新目標英語讀寫整合有效教學模式初探

1、新目標英語讀寫整合有效教學模式初探安陽實驗中學 孫廣趁內容摘要：閱讀是寫作的基礎，是作文素材與表達方式的源泉。而寫作又是閱讀的反饋、輸出、提升與運用。英語讀寫教學直接關系到英語教學的成敗，讀寫整合有效教學可以使英語教學事半功倍。新目標英語教材設計在突出新課程理念的同時，為我們提供了多種英語讀寫整合教學模式，使我們的讀寫教學更加有效。關鍵詞：新目標英語 讀寫整合 有效教學“讀”是英語語言輸入的一個重要來源，是學生獲取詞匯、獲取語言結構與功能知識、獲取技能等的重要途徑。而“寫”則是英語語言輸出的一種重要方式，也是學生英語詞匯、語言結構與功能、技能等運用的一個綜合表現(xiàn)。 新目標英語教材在思想、內容、

2、設計與編排等方面有了顯著的變化，它突出了新課程改革理念，突出了任務型教學設計，突出了學習策略滲透。同時在教材內容編排方面突出了讀寫教學的整合。而新目標英語的任務型教學設計，特別是到了八年級下有關閱讀與寫作教學任務的設計，一直是我們英語教師關注的話題。本人在新目標英語教學實踐中嘗試讀寫教學“任務整合，策略滲透”?，F(xiàn)在，我將自己的新目標教材讀寫整合教學感想與大家分享、一起探討有效的新目標英語讀寫教學。一、“讀填?！苯虒W模式新目標英語教材七年級（上）至八年級（上）讀寫教學的突出特點就是每個單元的Section B的3a3b3c一條線的讀寫教學。它突出了先是閱讀3a篇章，從3a篇章閱讀中獲取一些詞匯、

3、語言功能、結構等；然后緊接著就是3b，3b是對3a語言結構、篇章結構的直接運用，它采用填空的形式，這是3c篇章寫作的過渡。如Book II A, Unit 1 Section B 3a是談論有關Katrinas healthy lifestyle, 通過閱讀可以了解、掌握一些有關此類文章表達的結構。接著3b就談論有關Bills unhealthy lifestyle，在3a文章結構的基礎上，再根據(jù)前面聽力2b提供的有關Bill的信息，完成篇章。在3a healthy lifestyle與3b unhealthy lifestyle閱讀的基礎上，學生可以獲取足夠的有關此類文章的語言表達結構。如：

4、Im pretty healthy. / I think Im kind of unhealthy. / My eating habits are pretty good. / I try to / I look after my health. / And my healthy lifestyle helps me get good grades. Good food and exercise help me to study better. / So maybe Im not very healthy, although I have one healthy habit. / 運用3a，3

5、b的語言內容、語言結構來完成3c: How healthy are you? Write about your own habits.教材的這種編排可以使讀寫有機結合，使讀寫任務整合，而且能使讀寫策略滲透其中。它是我們初中進行讀寫教學的有效結構模式，可以使我們的閱讀教學目的性更明確，使寫作教學更具有效性。所以，我們在新目標英語課堂教學設計時，應該能有意識地設計這種讀寫任務整合教學。如Book II A, Unit 1 Section B 3a-3c的教學設計：What is healthy lifestyle？And what is unhealthy lifestyle？What about

6、 Katrina？Does she have a healthy lifestyle？Why or why not？Read 3a and fill in the chart about Katrina：ActivitiesHow oftenKatrinaBillYourselfExerciseEat vegetables（how many）Eat fruitDrink milkDrink coffeeEat junk foodSleep（how many hours）Healthy or unhealthyWhat about Bill？According to P4-2b， fill in

7、 the chart about Bill and then fill in the blanks in Bills letter (3b).What about you? Do you have a healthy lifestyle? How healthy are you? Fill in the chart about yourself, and you can write more activities. Then write about your own habits/lifestyle.這就要求學生模仿3a，3b內容、結構來寫一篇有關自己生活習慣的短文。這樣大部分學生可以模仿得很

8、好。這英語學習的初始階段是很有效的訓練寫作的教學，可以使學生掌握英語話題寫作的基本結構，同時又可以促使學生學習、掌握并鞏固課本3a，3b內容與結構，使學生學會運用。二、語言功能與結構運用教學模式語言功能與結構是有效寫作的重要條件，在掌握一定詞匯量的基礎上，只有掌握一定的語言功能與結構，才能寫出精彩的英語短文。新目標英語教材到了八年級（下）在讀寫內容編排上有了較大的提升。在七年級和八年級（上）Section B部分的3a-3b-3c的編排結構上已經開始淡化3b的填空式過渡，而開始設計為句型結構的運用與語篇的模仿運用。如Book 2B Unit 4 Section B 3a (Read Alans

9、 letter to his grandmother. Find Alans report card in activity 2b on page 29.) -3b (Pretend to be Scott. Use the information from activity 2b to write a letter to a relative or a friend about your report card.) -3c (Write your own report card. Then write a letter to a relative or a friend about your

10、 report card.), 其中3b演變成了:Dear_,I got my report card today. _這已經不是簡單的填空讀寫過渡，而是語篇內容與結構的模仿。本人在課堂教學過程中3b一定要求在課內完成，要求學生模仿3a完成，而3c一般是作為課后作業(yè)完成。3c仍然是對3a與3b的拓展與運用，要求學生在掌握3a閱讀的基本語言功能與結構的基礎上，結合自己的實際，將課堂上所學的語言進行活用。同時新目標英語教材八年級（下）每個單元還新增了一篇reading，而且在新增的reading篇章教學設計方面也突出了英語閱讀教學的基本步驟，與高中新教材銜接，即Pre-reading (Secti

11、on 1 Before You Read)While-reading (Section 2 While You Read)Post-reading (Section 3 After You Read), 只是新目標英語教學還增加了一塊Section 4 Go for it! 而且每個單元的新增reading教學都是讀寫整合教學，在讀的基礎上強化了寫。要求學生在閱讀過程中能提煉一些語言結構,并能在后面寫的任務活動中運用這些語言結構。如Book 2B Unit 1 Do you think you will have your own robot? 在Section 2 While You Rea

12、d過程中要求學生能概括提煉出一些重要的句型結構, 如Section 3 3b(Find examples of the following structures in the reading. Then make your own sentences. the same as make do to take (period of time) to help do to help with 然后要求學生在完成Section 3 3c(What things can robots do? Make a list.)過程中盡量將這些語言結構運用起來。 這種讀寫整合教學可以使學生更加明確自己的課堂學習

13、的目的語，能使學生有意識地運用一些閱讀中出現(xiàn)的重要的語言結構，同時能夠很好地鞏固學生的閱讀，使其英語寫作更加地道。三、“讀說寫”教學模式英語教學一直注重交際活動，新課程改革強調“自主、合作、互動、探究”式學習，新目標英語教材也突出了自主、合作學習，要求學生在自主、合作學習過程中完成各項活動任務。而突出這種教學理念的英語讀寫整合教學模式可以概括為“讀說寫”教學模式，即在一定量閱讀的基礎上，就某問題展開討論，進行合作互動學習探究，然后要求學生根據(jù)合作探究的結果，結合自己個人的想法將問題的解決方案寫下來。這種寫作教學是在閱讀、合作探究的基礎上進行的，有助于學生吸收各種好的意見為己用。如Book 2B

14、 Unit 2 Section A在3a閱讀與操練的基礎上，進行第4部分的任務活動，Jim, a Canadian boy, has come to live in China with his parents. He wants to practice his Putonghua, but he is very shy. Make a list of things Jim could do.首先要求學生進行小組談論，然后要求各小組派代表進行匯報談論結果，要求每個學生要認真吸取其它組好的idea，最后要求每位學生至少寫出8條建議。這種讀-說-寫教學模式在我們初中英語教學中很常見，我們通常是在閱

15、讀篇章之后，就篇章中某一問題展開討論，然后是要求學生將其寫成短文等。這種教學模式有助于學生在合作互動中分享觀點、吸取其他同學好的觀點，并形成自己新的觀點，使自己的觀點更加全面，進行更有效的寫作。英語讀寫教學直接影響到英語課堂教學的成敗。但是不同的課堂內容，我們要用不同的讀寫教學方法，而且有時是多種方法的整合，使讀寫教學更有效。新目標英語教材讀寫活動內容的編排給我們提供了新的讀寫教學探究方向。只有我們在教學過程中不斷探討、實踐、反思、總結、提升，我們才能不斷地提高英語讀寫教學的實效性。 在讀寫教學實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)一些問題，供大家一起探討、提高：1. 模仿寫作教學的牽制性。經過一段時間的“讀填?！?讀寫教學后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在課堂上能很好地完成“填”與“模”，但是一到自己真正脫離書本，脫離范文后，很多學生就無從下手，語言結構等錯誤百出。也許這只是短暫的現(xiàn)象，但是現(xiàn)在初三了，很多學生還是這樣。2. 在讀寫教學過程中往往只是注重“讀寫任務的整合”，經常忽略了“讀寫策略的滲透”，那么在讀寫教學中如何進行有效的“任務整合，策略滲透”呢？3. 在