淺談中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

1、淺談中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建         摘 要： 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是中職學(xué)校正常運(yùn)行必不可少的環(huán)節(jié)，但學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中普遍存在不足。構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模型，組織一整套嚴(yán)謹(jǐn)高效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行體系，是提高中職學(xué)校整體教育質(zhì)量的必由之路。關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校； 教學(xué)質(zhì)量； 監(jiān)控體系一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系概述教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是指學(xué)校為確保和提升教學(xué)質(zhì)量，以市場(chǎng)和用人單位的需求作為教學(xué)工作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，理順學(xué)校各級(jí)組織結(jié)構(gòu)關(guān)系，整合各種教學(xué)資源，以相關(guān)教學(xué)信息的收集處理為核心，構(gòu)建科

2、學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模型，組織一整套嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、有效的規(guī)章制度運(yùn)行體系，規(guī)范各種教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)及其他教學(xué)基本建設(shè)，最終形成能夠推動(dòng)教育發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵提升的教學(xué)質(zhì)量文化，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。二、中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)存在的不足1.參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的主體缺乏廣泛性 良好的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)必須建立在廣泛的支持和參與之上。監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)主體的多元化，使得監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果可以相互印證、結(jié)合使用、減少誤差，從而使監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果更具權(quán)威性。而現(xiàn)實(shí)情況卻是：第一，學(xué)生評(píng)價(jià)得不到應(yīng)有的重視和反饋。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的直接感受者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有最直接的經(jīng)驗(yàn)意義，但同時(shí)它又表現(xiàn)為走過(guò)場(chǎng)或過(guò)于主觀(guān)偏見(jiàn)。第

3、二，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在自我評(píng)價(jià)時(shí)，往往形成一種自我保護(hù)的思維定勢(shì)，不是直接地去反思、剖析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，而更多地以形式化的語(yǔ)言，以工作匯報(bào)的形式，以報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)的結(jié)論，來(lái)應(yīng)付年度檢查，使自我評(píng)價(jià)流于形式。第三，同行評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、熟悉情況、容易組織和相對(duì)客觀(guān)的特點(diǎn)，但這種評(píng)價(jià)客觀(guān)上存在著人情面子、利益糾葛等一些人為因素的干擾，很容易出現(xiàn)與事實(shí)不符的情況。2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性和發(fā)展性指標(biāo) 現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在如下問(wèn)題：（1）片面性注重課堂教學(xué)，忽視師生課外的教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；注重考察規(guī)范性和知識(shí)性等易于操作的指標(biāo)，忽視考察素質(zhì)性(如實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力

4、等)的不易操作的指標(biāo)；重結(jié)果評(píng)價(jià)不重過(guò)程評(píng)價(jià)，重環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不重整體評(píng)價(jià)。（2）靜態(tài)性現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重于那些描述性、表面性、易于量化的單因素監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將它們簡(jiǎn)單相加，缺乏教學(xué)各因素之間互動(dòng)效應(yīng)的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，尤其缺乏那些潛在因素(如創(chuàng)造性、主體性等)的彈性指標(biāo)。（3）程式化現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是用固定化、程式化的指標(biāo)來(lái)衡量本應(yīng)充滿(mǎn)個(gè)性和特色的教學(xué)活動(dòng)，難以觸及教學(xué)最本質(zhì)的東西，不能完整地反映教學(xué)質(zhì)量。3.教學(xué)質(zhì)量管理理念陳舊，評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系不順暢對(duì)“質(zhì)量”的理解不夠深入系統(tǒng)，不能從系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)等諸多方面來(lái)考慮質(zhì)量問(wèn)題，缺乏優(yōu)勝劣汰機(jī)制與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教學(xué)質(zhì)量的

5、信息反饋和處理系統(tǒng)建設(shè)滯后，相關(guān)制度不系統(tǒng)、不完備，未能形成一個(gè)完整的閉環(huán)，不能充分發(fā)揮監(jiān)控與評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。三、構(gòu)建中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思路1.樹(shù)立發(fā)展性、人本化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀(guān)，有效落實(shí)全面質(zhì)量管理的理念教學(xué)是一種充滿(mǎn)個(gè)性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)人的活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本目的在于通過(guò)評(píng)價(jià)形成科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，形成公平良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，積極推行全面質(zhì)量管理理念。教學(xué)質(zhì)量應(yīng)貫穿于從市場(chǎng)調(diào)研、專(zhuān)業(yè)設(shè)置開(kāi)始，直到畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)牛質(zhì)量跟蹤調(diào)查等人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，還包括與人才培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān)的所有工作的質(zhì)量，如學(xué)生管理、社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神形成、校園文化氛圍營(yíng)造等方面。2.加強(qiáng)管理

6、隊(duì)伍建設(shè)，建立健全管理規(guī)章制度中職學(xué)校建立完善、科學(xué)、規(guī)范的管理規(guī)章制度是質(zhì)量監(jiān)控的基本保證。應(yīng)制定和完善管理規(guī)章制度、教學(xué)管理規(guī)章制度和學(xué)生管理規(guī)章制度等。專(zhuān)門(mén)成立由行業(yè)專(zhuān)家、職業(yè)技能中心專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家、骨干教師等組成的教學(xué)工作委員會(huì)和各系部專(zhuān)業(yè)委員會(huì)。專(zhuān)業(yè)委員會(huì)應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)綱領(lǐng)性文件以及實(shí)踐教學(xué)管理文件制定的指導(dǎo)，嚴(yán)把教學(xué)管理的質(zhì)量關(guān)。3.加強(qiáng)職教教師隊(duì)伍建設(shè)，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提供人力保證提高職業(yè)教育辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。要通過(guò)中央和地方財(cái)政的引導(dǎo)支持，著力提高中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，特別是實(shí)踐教學(xué)能力，著力完善職教師師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，

7、創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校用人機(jī)制，全面推動(dòng)中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)工作，保持中等職業(yè)教育有持久的生命力、戰(zhàn)斗力。4.綜合運(yùn)用各種管理機(jī)制，形成多元化、多層次的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系（1）教學(xué)運(yùn)行機(jī)制立足于教學(xué)的有序運(yùn)行。內(nèi)容涉及教學(xué)管理決策和教學(xué)任務(wù)分配、教務(wù)管理等。中等職業(yè)教育在課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、專(zhuān)業(yè)體系上與普通高等教育、高等職業(yè)教育是不同的，更應(yīng)突出中職特色，培養(yǎng)社會(huì)需要的具備綜合素質(zhì)、理論素質(zhì)、技能素質(zhì)、智能素質(zhì)的人才。（2）教學(xué)激勵(lì)機(jī)制是以班級(jí)、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)為單位進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核。通過(guò)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量管理的組織激勵(lì)和制度激勵(lì)等措施，探討教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)的若十因素，以提高教職

8、工的教學(xué)積極性。（3）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的制訂要突出教學(xué)工作的中心地位及作用，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估可分為多種形式，如常規(guī)評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)、學(xué)員評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等。在教學(xué)過(guò)程的初始階段，要針對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、生源質(zhì)量、師資水平、課程等進(jìn)行診斷性的評(píng)價(jià)；在教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行中，要對(duì)教師的課堂授課質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教研能力、育人能力、師生關(guān)系、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等進(jìn)行定期或不定期的形成性評(píng)價(jià)；在教學(xué)過(guò)程結(jié)束階段，要對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理水平等進(jìn)行系統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升等工作密切聯(lián)系起來(lái)。（4）教學(xué)信息反饋機(jī)制則主要是分析和研討教學(xué)及管理過(guò)程中的各類(lèi)問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)信息收集、反饋、調(diào)控，建立多層次、立體化的教學(xué)信息收集系統(tǒng)。教學(xué)信息的來(lái)源包括學(xué)生信息員和學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)、教師課程總結(jié)、試卷分析、校督導(dǎo)組、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)組、領(lǐng)導(dǎo)和同行聽(tīng)課、階段性教學(xué)檢查、校長(zhǎng)信箱等多種渠道，從而保證教學(xué)質(zhì)量信息的真實(shí)性、有效性和及時(shí)性。通過(guò)信息及時(shí)反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。此外，各專(zhuān)業(yè)應(yīng)