新課程理念下任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與反思

1、新課程理念下任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與反思【摘要】信息技術(shù)教育和研究性學(xué)習(xí),是新課程的亮點所在。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性,提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑,便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。本文就新課程理念下任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實踐與反思談?wù)勛约旱目捶ā！娟P(guān)鍵詞】新課程理念任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)教育部頒布的中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要中指出中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是:“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識,讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能,了解信息技術(shù)的

2、發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”。而“任務(wù)驅(qū)動”法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,即學(xué)生按照教師、教材提出的某些要求或自己的某些需要而去完成某項工作的教學(xué)方法。信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出:知識及技能的傳授應(yīng)以完成任務(wù)為主。實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,就是讓學(xué)生帶著任務(wù)自主地探究問題,在完成“任務(wù)”過程中,培養(yǎng)他們信息素養(yǎng),維持他們的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的角度來說,“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法,適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識和技能;從教師的角度來說,“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,適

3、用于培養(yǎng)學(xué)生獲取、傳輸、處理、應(yīng)用信息的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新、自主、終身學(xué)習(xí)的能力。一、任務(wù)驅(qū)動法目前在課堂中教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀在信息技術(shù)的教學(xué)中引入“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué),既能使教學(xué)變得生動活潑,又能使“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)得到有效體現(xiàn),且容易將學(xué)生對任務(wù)的好奇心變?yōu)閷π畔⒓夹g(shù)的學(xué)習(xí)興趣,從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)計算機的良好習(xí)慣。但由于教師對這種教學(xué)方法的理解各不相同,所以就造成了形式的不同,取得的效果也不一樣,我簡單歸納了一下,大概有以下三種情況:第一種:上課由老師提出學(xué)習(xí)任務(wù),然后進行講解演示,接著由學(xué)生進行模仿練習(xí),最后進行反饋和小結(jié)。這種形式的任務(wù)驅(qū)動法的的優(yōu)點是課堂效率高,目標(biāo)能普遍達到,但學(xué)生處于被動接

4、受狀態(tài),完成任務(wù)的策略來自老師,純粹是在教技術(shù),至于情感、態(tài)度、價值觀則涉及不到。久而久之,學(xué)生興趣會慢慢消褪,甚至出現(xiàn)喜歡玩電腦但不喜歡上信息技術(shù)課的現(xiàn)象。第二種:上課由老師提出學(xué)習(xí)任務(wù),然后學(xué)生進行自學(xué)和操作,最后進行反饋和小結(jié)。這種形式看起來像是在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,力圖在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性,但由于這種自學(xué)幾乎是放任式的,教師的指導(dǎo)作用幾近喪失,自學(xué)帶有很大的盲目性,所以真正能達到教學(xué)目標(biāo)的是極少數(shù),大部份不能完成任務(wù)的學(xué)生,自信心和興趣都會受到挫傷。第三種:上課由老師提出學(xué)習(xí)任務(wù),然后學(xué)生以小組為單位進行分析和討論,接著對任務(wù)產(chǎn)生的問題進行探究操作,最后進行反饋和小結(jié)。這種形式是前

5、兩種教學(xué)方式的改進與綜合,減少了教師講解過程,增加了分析討論、質(zhì)疑解惑的環(huán)節(jié),使學(xué)生有參與和表現(xiàn)的機會,初步實現(xiàn)了師生之間、同伴之間的合作交流。但要達到良好的學(xué)習(xí)效果,還要分析任務(wù)的合理性和交流的質(zhì)量以及評價反饋是否到位。但我們發(fā)現(xiàn),以上這三種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法似乎還不能真正有效地起到驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流的作用,真正體現(xiàn)新課程的理念。那么應(yīng)該如何構(gòu)建一個在新課程理念指導(dǎo)下高效的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式呢?二、構(gòu)建高效的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的若干策略(一重新正確認識任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課中,“任務(wù)”指的是以信息技術(shù)為手段完成的一些事。例如,任務(wù)可以是編輯一篇文章、畫一幅圖畫、做一張表格等,也可以是完

6、成一個調(diào)查報告,一個多媒體展示作品,甚至還可以是設(shè)計建設(shè)一個網(wǎng)站。一般來說,“任務(wù)”具有真實性、整體性、開放性、可操作性和適應(yīng)性的特點。1、真實性,就是說任務(wù)是應(yīng)該有實際意義的,不能虛構(gòu)和生造。比如說,設(shè)計手帕,就是真實的,有實際意義的一個任務(wù)。只有具有真實性,才能激發(fā)學(xué)習(xí)、探求知識的欲望。2、整體性,任務(wù)不能太小,太瑣碎。比如說,用畫圖工具設(shè)計一張賀卡,我們不能把它分散成太多的所謂的任務(wù),像輸入文字這樣的就不能算為任務(wù),只能算是個知識點。3、開放性,任務(wù)不能太死板,要盡量涵蓋要學(xué)習(xí)的知識技能,完成的方式可以多種多樣,充分挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維,不能要求學(xué)生完成的任務(wù)都是一個模式、一個標(biāo)準(zhǔn)。4、

7、可操作性和適應(yīng)性就是指任務(wù)要具體并且難易程度適當(dāng),具體就是把要實現(xiàn)的任務(wù)說明白,任務(wù)的難度不要太大,這樣不利于學(xué)生在較短的時間里完全掌握所要學(xué)習(xí)的知識點。而“任務(wù)驅(qū)動”法是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下,借助他人的幫助,利用必需的學(xué)習(xí)資源,通過課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識意義的建構(gòu)和能力提高的一種教學(xué)方法。它以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,體現(xiàn)了新課程改革“自主合作探究”的學(xué)習(xí)理念?！叭蝿?wù)驅(qū)動”法有以下的特點:1、能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用“任務(wù)驅(qū)動”法一方面促使教師轉(zhuǎn)變角色,由“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)任務(wù)的設(shè)計者,完成任務(wù)的輔導(dǎo)者、協(xié)作者、評價者的任務(wù);另一方面,通過學(xué)生自

8、主、協(xié)作學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的探索精神,提高合作交流意識。例如:在學(xué)習(xí)“用計算機畫畫”時,教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)生的實際需求,找出需求與目標(biāo)的關(guān)系,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點為學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生設(shè)計制作一張賀卡,作為禮物送給家長、同學(xué)等。在任務(wù)完成的過程中,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了畫圖中的圖形工具、線條工具、文字工具等知識,而且還進行了豐富的想象,熏陶了自己的情感,對于那些不能實現(xiàn)自己想法的學(xué)生,教師可及時指導(dǎo)、引導(dǎo)。2、能發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性特點傳統(tǒng)教育把學(xué)生當(dāng)作一個可隨意往里裝知識的容器:只重視結(jié)果,不重視過程;只重視知識的傳授,不重視觀察、感受、分析、理解和應(yīng)用;只重視學(xué)生被動接受,不重視學(xué)生主動積極探

9、究?！叭蝿?wù)驅(qū)動”法不僅可以改變這一現(xiàn)象和弊端,而且可以很好適應(yīng)信息技術(shù)課程實踐性和活動性強的特點,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生有多種機會在不同的情境應(yīng)用所學(xué)知識、形成解決實際問題的方案,在識記、理解基本知識的同時提高基本技能。例如在“手帕設(shè)計”這個任務(wù)中,學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)掌握了“翻轉(zhuǎn)”、“旋轉(zhuǎn)”等功能,那么在以后的郵票設(shè)計、賀卡設(shè)計中,就能很方便的使用這種辦法解決問題了。3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的性、建構(gòu)性特點“任務(wù)驅(qū)動”法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的,以完成一個個具體的任務(wù)為線索為目的的教學(xué)方法,因而“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)具有明確的目的性,可以使學(xué)生有意識、有目的地進行信息技能操作。

10、例如:在學(xué)習(xí)PowerPoint過程中教師布置制作一個有關(guān)“美麗的中山”的多媒體報告。中山是“國父”孫中山的故鄉(xiāng),是全國文明城市和最具幸福感城市。在組織材料的過程中,學(xué)生們一方面為了完成教師的任務(wù)驅(qū)動積極構(gòu)建學(xué)習(xí)PowerPoint知識,一方面對家鄉(xiāng)近年來發(fā)生的巨大變化產(chǎn)生濃厚興趣,他們會很認真地通過到學(xué)校圖書館或互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)的資料。根據(jù)自己獲得的資料和教師所講的知識要求,設(shè)計出各不相同的作品。(二掌握“任務(wù)驅(qū)動”法在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實施的過程在小學(xué)信息技術(shù)課程中,“任務(wù)驅(qū)動”法主要是按呈現(xiàn)任務(wù)明確任務(wù)完成任務(wù)評價任務(wù)四個步驟來實施教學(xué)。在此過程中,教師、學(xué)生、任務(wù)等組成一個動態(tài)的教學(xué)過

11、程,師生之間以任務(wù)為紐帶,教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,主導(dǎo)推動主體,主體促進主導(dǎo),直至完成教學(xué)任務(wù)。下面,我以我們目前使用的由中山市教育局教研室組織編寫的信息技術(shù)六年級教材中的第二章第五節(jié)中山休閑兩日游為例,進行說明。1、創(chuàng)設(shè)情境,呈現(xiàn)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置是教學(xué)成功的關(guān)鍵,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力,是問題提出的外在表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教學(xué)目標(biāo),將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊,巧妙地隱含在一個個有趣的任務(wù)之中,以激發(fā)學(xué)生探求知識的積極性,使學(xué)生通過完成任務(wù)來達到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平,從一個實際問題或某一個生活中的實際現(xiàn)象出發(fā)提出學(xué)習(xí)任務(wù),引發(fā)學(xué)生的認

12、知沖突,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在接受任務(wù)后,教師要引導(dǎo)他們擬定完成任務(wù)的可行性計劃或者實施方案。像本節(jié)書的任務(wù)就是“讓同學(xué)們帶客人游覽我們美麗的家鄉(xiāng)中山”,然后將這個大的任務(wù)分解成許多小任務(wù):(1要解決的問題:旅游路線的安排及相關(guān)的費用,中山的風(fēng)土人情,主要景點等;(2解決問題必備的工具:如學(xué)習(xí)上網(wǎng)查找、收集資料的軟件(網(wǎng)頁瀏覽工具,學(xué)會運用軟件(制作電子幻燈片將查找、收集的有用信息表現(xiàn)出來。把這樣一個帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)呈現(xiàn)到學(xué)生的面前,引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣,同時,完成任務(wù)所需的知識與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了沖突,學(xué)生會擬定新的學(xué)習(xí)計劃和完成任務(wù)的初步實施方案,從而形成新

13、的知識結(jié)構(gòu)體系。2、確定問題,明確任務(wù)。學(xué)生接受了任務(wù),對完成任務(wù)也有了一個初步的實施方案,接下來的環(huán)節(jié)就是將任務(wù)進一步明確化和具體化。建構(gòu)主義認為,學(xué)生知識的獲得是在一定的情境下,借助其他的幫助,利用學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)方式獲得的。當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后,借助一定的情境,產(chǎn)生了一種積極完成任務(wù)的動機和興趣,對任務(wù)將進一步剖析,并從中發(fā)現(xiàn)問題。由于任務(wù)是紛繁復(fù)雜的,完成任務(wù)所需的新舊知識及其工具也是多樣的,憑借學(xué)生已有的知識水平是難以找準(zhǔn)問題解決的切入點和選擇適當(dāng)有用的信息。這時,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法和網(wǎng)上相關(guān)資料的位置等,為學(xué)生完成任務(wù)指點迷津,積極引導(dǎo)學(xué)生剖析

14、問題和解決問題。在此,我指導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽教材推薦的網(wǎng)站,尋找介紹中山美景和旅游資源的相關(guān)信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中不斷深入研究,不斷積累相關(guān)的學(xué)習(xí)資源信息和不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法,逐步豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗和提高完成任務(wù)的能力,為完成任務(wù)奠定了堅實的基礎(chǔ)。3、學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí),完成任務(wù)。學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法和認知水平在完成任務(wù)的過程中都是非常重要的。學(xué)生是否具有高度的縝密的思維,完善合理的知識結(jié)構(gòu),科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)方法以及巧妙的嫻熟的問題解決技巧,直接影響到任務(wù)能否高質(zhì)量地完成。實踐證明:通過學(xué)生之間的合作交流來完成任務(wù),將會更好補充學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷,完善他們問題解決的技巧與方法。因此,我提倡同學(xué)

15、們分小組共同完成任務(wù),讓他們通過小組進行協(xié)作討論、共同交流,發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法。我將全班的同學(xué)分成了幾個小組,讓他們合作去網(wǎng)上查找中山的交通、旅游景點、風(fēng)土人情等有用信息,并利用這些收集到的信息進行電子幻燈片的制作。同時,教師對學(xué)生加以正確的引導(dǎo),把握整個任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向,給學(xué)生以思考的機會和時間,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。同時,教師不失時機的激活學(xué)生思維火花,引導(dǎo)思維過程,訓(xùn)練思維方法,培養(yǎng)思維品質(zhì),提高思維能力,使他們高質(zhì)量地完成任務(wù),促進知識的意義建構(gòu),形成新的認知結(jié)構(gòu)。4、讓學(xué)生以小組為單位對任務(wù)完成的效果進行評價。評價是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑,也是

16、進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。當(dāng)學(xué)生用電子幻燈片的形式將任務(wù)完成后,舉行一個成果展示會,讓各小組介紹自己的作品,由其他組的同學(xué)提出意見,老師進行適當(dāng)?shù)狞c評。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價,讓學(xué)生更加明確完成任務(wù)的有效途徑。學(xué)生通過再次分析任務(wù),利用有效的學(xué)習(xí)情境,形成了自己的學(xué)習(xí)、思維方法,建立了新的知識結(jié)構(gòu)。需要注意的是,教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生自評,學(xué)生之間的互評,并適當(dāng)對其成果加以點撥,進一步完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、“任務(wù)驅(qū)動”法在小學(xué)信息技術(shù)課中應(yīng)用需要處理好的幾個問題1、任務(wù)的設(shè)計問題。任務(wù)的設(shè)計是教學(xué)的重點和難點,其決定教學(xué)效果。因此,

17、任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該注意以下幾點:要與現(xiàn)實生活相結(jié)合。中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行明確指出:信息技術(shù)課要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣和意識。所以,我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向?qū)W生提出任務(wù),讓學(xué)生帶著濃厚的興趣,主動積極地完成任務(wù),提高其學(xué)習(xí)效果。不能提出一些枯燥乏味的任務(wù),迫使學(xué)生去完成,以免挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。要與學(xué)生目前的認知水平相近。任務(wù)所涵蓋的知識應(yīng)具有緊密的聯(lián)系,適宜學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力,讓學(xué)生有“跳一跳,摘到果子”的成功喜悅。反之,如果所需解決問題知識的層次過深、跨度過大或者過于簡單,學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認知結(jié)構(gòu)不能解決或過剩,很可

18、能出現(xiàn)半途而廢現(xiàn)象或者感到無事可做,這都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。任務(wù)設(shè)計要具有可操作性。信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程。學(xué)生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常,教師對知識進行講解、演示后,關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實踐,讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時,一定要注重“任務(wù)”的可操作性,要設(shè)計出只有通過上機操作才能完成的“任務(wù)”,而用非計算機手段是難以實現(xiàn)的,以此來提高學(xué)生完成任務(wù)的實踐能力。2、學(xué)生基礎(chǔ)知識和操作水平問題在運用“任務(wù)驅(qū)動”法進行教學(xué)時,應(yīng)該對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和操作水平進行分析了解,必要時可以進行摸底檢查。否則,將會導(dǎo)致學(xué)生在自行解決任務(wù)過程中不能自主進行操作實踐,對任務(wù)的完成造成嚴(yán)重的影響,最終達不到教學(xué)效果。3、學(xué)生在完成任務(wù)過程中的監(jiān)控問題。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,由于所學(xué)的知識在系統(tǒng)上會有所欠缺,學(xué)生可能由于“求勝心切”而出現(xiàn)“重結(jié)果,輕過程”的現(xiàn)象。另外,如果以小組協(xié)作形式進行,可能有的學(xué)生抱有僥幸心理“搭車”,而不積極參與小組任務(wù)的解決工作,這就要求教師在小組分組以及監(jiān)督方面多下功夫,并在學(xué)生解決任務(wù)過程中對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)或提示。四、小結(jié)“任務(wù)驅(qū)動”法強調(diào)“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。一方