語文教學培養(yǎng)學生說話能力的途徑和方法探索

1、語文教學培養(yǎng)學生說話能力的途徑和方法探索楊旻廣義的語文有口語和書面語之分，葉圣陶先生所謂的“口頭為語，書面為文”指的就是這個意思。但實際上我們生活中所說的語文常常只就書面語而言，因為考試是不考口語的，久而久之我們也就把口語淡化甚至淡忘了，并且也并不以為有什么不妥。于是我們可以看到這樣一種現象，有的人寫起文章來洋洋灑灑，文采飛揚，而一開口說話卻結結巴巴，語無倫次，讓人不由對“文如其人”這句話產生懷疑，甚而至于懷疑那妙筆生花的文章是否真的是他所寫，否則何以講話如此不堪。這正是因為不重視口語訓練的結果。那么在現時考試制度下，語文教學到底要不要培養(yǎng)學生的說話能力？學生說話能力培養(yǎng)的途徑和方法是什么？本

2、文僅就這兩個問題，結合自己的教學實踐作粗淺的探索。一、培養(yǎng)學生說話能力的意義要回答語文教學到底要不要培養(yǎng)學生說話能力這個問題，實際上就是要解決培養(yǎng)學生說話能力的意義問題，說話能力對一個人來講到底有什么重大意義么？1、說話是一個人素質修養(yǎng)的直接反映。最明顯的例子體現在外交方面。一次，周恩來接見的美國記者不懷好意地問：“總理閣下，你們中國人為什么把人走的路叫做馬路？”他聽后沒有急于用刺人的話反駁，而是妙趣橫生地說：“我們走的是馬克思主義之路，簡稱馬路?！边@個美國記者仍不死心，繼續(xù)出難題：“總理閣下，在我們美國，人們都是仰著頭走路，而你們中國人總是低頭走路，這又怎么解釋呢?”周總理笑著說：“這不奇怪

3、，問題很簡單嘛，你們美國人走的是下坡路，當然要仰著頭走路了，而我們中國人走的是上坡路，當然是低著頭走了?！庇浾哂謫枺骸爸袊F在有四億人，需要修多少廁所？”這純屬無稽之談，可是，在這樣的外交場合，又不便回絕，周總理輕輕一笑回答道：“兩個！一個男廁所，一個女廁所?！敝芸偫砻艚莸姆磻?，幽默的回答，不正是他藝術修養(yǎng)的直接反映么。2、說話是一個人聰明機智的真實體現。晏子使楚這個故事充分說明了這一點。晏子使楚，楚人以晏子短，為小門于大門之側而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國者，從狗門入。今臣使楚，不當從此門入?！眱喺吒溃瑥拇箝T入。見楚王，王曰：“齊無人耶，使子為使？”晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，

4、揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人！”王曰：“然則何為使子？”晏子對曰：“齊命使，各有所主。其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣！”這個寓言故事，表現了晏子機智敏捷、能言善辯的才干，同時也表現了他熱愛祖國、維護祖國尊嚴的可貴品質。從晏子身上我們應該看出說話能力是何其重要。二、培養(yǎng)學生說話能力的途徑1、課內。語文課堂教學是培養(yǎng)學生說話能力的主要陣地，但是我們長期以來，限于課時緊張，為了完成教學任務，為了應付考試，而將口頭表達能力的訓練忽略了。也不是說課堂內沒有說話訓練，只是相對書面語的訓練來講，訓練量實在太少。課堂教學的一般模式無非是問答式，老師問學生答，但一堂課下來能夠有多少學

5、生得到回答的機會呢？辯證唯物主義哲學告訴我們，沒有量的積累就沒有質的飛躍，因此口語能力不能同步于書面語的發(fā)展也就顯而易見了。那么加強課內說話能力的訓練也就相當必要了。2、課外。語文教學的外延同生活相等，因此課外培養(yǎng)學生說話能力不容忽視。途徑當然很多，影視欣賞、廣播收聽的過程是一種潛移默化的熏陶，但前提是學生需要有意識地自覺模仿學習。組織演講賽、辯論賽也是一種途徑，但參加的面不廣，往往只有少數學生參加，并且這樣的活動畢竟不可能經常開展，因而效果也甚微。三、培養(yǎng)學生說話能力的方法著名特級教師魏書生有一種獨特的訓練方法，就是每堂課開始讓學生站著說一分鐘話，內容不限，天南海北，宇宙星球，花草樹木，飛禽

6、走獸，天馬行空，什么都可以說，只要開口，只要說滿一分鐘，想到什么說什么。不要小看這一分鐘，三年下來，就是好幾個小時，一個人如果能滔滔不絕說上幾小時，他的說話能力能不提高么？我覺得這個方法可行，可以借鑒，但在魏老師的基礎上做了點變化。首先是每節(jié)課開始說一分鐘話這種形式不變，所變的是每次說話都有一個題目，學生按照題目，想到什么就說什么，不需要考慮章法邏輯，這就將無目的的說話變成了口頭作文。一開始學生都不大開口，或者開口以后也說不上幾句話，但幾次以后，漸漸就膽大了，反正大家各說各的，也沒有人聽，于是由半分鐘而終于能說到一分鐘。有時周圍同學之間也會交流，當老師請他們坐下時還欲罷不能，還要熱鬧地探討，這

7、不是老師喜歡看到的結果嗎？其次是有時題目較難，偶而地請一位同學說說他是怎么講的，然后大家共同討論補充，這個題目可以怎么說，用那些材料，一歸納，一整理，眾人拾柴火焰高，集思廣益，一下子一篇比較像樣的文章就雛形了。所花的時間不多，但將作文的構思滲透進來，起到細水長流的效果。再次就是將說話與學生的日記結合起來。我要求學生每天寫日記，日記是不限內容的，但有時候就可以將說話的內容回去整理一下，就是一篇很好的文章。這種口頭作文的形式我嘗試了一個學期，感覺上很有效果。我覺得有這么幾個方面的優(yōu)點：1、站著說話，有利于學生盡快將思想集中到課堂上來，為課堂教學做好了心理準備。2、學生敢于開口說話，提高了課堂上回答

8、問題時的表達能力，同時也鍛煉了學生的膽量，原先害怕被老師叫到回答問題的同學，再也不害怕了，這就從根本上為活躍課堂提供了條件。3、將文學日記與說話內容結合起來，有效提高了學生日記的質量，客觀上提高了學生的寫作能力，可謂一舉兩得。由于有題目、有內容可寫，學生慢慢地不再害怕寫作文了。4、給學生所命的題目中，有很多關于勤奮、誠信、孝順、愛心、奉獻等方面的內容，例如我的父親（母親）、我的家族、追憶初中生活、喜歡話劇的理由、想起李杜、沒事看看書、遠方、風聲雨聲讀書聲、得失論、捷徑、歸路、民族和世界、目光、尊嚴、紀念、驚雷、再說頭懸梁、改變、習慣、三思而后行、書生 意氣等，通過簡單的分析討論，達到了教育學生如何做人的目的，