校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)型

1、校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)型     圍繞校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)型和課程領(lǐng)導(dǎo)這一主題,我討論以下四個(gè)問(wèn)題： 一、我是誰(shuí)?為了誰(shuí)? 我們常說(shuō)，不在其位，不謀其政。但在其位，就能謀其政嗎?未必。要不中國(guó)人用不著感嘆“謀事在人，成事在天。做官容易做事難。校長(zhǎng)有能耐，辦好學(xué)校，還得有諸多條件。話又說(shuō)回來(lái)，同一所學(xué)校，先后幾位校長(zhǎng)，位同而政績(jī)不同。說(shuō)明在辦校諸多條件中，校長(zhǎng)自身就是關(guān)鍵性條件。只要當(dāng)校長(zhǎng)，都會(huì)對(duì)校長(zhǎng)角色確立一個(gè)意義，這就是角色意識(shí)。你的領(lǐng)導(dǎo)行為、學(xué)校管得如何，受著校長(zhǎng)角色意識(shí)支配，這就是人們常說(shuō)的“屁股決定腦袋”。坐在什么“位”子上，就想什么事做什么事。人一生不

2、斷地轉(zhuǎn)換著角色。上世紀(jì)70年代，我當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，與天津韋力交談，那時(shí)的校長(zhǎng)被描述為：“一身正氣，兩袖清風(fēng)、三頭六臂，八面玲瓏，四季無(wú)休，五育并重”說(shuō)的是，校長(zhǎng)角色職能很多，要做的事很多。今天的高中校長(zhǎng)，事情更多，角色身份更復(fù)雜，特別是許多工作強(qiáng)調(diào)第一責(zé)任人，每一個(gè)第一責(zé)任人都成了校長(zhǎng)不可推卸的角色。角色一多，轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，不知轉(zhuǎn)到什么地方，還是不是在其應(yīng)有的位子上。于是，我覺(jué)得，校長(zhǎng)再忙，也需要回到原點(diǎn)來(lái)思考：我是誰(shuí)?為了誰(shuí)?更何況，七八千學(xué)生，五六百教職工的中學(xué)，已不少見(jiàn)。還有一校兩制，身份更復(fù)雜。校長(zhǎng)憑什么統(tǒng)率千軍萬(wàn)馬，怎么統(tǒng)馭這眾多角色?在這眾多角色中，校長(zhǎng)最為核心的角色是什么?最重要的角色行為

3、是什么?這些問(wèn)題是不是值得想想，這也是我想請(qǐng)教于各位的第一個(gè)問(wèn)題。 角色代表著一種社會(huì)關(guān)系。認(rèn)識(shí)角色要從形成角色關(guān)系的對(duì)方去認(rèn)識(shí)?；卮鹞沂钦l(shuí)?要從“為了誰(shuí)”中去找答案。為了誰(shuí)?這似乎是不成問(wèn)題的問(wèn)題。校長(zhǎng)競(jìng)崗、述職、寫計(jì)劃、作報(bào)告都必須說(shuō)到的。現(xiàn)在頻率最高的句子：為了學(xué)生的發(fā)展。更徹底的：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。且不說(shuō)我們有沒(méi)有必要、是否可能做到為了學(xué)生的一切。即使這個(gè)答案絕對(duì)正確，仍然不能讓人清楚地意識(shí)我是誰(shuí)?籠統(tǒng)的答案可以演繹出許多種不同甚至相反的角色意義。同樣是“為了母親的微笑，為了大地的豐收”，不同大地，豐收的作物是不同的，不同母親，微笑的原因是不同的，兒女當(dāng)科學(xué)家讓母親微笑，兒

4、女當(dāng)農(nóng)民也能讓母親微笑。甚至能偷到錢、騙到錢的兒子，也能讓貪財(cái)?shù)哪赣H微笑。都是為了學(xué)生發(fā)展，你對(duì)發(fā)展的理解不同，對(duì)校長(zhǎng)角色的意義自然不同。按照當(dāng)前主流的教育思想，教育的終極目標(biāo)是讓人活得更美好，更有意義，更有價(jià)值，更加幸福，教育的任務(wù)就是讓人變得更聰明，更和諧，要尊重生命、成全生命、潤(rùn)澤生命和提升生命。校長(zhǎng)的“為了誰(shuí)”定位在這里?！盀榱苏l(shuí)”要清晰具體，否則，我是誰(shuí)，我最重要的角色行為是什么，自然不會(huì)很清晰。 我說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，是否無(wú)的放矢，請(qǐng)大家用自己的案例考慮下面這個(gè)問(wèn)題。 二、您學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是怎樣制訂出來(lái)的? 校長(zhǎng)辦學(xué)校，學(xué)校怎樣才算辦好了?校長(zhǎng)都會(huì)有個(gè)目標(biāo)預(yù)設(shè)，這就是辦學(xué)目標(biāo)。這個(gè)辦學(xué)目標(biāo)

5、就是你對(duì)“為了誰(shuí)”的集中回答。其實(shí)不管你有沒(méi)有意識(shí)到，制訂辦學(xué)目標(biāo)過(guò)程，就是一個(gè)從學(xué)校的具體出發(fā)，回答我是誰(shuí)、為了誰(shuí)的過(guò)程。目標(biāo)定了，校長(zhǎng)角色的功能，就是努力使學(xué)校成員每天的生活，成為從現(xiàn)實(shí)走向辦學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。那么，我們反思一下，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是怎樣制訂出來(lái)的?你的辦學(xué)目標(biāo)為什么這樣提，而不那樣提?辦學(xué)目標(biāo)是有依據(jù)的，具體依據(jù)是什么?對(duì)目標(biāo)是否從內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)時(shí)間和責(zé)任上進(jìn)行了分解，每一內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，對(duì)應(yīng)的條件和措施是什么?這是校長(zhǎng)要想清楚并向?qū)W校成員講清楚的。提辦學(xué)目標(biāo)是為了能夠凝聚人心，引領(lǐng)行動(dòng)。不是一個(gè)口號(hào)就能吸引人，就能引領(lǐng)行動(dòng)。提辦學(xué)目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的提口號(hào)，還要做行動(dòng)規(guī)劃。虛空的辦學(xué)目標(biāo)，會(huì)

6、有多種解讀，多種做派，自然不能起到凝聚人心，引領(lǐng)行動(dòng)的作用，不能對(duì)學(xué)校生活以實(shí)際的導(dǎo)向。適切的辦學(xué)目標(biāo)，是有分解和措施對(duì)應(yīng)的，能夠落到實(shí)處的。這個(gè)“實(shí)處”在哪?現(xiàn)在大家正在寫學(xué)校課程規(guī)劃，這也是要想清楚的。 三、教師說(shuō)，“校長(zhǎng)不在家，學(xué)校照樣運(yùn)轉(zhuǎn)?！蹦趺纯催@句話?學(xué)校那個(gè)“樣”是什么? 有老師說(shuō)：校長(zhǎng)不在，學(xué)校照樣運(yùn)轉(zhuǎn)。 也有校長(zhǎng)說(shuō)：局長(zhǎng)不來(lái)，學(xué)校照樣運(yùn)轉(zhuǎn)。 這是大家常能聽(tīng)到的話，也是大實(shí)話。校長(zhǎng)到外地學(xué)習(xí)或考察一個(gè)月，學(xué)校不照樣運(yùn)轉(zhuǎn)么? 什么是管理?管理就是對(duì)眾人活動(dòng)的協(xié)調(diào)。只要有兩個(gè)人的活動(dòng)，管理行為便發(fā)生了。學(xué)校是規(guī)范性組織，校長(zhǎng)不在，學(xué)校照樣運(yùn)轉(zhuǎn)。運(yùn)轉(zhuǎn)要“照樣”。照什么“樣”?這個(gè)“

7、樣”其實(shí)就是協(xié)調(diào)眾人行動(dòng)的東西。因此校長(zhǎng)不在，學(xué)校要照樣運(yùn)轉(zhuǎn)好，有兩個(gè)前提：第一，學(xué)校要有個(gè)“樣”；第二，學(xué)校成員都愿意也能夠照這個(gè)“樣”去做，做得不走樣。你認(rèn)為學(xué)校這個(gè)“樣”的核心內(nèi)容是什么?現(xiàn)在時(shí)興講學(xué)校文化，講領(lǐng)導(dǎo)凝聚力影響力，其實(shí)，辦學(xué)目標(biāo)也好，學(xué)校文化也好，領(lǐng)導(dǎo)的凝聚力影響力也好，最容易得出真實(shí)判斷的就是看你不在時(shí)，學(xué)校成員是怎么做的，學(xué)校是怎么運(yùn)轉(zhuǎn)的。 校長(zhǎng)離開(kāi)了，學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)如何，看出你學(xué)校的文化，你學(xué)校那個(gè)“樣”有沒(méi)有問(wèn)題。成也蕭何，敗也蕭何，無(wú)論學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)好還是不好，都可以在那個(gè)“樣”上找原因。那么，讓學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的“樣”是什么? 四、只要有好老師、好教學(xué)，就會(huì)有好質(zhì)量嗎? “好的質(zhì)量

8、來(lái)自好的教學(xué)，好的教學(xué)來(lái)自好的老師，好的老師來(lái)自好的教研”，這是我常講的話，是教研室主任的職業(yè)語(yǔ)言。但這句話能不能反過(guò)來(lái)說(shuō)，只要有好老師、好教學(xué)，就一定有好質(zhì)量。恐怕還得往下說(shuō)。試想，一所學(xué)校全部是特級(jí)教師，學(xué)校就一定辦得很好，教學(xué)質(zhì)量就一定很高嗎?還有，現(xiàn)在許多錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)，僅僅是教師和教學(xué)方法不好嗎?用最佳的方法來(lái)傳遞貧乏的或有問(wèn)題的課程，最終會(huì)導(dǎo)致什么樣的學(xué)習(xí)?更多錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，所謂課程的問(wèn)題，不僅指內(nèi)容，還包括結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、組織形式等。 綜上所述，我把這四個(gè)問(wèn)題作為一組，是因?yàn)檫@四個(gè)問(wèn)題從不同角度讓我們關(guān)注和意識(shí)到一個(gè)主題詞：校長(zhǎng)別忘記自己的一個(gè)重要角色：課程領(lǐng)導(dǎo)。 我是誰(shuí)，我是校

9、長(zhǎng)，校長(zhǎng)是什么，校長(zhǎng)是課程領(lǐng)導(dǎo)。新課程實(shí)踐中，這是校長(zhǎng)不能丟掉的角色身份，是校長(zhǎng)角色作為的集中體現(xiàn)。 因?yàn)椋n程是育人的藍(lán)圖，是教育目標(biāo)的具體化、操作化，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)?！盀榱苏l(shuí)”的集中體現(xiàn)。學(xué)校的一切工作、一切制度、一切資源、一切努力，都是圍繞課程，為了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。校長(zhǎng)天天想的、說(shuō)的和做的，無(wú)非學(xué)生怎么學(xué)好，老師怎么教好，學(xué)校怎么辦好?學(xué)什么、教什么，學(xué)課程、教課程。學(xué)校辦好的標(biāo)志是什么：實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。學(xué)校課程什么樣，學(xué)校就辦的什么樣。學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，這個(gè)“實(shí)處”就是課程的落實(shí)。就提高教學(xué)質(zhì)量而言，好老師、好教學(xué)，不等于好質(zhì)量，好老師+好課程+好管理，才會(huì)有好質(zhì)量。

10、用什么課程來(lái)影響學(xué)習(xí)品質(zhì)和教學(xué)品質(zhì)非常重要。好的課程、好的課程領(lǐng)導(dǎo)非常重要。沒(méi)有好課程，就沒(méi)有好質(zhì)量；沒(méi)有特色課程，就沒(méi)有特色學(xué)校。一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，辦學(xué)特色如果不能課程化，或者轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，大多都落不到實(shí)處。 新課程賦予了校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的同時(shí)，也賦予了課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。今天的校長(zhǎng)，不能推諉自己在課程方面的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任了。不能只管要教師教書，而不管教什么，怎么教；不能只管要學(xué)生學(xué)，不管學(xué)什么，怎么學(xué)。學(xué)生學(xué)后的變化是否符合課程目標(biāo)的要求。 老師說(shuō)，“校長(zhǎng)不在，學(xué)校照樣運(yùn)轉(zhuǎn)?！闭铡皹印边\(yùn)轉(zhuǎn)的“樣”可以看成是學(xué)校的秩序、制度、規(guī)定、流程等，其核心是學(xué)校的課程計(jì)劃。因?yàn)閷W(xué)校一切秩序、制度、規(guī)定、流程

11、都要打上課程的烙印，體現(xiàn)一定課程的需要，為實(shí)現(xiàn)一定課程目標(biāo)服務(wù)。課程變了，運(yùn)轉(zhuǎn)要變化；學(xué)校課程亂了，學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)問(wèn)題就來(lái)了。所以進(jìn)入新課程后，就有個(gè)學(xué)校制度重建的問(wèn)題。當(dāng)課程處于穩(wěn)定的非變革狀態(tài)，原有規(guī)范秩序在相當(dāng)程度上能夠替代領(lǐng)導(dǎo)的一些作用。學(xué)校一旦進(jìn)入課程改革，以常規(guī)為特征的穩(wěn)定狀態(tài)被打破，人們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)迅速產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求。因?yàn)?，在這種狀態(tài)下，觀念目標(biāo)、行為指向、操作程序不明朗，只有看領(lǐng)導(dǎo)，等領(lǐng)導(dǎo)來(lái)部署和安排。就像在小小的課堂，凡學(xué)生目光專注于教師，不敢自主，一般都是在非定常狀態(tài)下。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，教師“啟”之、“發(fā)”之的效果最好，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生最需要教師。高中課改

12、第三年了，校長(zhǎng)能夠離校學(xué)習(xí)一個(gè)月，也是對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)所達(dá)到境界的一種鑒定。進(jìn)入課程改革兩年后，校長(zhǎng)不在，學(xué)校照樣運(yùn)轉(zhuǎn)得很好，說(shuō)明你學(xué)校已經(jīng)有新課程的“樣”了。而且學(xué)校課程這個(gè)“樣”是可行的，學(xué)校成員愿意也能夠照這個(gè)“樣”去做。校長(zhǎng)垂衣拱袖，甚至不在學(xué)校，學(xué)校照樣運(yùn)轉(zhuǎn)。這句話，從這個(gè)意義上是積極的。它肯定了這樣一種管理境界：管是為了不需要管。舉重若輕，無(wú)為勝有為。點(diǎn)出了校長(zhǎng)一個(gè)重要的角色定位：課程領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)大體上就是做好這兩件事。讓學(xué)校有個(gè)“樣”正確決策課程；能讓大家照這個(gè)樣去做，學(xué)校照樣運(yùn)轉(zhuǎn)有效實(shí)施課程。這兩件事是校長(zhǎng)行政的核心要?jiǎng)?wù)。 在中國(guó)，校長(zhǎng)，歷來(lái)由政府任命，是代表政府管理學(xué)校的職務(wù)。一直以來(lái)，對(duì)校長(zhǎng)的要求停留在職務(wù)要求上，校長(zhǎng)角色定