新課程理念下任務驅動法在小學信息技術教學中的應用與反思

1、新課程理念下任務驅動法在小學信息技術教學中的應用與反思【摘要】信息技術教育和研究性學習,是新課程的亮點所在。信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性,提出了由表及里、逐層深入的學習途徑,便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。本文就新課程理念下任務驅動法在小學信息技術教學中的實踐與反思談談自己的看法?！娟P鍵詞】新課程理念任務驅動教學法小學信息技術教學教育部頒布的中小學信息技術課程指導綱要中指出中小學信息技術課程的主要任務是:“培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能,了解信息技術的

2、發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”。而“任務驅動”法是一種建立在建構主義理論基礎上的教學法,即學生按照教師、教材提出的某些要求或自己的某些需要而去完成某項工作的教學方法。信息技術教學大綱中明確指出:知識及技能的傳授應以完成任務為主。實施“任務驅動”教學法,就是讓學生帶著任務自主地探究問題,在完成“任務”過程中,培養(yǎng)他們信息素養(yǎng),維持他們的學習興趣。從學生的角度來說,“任務驅動”是一種學習方法,適用于學習信息技術應用方面的知識和技能;從教師的角度來說,“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法,適

3、用于培養(yǎng)學生獲取、傳輸、處理、應用信息的綜合素質和創(chuàng)新、自主、終身學習的能力。一、任務驅動法目前在課堂中教學的應用現(xiàn)狀在信息技術的教學中引入“任務驅動型”教學,既能使教學變得生動活潑,又能使“學以致用”的教學目標得到有效體現(xiàn),且容易將學生對任務的好奇心變?yōu)閷π畔⒓夹g的學習興趣,從而培養(yǎng)其學習計算機的良好習慣。但由于教師對這種教學方法的理解各不相同,所以就造成了形式的不同,取得的效果也不一樣,我簡單歸納了一下,大概有以下三種情況:第一種:上課由老師提出學習任務,然后進行講解演示,接著由學生進行模仿練習,最后進行反饋和小結。這種形式的任務驅動法的的優(yōu)點是課堂效率高,目標能普遍達到,但學生處于被動接

4、受狀態(tài),完成任務的策略來自老師,純粹是在教技術,至于情感、態(tài)度、價值觀則涉及不到。久而久之,學生興趣會慢慢消褪,甚至出現(xiàn)喜歡玩電腦但不喜歡上信息技術課的現(xiàn)象。第二種:上課由老師提出學習任務,然后學生進行自學和操作,最后進行反饋和小結。這種形式看起來像是在培養(yǎng)學生的自學能力,力圖在教學中體現(xiàn)學生的主體性,但由于這種自學幾乎是放任式的,教師的指導作用幾近喪失,自學帶有很大的盲目性,所以真正能達到教學目標的是極少數(shù),大部份不能完成任務的學生,自信心和興趣都會受到挫傷。第三種:上課由老師提出學習任務,然后學生以小組為單位進行分析和討論,接著對任務產(chǎn)生的問題進行探究操作,最后進行反饋和小結。這種形式是前

5、兩種教學方式的改進與綜合,減少了教師講解過程,增加了分析討論、質疑解惑的環(huán)節(jié),使學生有參與和表現(xiàn)的機會,初步實現(xiàn)了師生之間、同伴之間的合作交流。但要達到良好的學習效果,還要分析任務的合理性和交流的質量以及評價反饋是否到位。但我們發(fā)現(xiàn),以上這三種任務驅動教學法似乎還不能真正有效地起到驅動學生的自主學習與合作交流的作用,真正體現(xiàn)新課程的理念。那么應該如何構建一個在新課程理念指導下高效的任務驅動教學模式呢?二、構建高效的任務驅動教學模式的若干策略(一重新正確認識任務驅動教學法在信息技術課中,“任務”指的是以信息技術為手段完成的一些事。例如,任務可以是編輯一篇文章、畫一幅圖畫、做一張表格等,也可以是完

6、成一個調查報告,一個多媒體展示作品,甚至還可以是設計建設一個網(wǎng)站。一般來說,“任務”具有真實性、整體性、開放性、可操作性和適應性的特點。1、真實性,就是說任務是應該有實際意義的,不能虛構和生造。比如說,設計手帕,就是真實的,有實際意義的一個任務。只有具有真實性,才能激發(fā)學習、探求知識的欲望。2、整體性,任務不能太小,太瑣碎。比如說,用畫圖工具設計一張賀卡,我們不能把它分散成太多的所謂的任務,像輸入文字這樣的就不能算為任務,只能算是個知識點。3、開放性,任務不能太死板,要盡量涵蓋要學習的知識技能,完成的方式可以多種多樣,充分挖掘學生的發(fā)散性思維,不能要求學生完成的任務都是一個模式、一個標準。4、

7、可操作性和適應性就是指任務要具體并且難易程度適當,具體就是把要實現(xiàn)的任務說明白,任務的難度不要太大,這樣不利于學生在較短的時間里完全掌握所要學習的知識點。而“任務驅動”法是指學生在任務的驅動下,借助他人的幫助,利用必需的學習資源,通過課堂上的自主、合作、探究學習獲得知識意義的建構和能力提高的一種教學方法。它以任務為主線、教師為主導、學生為主體,體現(xiàn)了新課程改革“自主合作探究”的學習理念?！叭蝿镇寗印狈ㄓ幸韵碌奶攸c:1、能發(fā)揮教師的主導作用“任務驅動”法一方面促使教師轉變角色,由“主體”變?yōu)椤爸鲗А?在學生的學習過程中承擔任務的設計者,完成任務的輔導者、協(xié)作者、評價者的任務;另一方面,通過學生自

8、主、協(xié)作學習,培養(yǎng)他們的探索精神,提高合作交流意識。例如:在學習“用計算機畫畫”時,教師可根據(jù)教學目標分析學生的實際需求,找出需求與目標的關系,結合學生學習的興趣點為學生布置任務,讓學生設計制作一張賀卡,作為禮物送給家長、同學等。在任務完成的過程中,學生不僅學習了畫圖中的圖形工具、線條工具、文字工具等知識,而且還進行了豐富的想象,熏陶了自己的情感,對于那些不能實現(xiàn)自己想法的學生,教師可及時指導、引導。2、能發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性特點傳統(tǒng)教育把學生當作一個可隨意往里裝知識的容器:只重視結果,不重視過程;只重視知識的傳授,不重視觀察、感受、分析、理解和應用;只重視學生被動接受,不重視學生主動積極探

9、究?！叭蝿镇寗印狈ú粌H可以改變這一現(xiàn)象和弊端,而且可以很好適應信息技術課程實踐性和活動性強的特點,充分發(fā)揮學生學習的主動性、創(chuàng)造性,讓學生有多種機會在不同的情境應用所學知識、形成解決實際問題的方案,在識記、理解基本知識的同時提高基本技能。例如在“手帕設計”這個任務中,學生通過探究學習掌握了“翻轉”、“旋轉”等功能,那么在以后的郵票設計、賀卡設計中,就能很方便的使用這種辦法解決問題了。3、學習內容的目的性、建構性特點“任務驅動”法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的,以完成一個個具體的任務為線索為目的的教學方法,因而“任務驅動”法教學具有明確的目的性,可以使學生有意識、有目的地進行信息技能操作。

10、例如:在學習PowerPoint過程中教師布置制作一個有關“美麗的中山”的多媒體報告。中山是“國父”孫中山的故鄉(xiāng),是全國文明城市和最具幸福感城市。在組織材料的過程中,學生們一方面為了完成教師的任務驅動積極構建學習PowerPoint知識,一方面對家鄉(xiāng)近年來發(fā)生的巨大變化產(chǎn)生濃厚興趣,他們會很認真地通過到學校圖書館或互聯(lián)網(wǎng)搜索有關的資料。根據(jù)自己獲得的資料和教師所講的知識要求,設計出各不相同的作品。(二掌握“任務驅動”法在小學信息技術課堂教學實施的過程在小學信息技術課程中,“任務驅動”法主要是按呈現(xiàn)任務明確任務完成任務評價任務四個步驟來實施教學。在此過程中,教師、學生、任務等組成一個動態(tài)的教學過

11、程,師生之間以任務為紐帶,教師為主導、學生為主體,主導推動主體,主體促進主導,直至完成教學任務。下面,我以我們目前使用的由中山市教育局教研室組織編寫的信息技術六年級教材中的第二章第五節(jié)中山休閑兩日游為例,進行說明。1、創(chuàng)設情境,呈現(xiàn)任務。任務的設置是教學成功的關鍵,也是學生學習的直接動力,是問題提出的外在表現(xiàn)。教師應根據(jù)學生的學習水平、教學目標,將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊,巧妙地隱含在一個個有趣的任務之中,以激發(fā)學生探求知識的積極性,使學生通過完成任務來達到既定的培養(yǎng)目標。教師根據(jù)教學目標,結合學生心理發(fā)展特征和學習水平,從一個實際問題或某一個生活中的實際現(xiàn)象出發(fā)提出學習任務,引發(fā)學生的認

12、知沖突,激發(fā)學生的學習興趣,產(chǎn)生學習的內驅力。學生在接受任務后,教師要引導他們擬定完成任務的可行性計劃或者實施方案。像本節(jié)書的任務就是“讓同學們帶客人游覽我們美麗的家鄉(xiāng)中山”,然后將這個大的任務分解成許多小任務:(1要解決的問題:旅游路線的安排及相關的費用,中山的風土人情,主要景點等;(2解決問題必備的工具:如學習上網(wǎng)查找、收集資料的軟件(網(wǎng)頁瀏覽工具,學會運用軟件(制作電子幻燈片將查找、收集的有用信息表現(xiàn)出來。把這樣一個帶有挑戰(zhàn)性的任務呈現(xiàn)到學生的面前,引起了學生極大的學習興趣,同時,完成任務所需的知識與學生原有的認知結構產(chǎn)生了沖突,學生會擬定新的學習計劃和完成任務的初步實施方案,從而形成新

13、的知識結構體系。2、確定問題,明確任務。學生接受了任務,對完成任務也有了一個初步的實施方案,接下來的環(huán)節(jié)就是將任務進一步明確化和具體化。建構主義認為,學生知識的獲得是在一定的情境下,借助其他的幫助,利用學習資源,通過意義建構方式獲得的。當學生接受任務后,借助一定的情境,產(chǎn)生了一種積極完成任務的動機和興趣,對任務將進一步剖析,并從中發(fā)現(xiàn)問題。由于任務是紛繁復雜的,完成任務所需的新舊知識及其工具也是多樣的,憑借學生已有的知識水平是難以找準問題解決的切入點和選擇適當有用的信息。這時,教師應創(chuàng)設任務情境,提供與任務相關的學習資料、參考方法和網(wǎng)上相關資料的位置等,為學生完成任務指點迷津,積極引導學生剖析

14、問題和解決問題。在此,我指導學生通過瀏覽教材推薦的網(wǎng)站,尋找介紹中山美景和旅游資源的相關信息。學生在學習情境中不斷深入研究,不斷積累相關的學習資源信息和不斷總結學習方法,逐步豐富學習經(jīng)驗和提高完成任務的能力,為完成任務奠定了堅實的基礎。3、學生通過自主學習和協(xié)作學習,完成任務。學生的思維方式、學習方法和認知水平在完成任務的過程中都是非常重要的。學生是否具有高度的縝密的思維,完善合理的知識結構,科學的正確的學習方法以及巧妙的嫻熟的問題解決技巧,直接影響到任務能否高質量地完成。實踐證明:通過學生之間的合作交流來完成任務,將會更好補充學生知識結構的缺陷,完善他們問題解決的技巧與方法。因此,我提倡同學

15、們分小組共同完成任務,讓他們通過小組進行協(xié)作討論、共同交流,發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法。我將全班的同學分成了幾個小組,讓他們合作去網(wǎng)上查找中山的交通、旅游景點、風土人情等有用信息,并利用這些收集到的信息進行電子幻燈片的制作。同時,教師對學生加以正確的引導,把握整個任務的內容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。同時,教師不失時機的激活學生思維火花,引導思維過程,訓練思維方法,培養(yǎng)思維品質,提高思維能力,使他們高質量地完成任務,促進知識的意義建構,形成新的認知結構。4、讓學生以小組為單位對任務完成的效果進行評價。評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑,也是

16、進一步激發(fā)學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。當學生用電子幻燈片的形式將任務完成后,舉行一個成果展示會,讓各小組介紹自己的作品,由其他組的同學提出意見,老師進行適當?shù)狞c評。通過對學生學習成果的評價,讓學生更加明確完成任務的有效途徑。學生通過再次分析任務,利用有效的學習情境,形成了自己的學習、思維方法,建立了新的知識結構。需要注意的是,教師必須正確引導學生自評,學生之間的互評,并適當對其成果加以點撥,進一步完善學生的認知結構,提高學生的綜合素質。三、“任務驅動”法在小學信息技術課中應用需要處理好的幾個問題1、任務的設計問題。任務的設計是教學的重點和難點,其決定教學效果。因此,

17、任務的設計應該注意以下幾點:要與現(xiàn)實生活相結合。中小學信息技術課程指導綱要(試行明確指出:信息技術課要讓學生了解信息技術在日常生活中的應用,培養(yǎng)學生學習計算機的興趣和意識。所以,我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向學生提出任務,讓學生帶著濃厚的興趣,主動積極地完成任務,提高其學習效果。不能提出一些枯燥乏味的任務,迫使學生去完成,以免挫傷他們學習的積極性。要與學生目前的認知水平相近。任務所涵蓋的知識應具有緊密的聯(lián)系,適宜學生現(xiàn)有的知識水平和能力,讓學生有“跳一跳,摘到果子”的成功喜悅。反之,如果所需解決問題知識的層次過深、跨度過大或者過于簡單,學生現(xiàn)有的知識水平和認知結構不能解決或過剩,很可

18、能出現(xiàn)半途而廢現(xiàn)象或者感到無事可做,這都不利于學生學習能力的提高。任務設計要具有可操作性。信息技術課是一門實踐性非常強的課程。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常,教師對知識進行講解、演示后,關鍵的一步就是讓學生動手實踐,讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時,一定要注重“任務”的可操作性,要設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”,而用非計算機手段是難以實現(xiàn)的,以此來提高學生完成任務的實踐能力。2、學生基礎知識和操作水平問題在運用“任務驅動”法進行教學時,應該對學生的基礎知識和操作水平進行分析了解,必要時可以進行摸底檢查。否則,將會導致學生在自行解決任務過程中不能自主進行操作實踐,對任務的完成造成嚴重的影響,最終達不到教學效果。3、學生在完成任務過程中的監(jiān)控問題。學生在完成任務的過程中,由于所學的知識在系統(tǒng)上會有所欠缺,學生可能由于“求勝心切”而出現(xiàn)“重結果,輕過程”的現(xiàn)象。另外,如果以小組協(xié)作形式進行,可能有的學生抱有僥幸心理“搭車”,而不積極參與小組任務的解決工作,這就要求教師在小組分組以及監(jiān)督方面多下功夫,并在學生解決任務過程中對學生加以正確的引導或提示。四、小結“任務驅動”法強調“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。一方