探討教師監(jiān)控能力的策略分析

1、探討教師監(jiān)控能力的策略分析    探討教師監(jiān)控能力的策略分析摘要:近年來(lái)教師教學(xué)監(jiān)控能力研究成為當(dāng)前教育學(xué)與心理學(xué)研究領(lǐng)域中的又一熱點(diǎn)課題。代寫教育論文該文回顧了教師教學(xué)監(jiān)控能力的理論研究以及教師教學(xué)監(jiān)控能力的應(yīng)用研究,并提出了對(duì)教師教學(xué)監(jiān)控能力研究的展望。關(guān)鍵詞:認(rèn)知 教學(xué)監(jiān)控 教學(xué)監(jiān)控能力社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出了更高的要求,在基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的形勢(shì)下,教師素質(zhì)和師資培訓(xùn)研究成為教育學(xué)界和心理學(xué)界研究的一個(gè)新的熱點(diǎn)領(lǐng)域。教師素質(zhì)是一個(gè)由多種成分組成的系統(tǒng),包括教師的職業(yè)理想、知識(shí)水平、人格特點(diǎn)、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)策略和行為等成分

2、,其中教學(xué)監(jiān)控能力是教師素質(zhì)的核心要素。近年來(lái),我國(guó)學(xué)者圍繞教師素質(zhì)的問(wèn)題展開(kāi)了深入的理論和實(shí)證研究,并取得了階段性的成果。他們?cè)谝延醒芯康幕A(chǔ)上,提出了“教師教學(xué)監(jiān)控能力”這個(gè)概念。他們提出這個(gè)概念主要是想通過(guò)理論的建構(gòu),找到提高教師素質(zhì)的有效途徑。因此,如何提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力,就成為人們普遍關(guān)注的一個(gè)非常重要問(wèn)題。探討教師的教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展,目的在于促使新手型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展。在教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中,學(xué)科知識(shí)是教師的基礎(chǔ)性必備知識(shí),而教育學(xué)科知識(shí)、教育技能知識(shí)和教育實(shí)踐知識(shí)等不斷發(fā)展豐富的“如何教”的知識(shí)和能力才是教師專業(yè)化的標(biāo)志性基點(diǎn)。一、

3、教師教學(xué)監(jiān)控能力概述教師教學(xué)監(jiān)控能力,是指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),而在教學(xué)的全過(guò)程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的加強(qiáng)計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力主要可分為三大方面:一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排;二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋;三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。教師教學(xué)監(jiān)控能力來(lái)源于三個(gè)主要理論:言語(yǔ)的自我指導(dǎo)理論、社會(huì)認(rèn)知理論和認(rèn)知建構(gòu)理論。言語(yǔ)的自我指導(dǎo)理論的代表人物前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為,個(gè)體通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)對(duì)其行為進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)。內(nèi)部言語(yǔ)自我監(jiān)控水平的發(fā)展和深化,有

4、待于個(gè)體對(duì)外界言語(yǔ)反應(yīng)的不斷內(nèi)化,外界環(huán)境中的言語(yǔ)指導(dǎo)起著很非常重要的作用,正是這些社會(huì)交往的言語(yǔ)指導(dǎo)和反應(yīng)構(gòu)成了個(gè)體內(nèi)化的內(nèi)容。言語(yǔ)的自我指導(dǎo)理論研究對(duì)象最初是兒童,后來(lái)擴(kuò)展到成人對(duì)特定技能的獲取過(guò)程中。社會(huì)認(rèn)知理論從行為、環(huán)境和個(gè)人內(nèi)在因素三者的交互作用來(lái)解釋個(gè)體行為的產(chǎn)生,認(rèn)為個(gè)體行為是受主體的社會(huì)認(rèn)知因素影響和制約的。決定個(gè)體行為的社會(huì)認(rèn)知因素主要有兩類,即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。本世紀(jì)70年代以來(lái),許多認(rèn)知心理學(xué)家從認(rèn)知的角度提出教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生發(fā)展存在一種自我調(diào)節(jié)的“內(nèi)隱理論”。教學(xué)監(jiān)控能力是教師教學(xué)素質(zhì)的核心成分,有關(guān)教學(xué)監(jiān)控能力的理論與應(yīng)用研究方興未艾,取得了許多研究成果。我國(guó)

5、最初進(jìn)行教師教學(xué)監(jiān)控能力研究的主要有申繼亮、辛濤、林崇德、俞國(guó)良等人。申繼亮、辛濤1對(duì)教師教學(xué)監(jiān)控能力做了一系列研究,較為全面、系統(tǒng)地論述了教師教學(xué)監(jiān)控能力的含義、結(jié)構(gòu)、特征(能動(dòng)性、評(píng)價(jià)與反饋性、調(diào)節(jié)與矯正性、普遍性、有效性)、作用及其一般機(jī)制(教育觀念與知識(shí)、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)策略、教學(xué)效果)、影響因素、發(fā)展與提高等內(nèi)容。本文主要從理論和應(yīng)用上對(duì)近年來(lái)教師教學(xué)監(jiān)控研究的發(fā)展情況作一些回顧與思考,并對(duì)其發(fā)展前景提出展望。二、教師教學(xué)監(jiān)控能力的研究1.教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展特點(diǎn)及相關(guān)因素俞國(guó)良、辛自強(qiáng)2用量表測(cè)查了82名中小學(xué)教師, 以教師自身特征包括性別、學(xué)歷、教齡等為統(tǒng)計(jì)學(xué)變量,對(duì)教學(xué)監(jiān)控能力的

6、發(fā)展特點(diǎn)及其相關(guān)因素進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)歷和性別這兩個(gè)變量的主效果、交互作用均不顯著,只有教齡對(duì)其教學(xué)監(jiān)控能力有顯著影響。教齡的變化對(duì)計(jì)劃與準(zhǔn)備性沒(méi)有顯著影響,教學(xué)監(jiān)控能力的提高主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)與反饋性、調(diào)節(jié)與控制性以及課后反省性三個(gè)分維度上。研究結(jié)果表明:教師的教學(xué)監(jiān)控能力隨著教齡的增長(zhǎng)不斷提高, 1年5年教齡組教師的教學(xué)監(jiān)控能力顯著低于6年15年及15年以上教齡組教師;教學(xué)監(jiān)控能力與教學(xué)效能感和教學(xué)策略之間存在非常顯著的正相關(guān)。辛濤、林崇德3對(duì)436名小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查,探討教師教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展的特征。研究表明,從量的角度上說(shuō),隨著教齡的增長(zhǎng),教師的教學(xué)監(jiān)控能力有一個(gè)從逐步增長(zhǎng)到開(kāi)始衰退的

7、過(guò)程,其轉(zhuǎn)折期在教師從事教育教學(xué)工作25年左右,即50歲左右的教師身上。這一種趨勢(shì)明顯地表現(xiàn)在教師教學(xué)監(jiān)控能力中的計(jì)劃性、反省性和其監(jiān)控能力的總體水平上,而在反饋性、調(diào)控性上雖然也表現(xiàn)這種先升后降的趨勢(shì),但這種變化的幅度很小,不存在統(tǒng)計(jì)上的顯著性。原因是個(gè)體智力發(fā)展在其生命全程中表現(xiàn)出先上升后穩(wěn)定再下降的趨勢(shì),這種上升與下降的轉(zhuǎn)換發(fā)生于成年中晚期,即50歲以后。因此教師的教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展趨勢(shì)與個(gè)人智力在成人期的發(fā)展具有一致性。其次,在很大程度上,教師的教學(xué)監(jiān)控能力并不是教齡的線性函數(shù),教齡的增加為教師的教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展提供條件,提供了量的積累,但這種積累并不是隨教齡的增加而均勻增長(zhǎng)。教師教

8、學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展有其獨(dú)立于教齡的內(nèi)在過(guò)程。從質(zhì)的角度說(shuō),根據(jù)教師對(duì)課堂教學(xué)情境中問(wèn)題的敏感性和其調(diào)節(jié)方式的可行性,認(rèn)為教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展經(jīng)歷4個(gè)水平,即前監(jiān)控水平、被動(dòng)監(jiān)控水平、主動(dòng)監(jiān)控水平和自動(dòng)化監(jiān)控水平,每一個(gè)水平都代表教師的一種組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形式。從一種水平向另一種水平發(fā)展的過(guò)程,反映了教師教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展中的質(zhì)變過(guò)程。前監(jiān)控水平階段,教師基本上不能表現(xiàn)出對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控性,只能照本宣科。被動(dòng)監(jiān)控水平階段對(duì)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題不能進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié),因此在課堂教學(xué)中顯得比較被動(dòng)和沖動(dòng),有時(shí)為情緒所左右。主動(dòng)監(jiān)控水平階段調(diào)控的方式不甚合理,顯得生硬。自動(dòng)化監(jiān)控水平階段,處理課堂中出現(xiàn)問(wèn)題的

9、方式恰當(dāng),對(duì)課堂的調(diào)節(jié)和控制有效,課堂教學(xué)順暢。教師教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展的一般趨勢(shì):從不自覺(jué)經(jīng)自覺(jué)達(dá)到自動(dòng)化;從他控到自控;敏感性逐漸增強(qiáng)(敏感性不斷增強(qiáng)是教師教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展的一個(gè)明顯特征);遷移性逐步提高(遷移性逐步提高是教師教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的一個(gè)非常重要標(biāo)志)。2.對(duì)教學(xué)監(jiān)控能力中職業(yè)反思能力的研究國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)監(jiān)控能力中教師職業(yè)反思能力相關(guān)研究較多。教師的職業(yè)反思是指教師在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下,借助于行動(dòng)研究不斷地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思,積極探索與解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題,努力提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性。教師的職業(yè)反思表現(xiàn)于課前、課中、課后進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋,調(diào)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)