校長角色的轉(zhuǎn)型

1、校長角色的轉(zhuǎn)型     圍繞校長角色的轉(zhuǎn)型和課程領(lǐng)導(dǎo)這一主題,我討論以下四個問題： 一、我是誰?為了誰? 我們常說，不在其位，不謀其政。但在其位，就能謀其政嗎?未必。要不中國人用不著感嘆“謀事在人，成事在天。做官容易做事難。校長有能耐，辦好學(xué)校，還得有諸多條件。話又說回來，同一所學(xué)校，先后幾位校長，位同而政績不同。說明在辦校諸多條件中，校長自身就是關(guān)鍵性條件。只要當(dāng)校長，都會對校長角色確立一個意義，這就是角色意識。你的領(lǐng)導(dǎo)行為、學(xué)校管得如何，受著校長角色意識支配，這就是人們常說的“屁股決定腦袋”。坐在什么“位”子上，就想什么事做什么事。人一生不

2、斷地轉(zhuǎn)換著角色。上世紀(jì)70年代，我當(dāng)校長時，與天津韋力交談，那時的校長被描述為：“一身正氣，兩袖清風(fēng)、三頭六臂，八面玲瓏，四季無休，五育并重”說的是，校長角色職能很多，要做的事很多。今天的高中校長，事情更多，角色身份更復(fù)雜，特別是許多工作強(qiáng)調(diào)第一責(zé)任人，每一個第一責(zé)任人都成了校長不可推卸的角色。角色一多，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不知轉(zhuǎn)到什么地方，還是不是在其應(yīng)有的位子上。于是，我覺得，校長再忙，也需要回到原點(diǎn)來思考：我是誰?為了誰?更何況，七八千學(xué)生，五六百教職工的中學(xué)，已不少見。還有一校兩制，身份更復(fù)雜。校長憑什么統(tǒng)率千軍萬馬，怎么統(tǒng)馭這眾多角色?在這眾多角色中，校長最為核心的角色是什么?最重要的角色行為

3、是什么?這些問題是不是值得想想，這也是我想請教于各位的第一個問題。 角色代表著一種社會關(guān)系。認(rèn)識角色要從形成角色關(guān)系的對方去認(rèn)識?；卮鹞沂钦l?要從“為了誰”中去找答案。為了誰?這似乎是不成問題的問題。校長競崗、述職、寫計劃、作報告都必須說到的。現(xiàn)在頻率最高的句子：為了學(xué)生的發(fā)展。更徹底的：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。且不說我們有沒有必要、是否可能做到為了學(xué)生的一切。即使這個答案絕對正確，仍然不能讓人清楚地意識我是誰?籠統(tǒng)的答案可以演繹出許多種不同甚至相反的角色意義。同樣是“為了母親的微笑，為了大地的豐收”，不同大地，豐收的作物是不同的，不同母親，微笑的原因是不同的，兒女當(dāng)科學(xué)家讓母親微笑，兒

4、女當(dāng)農(nóng)民也能讓母親微笑。甚至能偷到錢、騙到錢的兒子，也能讓貪財?shù)哪赣H微笑。都是為了學(xué)生發(fā)展，你對發(fā)展的理解不同，對校長角色的意義自然不同。按照當(dāng)前主流的教育思想，教育的終極目標(biāo)是讓人活得更美好，更有意義，更有價值，更加幸福，教育的任務(wù)就是讓人變得更聰明，更和諧，要尊重生命、成全生命、潤澤生命和提升生命。校長的“為了誰”定位在這里?！盀榱苏l”要清晰具體，否則，我是誰，我最重要的角色行為是什么，自然不會很清晰。 我說這個問題，是否無的放矢，請大家用自己的案例考慮下面這個問題。 二、您學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是怎樣制訂出來的? 校長辦學(xué)校，學(xué)校怎樣才算辦好了?校長都會有個目標(biāo)預(yù)設(shè)，這就是辦學(xué)目標(biāo)。這個辦學(xué)目標(biāo)

5、就是你對“為了誰”的集中回答。其實(shí)不管你有沒有意識到，制訂辦學(xué)目標(biāo)過程，就是一個從學(xué)校的具體出發(fā)，回答我是誰、為了誰的過程。目標(biāo)定了，校長角色的功能，就是努力使學(xué)校成員每天的生活，成為從現(xiàn)實(shí)走向辦學(xué)目標(biāo)的過程。那么，我們反思一下，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是怎樣制訂出來的?你的辦學(xué)目標(biāo)為什么這樣提，而不那樣提?辦學(xué)目標(biāo)是有依據(jù)的，具體依據(jù)是什么?對目標(biāo)是否從內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)時間和責(zé)任上進(jìn)行了分解，每一內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，對應(yīng)的條件和措施是什么?這是校長要想清楚并向?qū)W校成員講清楚的。提辦學(xué)目標(biāo)是為了能夠凝聚人心，引領(lǐng)行動。不是一個口號就能吸引人，就能引領(lǐng)行動。提辦學(xué)目標(biāo)不是簡單的提口號，還要做行動規(guī)劃。虛空的辦學(xué)目標(biāo)，會

6、有多種解讀，多種做派，自然不能起到凝聚人心，引領(lǐng)行動的作用，不能對學(xué)校生活以實(shí)際的導(dǎo)向。適切的辦學(xué)目標(biāo)，是有分解和措施對應(yīng)的，能夠落到實(shí)處的。這個“實(shí)處”在哪?現(xiàn)在大家正在寫學(xué)校課程規(guī)劃，這也是要想清楚的。 三、教師說，“校長不在家，學(xué)校照樣運(yùn)轉(zhuǎn)?！蹦趺纯催@句話?學(xué)校那個“樣”是什么? 有老師說：校長不在，學(xué)校照樣運(yùn)轉(zhuǎn)。 也有校長說：局長不來，學(xué)校照樣運(yùn)轉(zhuǎn)。 這是大家常能聽到的話，也是大實(shí)話。校長到外地學(xué)習(xí)或考察一個月，學(xué)校不照樣運(yùn)轉(zhuǎn)么? 什么是管理?管理就是對眾人活動的協(xié)調(diào)。只要有兩個人的活動，管理行為便發(fā)生了。學(xué)校是規(guī)范性組織，校長不在，學(xué)校照樣運(yùn)轉(zhuǎn)。運(yùn)轉(zhuǎn)要“照樣”。照什么“樣”?這個“

7、樣”其實(shí)就是協(xié)調(diào)眾人行動的東西。因此校長不在，學(xué)校要照樣運(yùn)轉(zhuǎn)好，有兩個前提：第一，學(xué)校要有個“樣”；第二，學(xué)校成員都愿意也能夠照這個“樣”去做，做得不走樣。你認(rèn)為學(xué)校這個“樣”的核心內(nèi)容是什么?現(xiàn)在時興講學(xué)校文化，講領(lǐng)導(dǎo)凝聚力影響力，其實(shí)，辦學(xué)目標(biāo)也好，學(xué)校文化也好，領(lǐng)導(dǎo)的凝聚力影響力也好，最容易得出真實(shí)判斷的就是看你不在時，學(xué)校成員是怎么做的，學(xué)校是怎么運(yùn)轉(zhuǎn)的。 校長離開了，學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)如何，看出你學(xué)校的文化，你學(xué)校那個“樣”有沒有問題。成也蕭何，敗也蕭何，無論學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)好還是不好，都可以在那個“樣”上找原因。那么，讓學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的“樣”是什么? 四、只要有好老師、好教學(xué)，就會有好質(zhì)量嗎? “好的質(zhì)量

8、來自好的教學(xué)，好的教學(xué)來自好的老師，好的老師來自好的教研”，這是我常講的話，是教研室主任的職業(yè)語言。但這句話能不能反過來說，只要有好老師、好教學(xué)，就一定有好質(zhì)量。恐怕還得往下說。試想，一所學(xué)校全部是特級教師，學(xué)校就一定辦得很好，教學(xué)質(zhì)量就一定很高嗎?還有，現(xiàn)在許多錯誤的學(xué)習(xí)，僅僅是教師和教學(xué)方法不好嗎?用最佳的方法來傳遞貧乏的或有問題的課程，最終會導(dǎo)致什么樣的學(xué)習(xí)?更多錯誤的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，所謂課程的問題，不僅指內(nèi)容，還包括結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、組織形式等。 綜上所述，我把這四個問題作為一組，是因?yàn)檫@四個問題從不同角度讓我們關(guān)注和意識到一個主題詞：校長別忘記自己的一個重要角色：課程領(lǐng)導(dǎo)。 我是誰，我是校

9、長，校長是什么，校長是課程領(lǐng)導(dǎo)。新課程實(shí)踐中，這是校長不能丟掉的角色身份，是校長角色作為的集中體現(xiàn)。 因?yàn)椋n程是育人的藍(lán)圖，是教育目標(biāo)的具體化、操作化，是學(xué)校教育教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)?！盀榱苏l”的集中體現(xiàn)。學(xué)校的一切工作、一切制度、一切資源、一切努力，都是圍繞課程，為了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。校長天天想的、說的和做的，無非學(xué)生怎么學(xué)好，老師怎么教好，學(xué)校怎么辦好?學(xué)什么、教什么，學(xué)課程、教課程。學(xué)校辦好的標(biāo)志是什么：實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。學(xué)校課程什么樣，學(xué)校就辦的什么樣。學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，這個“實(shí)處”就是課程的落實(shí)。就提高教學(xué)質(zhì)量而言，好老師、好教學(xué)，不等于好質(zhì)量，好老師+好課程+好管理，才會有好質(zhì)量。

10、用什么課程來影響學(xué)習(xí)品質(zhì)和教學(xué)品質(zhì)非常重要。好的課程、好的課程領(lǐng)導(dǎo)非常重要。沒有好課程，就沒有好質(zhì)量；沒有特色課程，就沒有特色學(xué)校。一個學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，辦學(xué)特色如果不能課程化，或者轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，大多都落不到實(shí)處。 新課程賦予了校長課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的同時，也賦予了課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。今天的校長，不能推諉自己在課程方面的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任了。不能只管要教師教書，而不管教什么，怎么教；不能只管要學(xué)生學(xué)，不管學(xué)什么，怎么學(xué)。學(xué)生學(xué)后的變化是否符合課程目標(biāo)的要求。 老師說，“校長不在，學(xué)校照樣運(yùn)轉(zhuǎn)?！闭铡皹印边\(yùn)轉(zhuǎn)的“樣”可以看成是學(xué)校的秩序、制度、規(guī)定、流程等，其核心是學(xué)校的課程計劃。因?yàn)閷W(xué)校一切秩序、制度、規(guī)定、流程

11、都要打上課程的烙印，體現(xiàn)一定課程的需要，為實(shí)現(xiàn)一定課程目標(biāo)服務(wù)。課程變了，運(yùn)轉(zhuǎn)要變化；學(xué)校課程亂了，學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)問題就來了。所以進(jìn)入新課程后，就有個學(xué)校制度重建的問題。當(dāng)課程處于穩(wěn)定的非變革狀態(tài)，原有規(guī)范秩序在相當(dāng)程度上能夠替代領(lǐng)導(dǎo)的一些作用。學(xué)校一旦進(jìn)入課程改革，以常規(guī)為特征的穩(wěn)定狀態(tài)被打破，人們對領(lǐng)導(dǎo)會迅速產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求。因?yàn)?，在這種狀態(tài)下，觀念目標(biāo)、行為指向、操作程序不明朗，只有看領(lǐng)導(dǎo)，等領(lǐng)導(dǎo)來部署和安排。就像在小小的課堂，凡學(xué)生目光專注于教師，不敢自主，一般都是在非定常狀態(tài)下。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)時，教師“啟”之、“發(fā)”之的效果最好，因?yàn)榇藭r學(xué)生最需要教師。高中課改

12、第三年了，校長能夠離校學(xué)習(xí)一個月，也是對校長課程領(lǐng)導(dǎo)所達(dá)到境界的一種鑒定。進(jìn)入課程改革兩年后，校長不在，學(xué)校照樣運(yùn)轉(zhuǎn)得很好，說明你學(xué)校已經(jīng)有新課程的“樣”了。而且學(xué)校課程這個“樣”是可行的，學(xué)校成員愿意也能夠照這個“樣”去做。校長垂衣拱袖，甚至不在學(xué)校，學(xué)校照樣運(yùn)轉(zhuǎn)。這句話，從這個意義上是積極的。它肯定了這樣一種管理境界：管是為了不需要管。舉重若輕，無為勝有為。點(diǎn)出了校長一個重要的角色定位：課程領(lǐng)導(dǎo)。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)大體上就是做好這兩件事。讓學(xué)校有個“樣”正確決策課程；能讓大家照這個樣去做，學(xué)校照樣運(yùn)轉(zhuǎn)有效實(shí)施課程。這兩件事是校長行政的核心要務(wù)。 在中國，校長，歷來由政府任命，是代表政府管理學(xué)校的職務(wù)。一直以來，對校長的要求停留在職務(wù)要求上，校長角色定