淺析高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

1、淺析高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建    摘要:高職院校教師激勵(lì)機(jī)制存在一些不足，主要表現(xiàn)為激勵(lì)缺乏差異性、公平性、人本性和競(jìng)爭(zhēng)性。建立合理的激勵(lì)機(jī)制，應(yīng)遵循制度化與人性化相結(jié)合、公平性與差異性相結(jié)合、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合、需要與引導(dǎo)需要相結(jié)合的原則，創(chuàng)造和諧、積極向上的組織環(huán)境，建立科學(xué)、公平、合理的績(jī)效考核機(jī)制，幫助教師制訂和實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃并提供適宜的職業(yè)生涯發(fā)展機(jī)會(huì)。 關(guān)鍵詞:高等職業(yè)院校教師管理激勵(lì)機(jī)制以人為本 一、高職院校教師激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題     (一)激勵(lì)缺乏差異性    

2、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職教師不僅有謀求更好的生活條件、生活保障的需要，也有較高層次的自我實(shí)現(xiàn)、尊重等方面的需要。一些高職院校沒(méi)有認(rèn)真分析不同年齡階段、不同崗位教師的實(shí)際需求，忽視在年齡、心理過(guò)程、個(gè)性心理傾向、個(gè)性心理特征等方面差別化的激勵(lì)效果。激勵(lì)方式、手段單一，沒(méi)有根據(jù)教師不同需求建立多維交叉的激勵(lì)體系，導(dǎo)致激勵(lì)效果不明顯。     (二)激勵(lì)缺乏公平性     平均主義盛行。盡管許多學(xué)校已加大分配制度改革的力度，但平均主義現(xiàn)象仍十分普遍。無(wú)論貢獻(xiàn)、業(yè)績(jī)?nèi)绾危燃?jí)職稱職務(wù)者的收人差別不大，干好干壞一個(gè)樣，抑制了教師提高科研水平、提高教學(xué)質(zhì)

3、量的積極性和創(chuàng)造性，制約著高職教育效率效益的提高。     分配標(biāo)準(zhǔn)不盡合理。一些高職院校推行將教師收人與工作業(yè)績(jī)掛鉤，但對(duì)工作業(yè)績(jī)定位、分配標(biāo)準(zhǔn)制訂缺乏科學(xué)的依據(jù)。大多數(shù)學(xué)校將教師薪酬與課時(shí)數(shù)量、論文發(fā)表數(shù)量、承擔(dān)課題數(shù)量等直接掛鉤，導(dǎo)致教師片面追求多上課、多發(fā)論文或多做課題，忽視了教學(xué)和科研質(zhì)量的提升。     績(jī)效考核不夠科學(xué)。高職院校對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)與考核主要通過(guò)聽(tīng)課與評(píng)課、學(xué)生與同行評(píng)議等方式進(jìn)行，考核手段單一，沒(méi)有科學(xué)的量化指標(biāo)，考核結(jié)果也沒(méi)有成為收人分配、職稱職務(wù)晉升等依據(jù)，導(dǎo)致年度評(píng)優(yōu)流于形式，往往存在“輪流坐莊”

4、現(xiàn)象，失去激勵(lì)作用。     (三)激勵(lì)缺乏人本性     激勵(lì)機(jī)制偏重薪酬制度設(shè)計(jì)，忽略對(duì)教師的人本關(guān)懷。如，在職務(wù)晉升和外派培訓(xùn)方面普遍存在論資排輩現(xiàn)象;工作中忽視與教師的溝通和交流，給教師過(guò)多沒(méi)有實(shí)際意義、形式主義的任務(wù)等。由于缺乏人本關(guān)懷，導(dǎo)致部分教師心情郁悶，工作激情減退，責(zé)任感降低。     (四)缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制     各院校設(shè)崗時(shí)為確保大多數(shù)人有崗可上，不致出現(xiàn)太多待聘或高職低聘人員，通常根據(jù)現(xiàn)有人員的實(shí)際狀況統(tǒng)籌安排，真正意義的聘任制難以實(shí)行，“能上不能

5、下，能高不能低”的積弊仍然存在，加之教育的公益性與市場(chǎng)法則之間的矛盾，人力資源配置不能像企業(yè)那樣完全由市場(chǎng)調(diào)節(jié)，人員的合理有序流動(dòng)、教師資源共享缺乏有效機(jī)制，致使人的潛能不能充分發(fā)揮，惰性無(wú)法得到有效制約。     二、高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建原則     (一)制度化與人性化相結(jié)合     激勵(lì)機(jī)制的效率是制度化與人勝化相結(jié)合的結(jié)果。制度化是激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)，而激勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)效應(yīng)更多地是通過(guò)人性方面因素起作用。因此，高職院校構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，既要建立合理的行為規(guī)范和獎(jiǎng)懲制度來(lái)指導(dǎo)教師的行為，同時(shí)制度

6、設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)人文關(guān)懷，充分體現(xiàn)尊重人、理解人、關(guān)心人，謀求管理人性化與制度化的平衡。     二)公平性與差異性相結(jié)合     激勵(lì)政策的制定、執(zhí)行要透明、公開(kāi)，對(duì)所有教師要一視同仁，按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)罰。由于教師所從事的崗位不同、專業(yè)不一，加之個(gè)體之間存在差異，不同教師的思想、需求、追求都存在很大差別，這就要求對(duì)教師的激勵(lì)要因人、因時(shí)而異，針對(duì)不同教師采用不同的激勵(lì)方式。     (三)物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合     在學(xué)校管理中，不但要充分考慮教師的物質(zhì)需求，還要考慮教師的

7、工作成就感、社會(huì)認(rèn)可程度、個(gè)人發(fā)展前途等因素的激勵(lì)作用，調(diào)整物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的比重，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性。     (四)滿足需要與引導(dǎo)需要相結(jié)合     滿足教師的需要能夠激發(fā)教師的工作積極性，但是一味地滿足其需要，則會(huì)使激勵(lì)陷人被動(dòng)局面。因此，高職院校在滿足教師合理需要的同時(shí)，還要運(yùn)用教育和同化措施來(lái)引導(dǎo)教師的需要，向教師宣傳和傳遞符合學(xué)校需要和社會(huì)需要的價(jià)值觀，教育和引導(dǎo)教師正確處理低層次需要與高層次需要、眼前需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)需要、個(gè)人需要與集體需要的關(guān)系，避免盲目攀比，克服不公平感和挫折心理，把注意力

8、集中到事業(yè)上。     三、高職院校教師激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的基本思路     (一)堅(jiān)持“以人為本”，創(chuàng)造和諧、積極向上的組織環(huán)境     一是創(chuàng)造民主參與的制度環(huán)境。首先要堅(jiān)持校務(wù)公開(kāi)。校務(wù)公開(kāi)應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性和重點(diǎn)性原則，重點(diǎn)公開(kāi)教師關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以公開(kāi)促進(jìn)公正和監(jiān)督，創(chuàng)造一個(gè)公平、公正、公開(kāi)的激勵(lì)氛圍。其次要建立教師協(xié)商機(jī)制。對(duì)于學(xué)校的發(fā)展、規(guī)劃，以及與教師切身利益有關(guān)的各項(xiàng)重大事務(wù)，都必須與教師協(xié)商，吸收教師參加政策和制度的設(shè)計(jì)。同時(shí)要注意發(fā)揮教代會(huì)等固有組織渠道的作用，拓展新的溝通渠道。二是營(yíng)造富

9、有特色的文化環(huán)境。首先要致力于建立學(xué)習(xí)型組織，引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)和探索，保持學(xué)校的活力;二要為教師營(yíng)造科學(xué)、民主、公平的工作環(huán)境，使他們擁有正常的工作秩序，積極開(kāi)展學(xué)術(shù)研究;三要為教師營(yíng)造凈化、美化的校園環(huán)境，使其能夠心情舒暢地投人工作;四要培養(yǎng)積極向上、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍，樹(shù)立良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。     (二)深化分配制度改革，建立科學(xué)、公平、合理的績(jī)效考核機(jī)制     人事和分配制度的基礎(chǔ)是考核和評(píng)估制度，即將教師的薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)與工作績(jī)效相結(jié)合，將各類獎(jiǎng)勵(lì)與工作效果、效率掛鉤。因此，高職院校要堅(jiān)持“擇優(yōu)上崗、優(yōu)勞優(yōu)酬、重獎(jiǎng)突出”的原

10、則，進(jìn)一步改革和完善評(píng)估體系和考核機(jī)制，以提高教師工作的積極性，提升教師工作的滿意度。環(huán)節(jié)對(duì)職業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在“一?！钡幕A(chǔ)上，突出“多能”。核心層課程中把單項(xiàng)技能與綜合技能相結(jié)合，形成了目標(biāo)明確、層次分明、具有連續(xù)性、階梯式的模塊體系。職業(yè)技術(shù)能力課程開(kāi)發(fā)由企業(yè)專家和學(xué)校教師所組成的核心層教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，通過(guò)校企雙方建立相互作用的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)提高的“雙贏”，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，真正做到與職業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)把課程與崗位緊密聯(lián)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和就業(yè)興趣，在情景化的仿真教學(xué)環(huán)境下，靈活選擇不同的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，以提高學(xué)生的職業(yè)技能，滿

11、足職業(yè)崗位的多樣化需求。     (四)以特色課程構(gòu)建互動(dòng)層教學(xué)團(tuán)隊(duì) 互動(dòng)層教學(xué)團(tuán)隊(duì)所實(shí)施的是訓(xùn)練學(xué)生潛在能力的特色課程。潛在能力指與純粹的專業(yè)性職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)無(wú)直接關(guān)系，超出職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)范疇的能力，包括自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和與人共處的能力?；?dòng)層的特色在于讓教師和學(xué)生在多形式課程中以師生交流為主，達(dá)到學(xué)生能力的充分挖掘和體現(xiàn)?；?dòng)層教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員有學(xué)校骨干教師、企業(yè)人事經(jīng)理和社會(huì)專家等，通過(guò)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，學(xué)校與企業(yè)的緊密結(jié)合，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、專題講座、工學(xué)互動(dòng)等課程教學(xué)，將科技課題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)更好地適應(yīng)科技發(fā)展和社會(huì)需要，保持課程講授動(dòng)態(tài)性和先進(jìn)性。如蘇州職業(yè)大學(xué)機(jī)電系在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)上引人企業(yè)5S管理，創(chuàng)設(shè)了職業(yè)素質(zhì)教育的企業(yè)環(huán)境。在5S管理環(huán)境中，學(xué)生可以體驗(yàn)企業(yè)的管理模式，養(yǎng)成嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)各種