌”為題寫一段話。存在問題想要解決的問題

3、太多，沒有重點，沒有層次；缺少必要的背景介紹，使學(xué)生的理解有難度；沒有現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生很難舉一反三；布置的作業(yè)與整堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不協(xié)調(diào)。例二：雪（一）以“雪化了以后是什么”為題說一段話（二）整體感悟通過聽讀了解課文主要內(nèi)容（三）賞析課文找出自己最喜歡的畫面進行賞析1四人組討論后交流2討論：要寫好景物，應(yīng)抓住什么？（四）拓展延伸 學(xué)習(xí)郁達夫故都的秋存在問題個性體驗需要獨立思考，既然是讓學(xué)生找出自己最喜歡的畫面進行賞析，就不應(yīng)該討論；鑒賞的目的主要的不是為了寫作；拓展延伸要注意與課文的相關(guān)性及學(xué)生的接受程度。例三：狼環(huán)節(jié)（一）：學(xué)生表演整個故事問：你從表演中知道到底發(fā)生了哪些事情？存在

4、問題讓學(xué)生表演的目的不恰當(dāng)。要理解文中故事的內(nèi)容，最好的方法是讓學(xué)生到文本中去找。學(xué)得熱鬧不是自主學(xué)習(xí)所追求的終極目標(biāo)。 上述這些問題引發(fā)我們有了許多的思考：1“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式不是一蹴而就的，不能僅僅停留在表面的熱鬧。自主學(xué)習(xí)不是自己學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)不等于小組討論學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)更不是不著邊際的求新求怪。真正意義上的自主合作探究學(xué)習(xí)，應(yīng)該是能較好地發(fā)揮下面這些教學(xué)功能的：有利于自主學(xué)習(xí)；有利于提高能力水平（閱讀鑒賞、語言表達）；有利于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新；有利于深度理解；有利于獲得積極的情緒體驗。2如何真正認識教師的作用？有人說得好：如果學(xué)生是風(fēng)箏，那么教師就是風(fēng)箏的操縱者。教師要有指導(dǎo)作用，教師不

5、能僅僅是主持人，要站得比學(xué)生高。新教材不是給能力不強的老師的遮丑布。學(xué)生的回答不是都對的，教師的評價應(yīng)是有指導(dǎo)性的、探究性的。我們以為，教師的作用，可以體現(xiàn)在下面這些方面：制定宏觀的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計、策劃高質(zhì)量的學(xué)生活動；在課堂教學(xué)中設(shè)計一些高層次的問題,并給學(xué)生相應(yīng)的點撥，使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的頓悟；教給學(xué)生基本的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。3語文課堂中的小組討論不能泛化，問題要經(jīng)過篩選，要針對有助于文章理解和提高學(xué)生能力的問題。在語文課堂中，學(xué)生如果失去了獨立思考的機會，這將大大妨礙學(xué)生語文能力的提高和個性的良好發(fā)展。4在語文課堂中，教師一定不能替作者說話，要讓文本說話，要有足夠的時間讓學(xué)生

6、到文本中去體會，去找答案；要深入到具體的語言中去，不能“雁過無痕”；對個性化語言的把握，是語文教學(xué)的根本。二、新課程語文課堂教學(xué)中值得總結(jié)的經(jīng)驗在新課程實施過程中，我們有許多優(yōu)秀的語文教師正在作著十分有效的嘗試，并已取得了一定的成績，這為我們順利完成實驗工作增強了信心。限于篇幅，僅以一例加以分析。 例：生物入侵者（八年級上）（試驗區(qū)某教師）教學(xué)目標(biāo)：1自主閱讀課文，合作探究，通過對本文“說明的主要內(nèi)容、說明順序、說明方法”的探討，進一步掌握說明文學(xué)習(xí)的方法。2大班交流，質(zhì)疑辨析，進一步探究文章的內(nèi)容和語言。3樹立對自然、社會的強烈的責(zé)任感和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。 教學(xué)過程情景描述過程一情境創(chuàng)設(shè)：

7、上課一開始，教師提供一組有關(guān)食人魚的新聞材料和畫面。1學(xué)生概括這組新聞的主要內(nèi)容。2說說什么是生物入侵者。3學(xué)生展示課外搜集的資料水葫蘆 食人魚 澳大利亞兔子過程二整體感知課文。1思考題：學(xué)習(xí)這篇文章以及這一類說明文應(yīng)從哪些方面著手？生1：應(yīng)從所說明的事物的特點、文章的順序、說明的方法三方面入手。生2：應(yīng)從分析文章（說明）的主要內(nèi)容著手。師：怎樣分析說明的主要內(nèi)容？2在教師的引導(dǎo)下，師生共同探究，明確：（1）內(nèi)容：了解大意，（概括、歸納）。（2）順序：抓關(guān)鍵詞，通過概括各段大意進行分析。（3）說明方法：逐句推敲、歸類。3分學(xué)習(xí)小組共同研習(xí)課文： （1）各組推薦一位同學(xué)，說說我們所理解的內(nèi)容。

8、（2）提出需要與大家一起探究的問題。過程三學(xué)生質(zhì)疑，師生共同探究，解決問題。問題1：文章為什么把少數(shù)人的觀點也寫了進去，是否偏題了？ 生1：說明這個問題在學(xué)術(shù)界還沒有形成定論，這樣寫更客觀。 生2：少數(shù)學(xué)者的意見也代表了普通人的心聲，要我們警惕，重視生態(tài)的保護。 生3：這是對比的手法，更能突出后者（多數(shù)人的觀點）。 師：同學(xué)們答得很好，這樣看問題就比較全面了。問題2：我們?nèi)祟愂遣皇巧锶肭终撸?生1：不是，我們?nèi)祟悰]有打破生物鏈。我們吃雞但我們也飼養(yǎng)雞，沒有打破生態(tài)平衡。 生2：是生物入侵者，由于人類的侵入，大自然的森林正在減少，許多珍稀動物瀕臨滅絕。 （同學(xué)們引起激烈爭論，分成兩派各自闡述自

9、己的觀點） 師：我們來看課文，要重視文本，課文沒有論到“人”的問題，那么我們也暫時不探究這個問題。問題3：怎樣避免生物入侵？ （同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見解）過程四拓展運用。1探究應(yīng)對生物入侵的策略。 2我們對生態(tài)平衡應(yīng)盡什么責(zé)任？點評這堂課的教學(xué)主線清晰，層次分明，容量充足，學(xué)生活動充分。主要特點有：1激發(fā)興趣的手段多，效果好。用最近的新聞熱點問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生快速入境，并以此巧妙地揭示課題，為課堂教學(xué)的展開作好鋪墊；評出最佳問題的設(shè)計者、解決者，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成功感，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)；結(jié)尾讓學(xué)生探究應(yīng)對生物入侵的策略的延伸訓(xùn)練，使學(xué)生有一種對自然、社會的強烈的責(zé)任感，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的

10、積極性。2課堂教學(xué)顯得比較大氣。這體現(xiàn)在：（1）教學(xué)立意高遠：以方法指導(dǎo)為重點，以能力訓(xùn)練為主，力求使學(xué)生能舉一反三，如課外搜集資料的安排，既有能力要求，也讓學(xué)生在搜集資料的過程中學(xué)會了運用橫向練習(xí)法，對說明文學(xué)習(xí)方法的探討，讓學(xué)生能掌握一類說明文的學(xué)習(xí)方法，真正達到“教是為了不教”的目的。（2）給學(xué)生足夠的時間和空間；（3）寬容和尊重學(xué)生。3教學(xué)民主化程度較高。課堂中學(xué)生有較充分的學(xué)習(xí)自主，師生之間的對話是平等的，課堂中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，教學(xué)富有人情味。4教學(xué)比較厚實。這堂課既有廣度的拓展，也有深度的推進，比較好地處理了量與質(zhì)的關(guān)系。5把講臺讓出來，讓學(xué)生自己去解讀。學(xué)生自己搜集資料，師生

11、共同擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自己提出問題，并尋求問題的答案，這擴大了學(xué)生的閱讀空間，提高了學(xué)生對閱讀材料的選取、加工能力。讓學(xué)生自己去解讀，同時包含著師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在整個教學(xué)過程中是主體，教師是一個輔佐者、促進者，以平等、誠懇的態(tài)度協(xié)調(diào)課堂，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與課文之間的碰撞，與學(xué)生進行交流。這也給我們一個啟示：只有學(xué)生自己才能豐富自己，只有學(xué)生自己才能發(fā)展自己。不足之處在于：1情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)更簡潔，直接用展示資料及實物來創(chuàng)設(shè)情境即可；2對學(xué)生所提問題的處理方法值得商榷，提一個答一個的方法不好，可用先集中，再篩選，最后小組探究解決的方法處理；3學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)落到實處，真正讓學(xué)生通過一堂課掌

12、握并能運用一些學(xué)習(xí)方法，解決一些實際問題。聽優(yōu)秀的課可以擦亮思維的火花，新課程理念下的課堂教學(xué)需要我們?nèi)w語文教師共同的努力，由“模式”而到“個性”是我們努力的方向。三、如何把新課程語文課堂教學(xué)抓得更好（一）在真正意義上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新課程改革分兩個階段，第一個階段是課程標(biāo)準(zhǔn)的研制階段，它的中心工作是各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，課程的精神追求最終都會體現(xiàn)在各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中；第二階段就是實施階段，課程轉(zhuǎn)化為學(xué)校教師的具體課堂教學(xué)，這一階段最為核心的工作就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變包括兩個方面：一個是學(xué)習(xí)狀態(tài)，一個是學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很

13、寬松，樂意進取、樂意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進行。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先就意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍和環(huán)境：學(xué)生是在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的？教師會設(shè)計什么樣的教學(xué)情景，營造什么樣的課堂氛圍？進一步來說，新課程課堂應(yīng)該有什么樣的教育氛圍？學(xué)生要有什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？我們認為應(yīng)該做到以下三點：第一：學(xué)生要自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀(jì)律，但是課堂規(guī)范和課堂紀(jì)律最核心的實質(zhì)與理念就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，讓他們無拘無束，這是一個基本點。第二，就是寬松。所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說錯話，說真話。日本的一所小

14、學(xué)流行一種理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學(xué)校你就不能夠犯錯誤，但是學(xué)生在學(xué)校是允許犯錯誤的。犯錯誤就是讓孩子打開心窗，把他心里想到的經(jīng)驗和體會充分地表露出來，以使我們的教學(xué)真正進入孩子的心里。我們的課程，如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗就無法完成再構(gòu)，從而形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變了。第三，就是民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系。我們的課堂就要達到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有在這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的另一個重要內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)

15、方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是探究學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決的是怎么學(xué)的問題。比如說朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對課文怎么分析，怎么理解，等等。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍然僅僅停留在以往“教師講，學(xué)生聽”的被動接受狀態(tài)，那么，新課程的理念就無法得到落實，學(xué)生的個性就無法得到張揚，就更談不上有所發(fā)展了，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。（二）嘗試“合作探究”式語文課堂教學(xué)模式新課程理念下教學(xué)設(shè)計的主要特點是：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；突出學(xué)生主體地位，自主學(xué)習(xí)為主；加強自主、合作、探究學(xué)習(xí)，徹底改變學(xué)習(xí)方式；強調(diào)語文實踐，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)?！昂献魈骄俊笔秸n堂教學(xué)模式就是在這

16、樣的前提下提出來的，其基本流程是“整體感知質(zhì)疑問難探究領(lǐng)悟拓展延伸”。這個教學(xué)模式包含了幾方面的要求：第一，它注意到了學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，強調(diào)的是從整體把握到局部探究；第二，它體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，從課文內(nèi)容的理解把握到課文各方面的深入探究再到知識的拓展延伸，教學(xué)具有層遞性；第三，它倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“整體感知”是理解性閱讀，要求的是把課文讀懂，了解課文的主要內(nèi)容。在這一過程中，我們應(yīng)該結(jié)合各篇課文的不同特點，創(chuàng)造性地對教材進行加工，將教教材變成用教材教，將教材內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦材料以生命力。同時，還要鼓勵學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)

17、。還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，靈活采用讀、聽、看、演、討論、爭辯等各種形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識，提高能力，培養(yǎng)情感?！百|(zhì)疑問難，探究領(lǐng)悟”是探究性閱讀，要求的是把課文中有可爭論的東西挖掘出來進行探究。沒有探究，就沒有創(chuàng)新；沒有探究，就沒有個性。可讓學(xué)生自主閱讀課文，提出疑難問題，全班交流后將問題記錄在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進行合并歸類后，再集體篩選最值得探究的問題進行合作探究。這樣的問題往往都非常適合學(xué)生進行個性化的理解。此前對課文內(nèi)容的閱讀是理解性的，學(xué)生的整體感知大都一樣，現(xiàn)在學(xué)生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗進行個性化的理解，這正好體現(xiàn)了新課程的理念，學(xué)生可以通過自己的理解與思考進行解讀。

18、“拓展延伸”是拓展性閱讀，此部分內(nèi)容可視課文內(nèi)容和課堂教學(xué)情況靈活設(shè)置，重在將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)是新一輪課改的主要內(nèi)容。就語文教學(xué)而言，只有培養(yǎng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性、能動性，才能使學(xué)生的個性得到張揚，被動轉(zhuǎn)為主動，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到確立和發(fā)展，并使他們在多邊交往中全面、深刻地觀照自身的潛在價值，做出頗有前瞻性和廣闊性的自我設(shè)計。在操作層面上，認同了主體性教育理論的語文教師在教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)流程設(shè)計、文本對話建構(gòu)、多元評價量