第11章教學(xué)心理2004-06-22

1、第11章教學(xué)心理 2004-06-22一、什么是教學(xué)設(shè)計？教學(xué)心理的主要內(nèi)容有哪些？教學(xué)設(shè)計是指在實施教學(xué)之前由教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計方案的過程。決定教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動、實施教學(xué)評價是教學(xué)一般過程的4個階段。從心理學(xué)的角度對教學(xué)過程的這四個環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，是教學(xué)心理的主要內(nèi)容，是教學(xué)設(shè)計的心理學(xué)基礎(chǔ)。二、什么是教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的作用有哪些？教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的作用主要體現(xiàn)在三個方面：第一，教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)

2、評價的依據(jù)。一旦教學(xué)目標(biāo)確立了，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第二，教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評價的依據(jù)。第三，教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教學(xué)伊始，教師將教學(xué)目標(biāo)明確地告訴學(xué)生，將有助于指引學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并把學(xué)生的注意力集中在要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。三、簡述布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類的基本內(nèi)容。布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又有低級到高級分成若干層次。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)從低到高分為六級：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。(1)知識：指先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。所要求的心理過程主要是記憶。這是最低水平的

3、認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。(2)領(lǐng)會：指能把握材料的意義?？山柚谌N形式來表明：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先的表達(dá)方式不同的方式表達(dá)自己的思想；二是解釋，即對一項信息加以說明或概述；三是推斷，即估計將來的趨勢。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。(3)運用：指能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。代表高水平的理解。(4)分析：指能將整體材料分解成它的構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)。代表比運用更高的智能水平。分析又包括三種形式：一是要素分析；二是關(guān)系分析；三是組織原理的分析。(5)綜合：指能將部分組成新的整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出

4、一套抽象關(guān)系。(6)評價：指對材料(論點的陳述、小說、詩歌、研究報告等)作價值判斷的能力。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。評價不僅是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)的最高層次，而且它也是聯(lián)系情感領(lǐng)域目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)?？死刮譅栐诮逃繕?biāo)分類學(xué)，第二分冊：情感領(lǐng)域的目標(biāo)中，情感領(lǐng)域的目標(biāo)被從低到高分為五級：接受(注意)、反應(yīng)、價值化、組織、價值與價值體系的性格化。(1)接受(注意)：指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。從教師方面來看，其任務(wù)是指引和維持學(xué)生的注意，學(xué)習(xí)的結(jié)果包括從意識到某一事物存在的簡單注意到選擇性注意。是低級的價值內(nèi)化水平。(2)反應(yīng)：指學(xué)生主動參與。學(xué)習(xí)的結(jié)果包括默認(rèn)、愿意反應(yīng)及反應(yīng)的滿足。與教師所

5、說的“興趣”類似，強調(diào)對特殊活動的選擇與滿足。(3)價值化：指學(xué)生將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。包括接受某種價值標(biāo)準(zhǔn)、偏愛某種價值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻(xiàn)。與教師所說的“態(tài)度”類似。(4)組織：指將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。這是與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。(5)價值與價值體系的性格化：指個人具有長時期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化“生活方式”的價值體系。教學(xué)目標(biāo)著重學(xué)生的一般適應(yīng)模式。強調(diào)學(xué)生作為的典型化和性格化。動作技能既包括體育技能，也包括書寫技能、實驗操作技能、演奏技能、繪畫技能等。辛普森將動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分

6、為七級：知覺、定向(定勢)、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。動作技能既包括體育技能，也包括書寫技能、實驗操作技能、演奏技能、繪畫技能等。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)并非盡善盡美，但有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學(xué)校的教育、教學(xué)目標(biāo)問題。它提醒我們每一位教師，使學(xué)生獲取知識或者對我們所教內(nèi)容的簡單回憶遠(yuǎn)不是我們教學(xué)所要達(dá)到的最終目標(biāo)，我們必須努力幫助學(xué)生達(dá)到更高水平的認(rèn)知目標(biāo)。教師不僅要考慮認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的實現(xiàn)，還要考慮情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域目標(biāo)的實現(xiàn)。有效的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生態(tài)度和情感的發(fā)展，使學(xué)生能夠以積極、肯定的態(tài)度參與各科學(xué)習(xí)。除了發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和情感，教師還要發(fā)展學(xué)生

7、健康的體魄及各種身體運動技能。四、簡述加涅的教學(xué)目標(biāo)分類的基本內(nèi)容，。加涅將教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為五類：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。1言語信息是指憑借口頭或書面言語所表達(dá)的知識。按學(xué)習(xí)方式的由簡到繁，學(xué)生在學(xué)校必須學(xué)習(xí)字與詞的基礎(chǔ)知識、簡單的陳述性知識、有組織的復(fù)雜知識三類言語信息。字與詞的基礎(chǔ)知識。學(xué)生最初學(xué)習(xí)的是一些個別的單字或由單字組合而成的詞。學(xué)習(xí)方式包括配對聯(lián)想學(xué)習(xí)(如華盛頓美國首都)和概念學(xué)習(xí)。簡單的陳述性知識。用言語所表達(dá)的簡單陳述性知識可分為兩類，一類是說明狀態(tài)的知識，如“香蕉的顏色是黃的”，常常用來表達(dá)幾個概念之間的關(guān)系；另一類是用

8、來說明規(guī)則的知識，如“水在零度以下會結(jié)冰”，用來表達(dá)各概念之間具有條件性的關(guān)系(“零度”是“結(jié)冰”的條件)。有組織的復(fù)雜知識。由言語信息所表達(dá)的歷史事件或科學(xué)原理，都屬于有組織的復(fù)雜知識。這類知識是在字與詞的基礎(chǔ)知識及簡單的陳述性知識的基礎(chǔ)上形成的，并成為學(xué)校各科教材的主要部分。2智力技能是指學(xué)生掌握概念、規(guī)則并將其運用于新情境中的能力。加涅認(rèn)為，學(xué)生智力技能的學(xué)習(xí)包括辨別、概念、規(guī)則和問題解決四個層次。辨別。辨別是指學(xué)生能夠?qū)Σ煌拇碳そo予不同的反應(yīng)，或者是從眾多刺激中辨識出相同的刺激。包括對物體形狀、顏色、大小、輕重、文字與符號等的辨別。概念。概念是指對具有共同屬性的事物的概括性認(rèn)識。加涅

9、將概念分為兩類，一類為具體概念，一類為定義性概念。具體概念是指事物的共同屬性可以具體顯現(xiàn)的概念，如形狀（三角形）、顏色(紅色)等等；定義性概念是指不能用指認(rèn)的方式來學(xué)習(xí)的抽象概念，如民主、秩序、快樂、痛苦等，其共同屬性不能具體顯現(xiàn)，只能用下定義的方式以語言涵義來表示。規(guī)則。規(guī)則是指數(shù)個概念合在一起所表達(dá)的完整的意義。比如，“圓的面積等于圓周率與圓的半徑的平方之乘積”是一條規(guī)則。它是由圓的面積、圓周率、圓的半徑等各個概念之間的關(guān)系構(gòu)成的。問題解決。問題解決是指運用各種習(xí)得的規(guī)則去解決問題的心理過程。問題解決常常需要多個規(guī)則的相互配合，而不再是單一規(guī)則的運用，因此，經(jīng)過問題解決所學(xué)到的被稱為“高級

10、規(guī)則”。3在認(rèn)知教學(xué)中，應(yīng)該教學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的策略、組織的策略和元認(rèn)知策略三種認(rèn)知策略。4動作技能這種能力的掌握會使操作變得精細(xì)、流暢、及時。動作技能可分為體育運動型(如體操、滑冰等)和職業(yè)型(如木匠手藝、汽車修理等)。5態(tài)度是指影響個人對其行動選擇的內(nèi)在心理狀態(tài)。加涅把態(tài)度分為三類；一是兒童所獲得的促進(jìn)他與社會交往的態(tài)度；二是對某類活動的積極偏愛；三是有關(guān)一般公民身份的態(tài)度。五、如何陳述教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)的明確化是陳述教學(xué)目標(biāo)的基本要求。如何陳述教學(xué)目標(biāo)才是明確的呢?怎樣才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確化呢?第一，教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性；第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為

11、的變化，要陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)明確化的方法：（1）行為目標(biāo)陳述法行為目標(biāo)，也稱操作目標(biāo)，是指用可以觀察和可以測量的學(xué)生行為來陳述的目標(biāo)，是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)。馬杰提出行為目標(biāo)有可觀察的行為、行為發(fā)生的條件、可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)三個要素。根據(jù)馬杰的行為目標(biāo)的要求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述上的含糊性，使之變得更加明確、可操作。（2）內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法先陳述內(nèi)部心理過程的目標(biāo)，然后列出表明這種內(nèi)部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標(biāo)具體化。這一方法既克服了嚴(yán)格的行為目標(biāo)只顧具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點，也同時克服了用傳統(tǒng)方法

12、陳述的教學(xué)目標(biāo)的含糊性和不可操作性的弊端，因此，受到普遍的認(rèn)可和采納。六、什么是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備？學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包含哪些內(nèi)容？學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)前，教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)，這就是教學(xué)的準(zhǔn)備性原則，在教育學(xué)中也稱之為“量力性原則”或“可接受性原則”。根據(jù)人們對各個學(xué)科學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析，有研究者將學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備概括成生理機能、智力、情趣、社會性、學(xué)習(xí)策略、知識基礎(chǔ)等六個方面。此外，某些人格特性如自我概念、控制點、認(rèn)知類型等也可以

13、看成是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的內(nèi)容，它們也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。七、簡述學(xué)習(xí)的最佳時期與最近發(fā)展區(qū)的含義。教師應(yīng)如何根據(jù)最近發(fā)展區(qū)思想安排教學(xué)？學(xué)習(xí)的最佳期問題，即在什么時期學(xué)習(xí)什么最有效。關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳時期的研究發(fā)現(xiàn)，早期經(jīng)驗、早期學(xué)習(xí)對人的一生發(fā)展至關(guān)重要，因此，人們愈加重視對兒童進(jìn)行早期教育和訓(xùn)練。學(xué)習(xí)最佳期的研究對于我們理解學(xué)習(xí)準(zhǔn)備也是富有意義的。教師應(yīng)注重了解學(xué)生在什么時期學(xué)習(xí)什么最有效，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平在最近發(fā)展區(qū)之上，那么，兒童無需幫助就能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；如果

14、兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平恰好落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，那么額外的幫助對于兒童成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)就是十分必要的；如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平在最近發(fā)展區(qū)之下，那么，即使有額外的幫助，兒童仍然難以取得學(xué)習(xí)的成功。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中應(yīng)提供教學(xué)支架，也就是通過提供教學(xué)支持，幫助學(xué)生完成他們起初不能獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，成功地通過最近發(fā)展區(qū)，并最終獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)支架是從工人建筑樓房時所使用的支架引申而來的。教學(xué)支架給學(xué)習(xí)者提供支持，擴展他們的學(xué)習(xí)范圍，使他們完成沒有幫助就無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)新的技能。有效的支架總是針對學(xué)習(xí)者的需要，與學(xué)習(xí)者的操作能力水平相適應(yīng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者需要較多幫助時，教師來提供有效的支持

15、，當(dāng)學(xué)習(xí)者并不需要太多的幫助時，教師就應(yīng)放手讓學(xué)習(xí)者自己去取得進(jìn)步。教師可以通過示范、大聲思維、提問、調(diào)整教學(xué)材料、言語指點、提供線索等多種方式給學(xué)生提供教學(xué)支架。教師在給學(xué)生提供教學(xué)支持時要注意適可而止，要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、足夠的支持，以促進(jìn)學(xué)生獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師提供的支持太多，將不利于學(xué)生的發(fā)展和依靠自己解決問題，如果教師提供的支持太少，學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的挑戰(zhàn)太大，學(xué)生可能會失敗并灰心喪氣。因此，有效的教學(xué)支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適合學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)的需要。八、能力傾向與教學(xué)相互作用的含義？論述能力傾向與教學(xué)相互作用的研究對教育的啟示。能力傾向與教學(xué)的相互作用是

16、指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果。能力傾向與教學(xué)的相互作用的研究對教育實踐的啟示是：第一，沒有適合所有學(xué)生的萬能的最佳教學(xué)法；第二，教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教；第三，對于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。九、簡述課堂教學(xué)的一般方法。課堂教學(xué)的一般方法主要包括課堂講演、課堂問答、課堂自習(xí)和小組討論這四種基本的教學(xué)形式。（1）課堂講演包括講

17、解法和演示法兩種形式。講解法是教師向?qū)W生講述概念、原理、事實，或描繪事物的現(xiàn)象及其發(fā)展過程和規(guī)律，或推導(dǎo)公式的由來。演示法是教師展示各種直觀教具、實物或進(jìn)行示范實驗，使學(xué)生獲得有關(guān)概念或原理的感性認(rèn)識。在實際教學(xué)中，這兩種方法常常結(jié)合起來使用，并被人們合稱為講演法。講演法的優(yōu)點是能在較短的時間之內(nèi)向?qū)W生傳達(dá)大量的信息材料，適合低水平的認(rèn)知和情感目標(biāo)，如知識，領(lǐng)會，運用，接受，反應(yīng)和形成價值觀念等；講演法的缺點是置學(xué)生于被動地位，不利于學(xué)生提問和思考問題，也不能照顧到學(xué)生領(lǐng)會步調(diào)的個別差異。（2）課堂問答是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗，提問學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展智

18、力的教學(xué)方法。與講演法相比，課堂問答的顯著特點是有問有答，激發(fā)學(xué)生思考，實現(xiàn)師生間信息的雙向交流。研究表明，有效的提問要具備如下特征：把握問題的難度水平；提出不同認(rèn)知水平或類型的問題；提問要面向全體學(xué)生；控制等待時間；對學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。（3）課堂自習(xí)是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動，主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)，有時學(xué)生也自學(xué)一些與課程有關(guān)的材料。其中，練習(xí)是課堂自習(xí)的最主要形式。練習(xí)有助于學(xué)生鞏固知識、形成技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和認(rèn)真負(fù)責(zé)、克服困難的品質(zhì)。教師在安排課堂練習(xí)時，應(yīng)注意以下幾點：第一，課堂練習(xí)的布置要與

19、教學(xué)目標(biāo)相一致；第二，練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)富于變化，新穎有趣，并有適當(dāng)?shù)碾y度；第三，教師要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭?。在讓學(xué)生獨立做練習(xí)前，教師對作業(yè)做適當(dāng)?shù)慕忉尣?fù)習(xí)幾個練習(xí)的例子；在學(xué)生開始做練習(xí)后，教師應(yīng)在學(xué)生間巡視并隨時提供必需的幫助。（4）小組討論是在教師知道和監(jiān)控下，以學(xué)生集體為中心，學(xué)生間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)與交流的一種教學(xué)形式。討論法是一種以學(xué)生自己的活動為中心的教學(xué)方法。在討論中，每個學(xué)生都有自由表達(dá)自己見解的機會，而且要提出事實和論據(jù)，有效地說服他人，因此，學(xué)生在活動中處于主動的地位，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于學(xué)生靈活地運用知識解決問題，有利于發(fā)揮學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造精神。

20、有效地組織討論要注意以下幾點：第一，討論的議題要明確；第二，討論前讓學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備，布置學(xué)生閱讀有關(guān)的教材和必要的參考資料；第三，充分發(fā)揮教師在討論進(jìn)行中的作用。教師在討論中的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題中心進(jìn)行發(fā)言并促進(jìn)學(xué)生之間的相互作用。在討論中，教師是一個引導(dǎo)者、組織者、調(diào)節(jié)者和參與者。第四，討論結(jié)束后要適當(dāng)小結(jié)。十、如何理解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及掌握學(xué)習(xí)。1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，理解概念和原理的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者為美國當(dāng)代認(rèn)知派心理學(xué)家布魯納，他認(rèn)為，教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)

21、生成為自主且自動的思想家。這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)的學(xué)校教育結(jié)束后，將會獨立地向前邁進(jìn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下四個方面作用：（1）能提高智慧的潛力。（2）有助于使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化。（3）有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)探索方法。（4）有利于所學(xué)材料的保持。 盡管如此，關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一些普遍性結(jié)論可以歸納如下：（1）從總體學(xué)習(xí)成績上來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不比傳統(tǒng)的教學(xué)方法(如講授法)更好或更壞。（2）從高水平的思維技能上來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通常更有助于培養(yǎng)學(xué)生問題解決、創(chuàng)造性和獨立學(xué)習(xí)能力。（3）從情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生對教師和學(xué)校學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，或者說，學(xué)生更喜歡學(xué)校。許多研究表明，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)受到如

22、下一些條件的制約：（1）學(xué)生的先備知識。（2）學(xué)生的智力水平。（3）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。（4）教師的指導(dǎo)。（5）教學(xué)時間。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以按教師指導(dǎo)的多少，分為無指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種無結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或“純發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者在一個自然狀態(tài)中依靠自己獲得領(lǐng)悟，比如，科學(xué)家在研究計劃中做出的獨一無二的發(fā)現(xiàn)。有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，由教師提出問題的情境，提供有關(guān)的材料信息，引導(dǎo)學(xué)生去達(dá)到一個既定的目標(biāo)。研究表明，無指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)常常是無效的，而有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)因教師的指導(dǎo)作用得以發(fā)揮，因而效果較好。 現(xiàn)代認(rèn)知派心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為啟發(fā)式教學(xué)奠定了現(xiàn)

23、代認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)，為古老的啟發(fā)式教學(xué)注入了生機和活力?？梢哉f，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是現(xiàn)代意義上的啟發(fā)式教學(xué)，二者在本質(zhì)上是一致的。2合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)的研究者提出了各種不同的合作學(xué)習(xí)模式。有的模式適合大多數(shù)的學(xué)科和年級，屬于一般性的模式，有的模式是專為數(shù)學(xué)學(xué)科或語文學(xué)科而設(shè)計的，屬于特殊模式。根據(jù)國外的有關(guān)的研究，成功的合作學(xué)習(xí)具有如下典型特征：異質(zhì)小組；明確的目標(biāo)；小組成員相互依賴；教師作為監(jiān)督者和信息源；個人責(zé)任；獎勵小組的成功；自我評價；變化合作期限。大量的研究表明合作學(xué)習(xí)在許多方面都卓有成效：（1）各種能力水平的學(xué)生都表現(xiàn)出較高的學(xué)

24、習(xí)成績，女生及后進(jìn)生成績提高尤為突出；（2）學(xué)生對學(xué)?？颇扛信d趣、更多地參加課堂活動，更經(jīng)常地在學(xué)習(xí)上互相鼓勵，相互支持，在課堂上較少表現(xiàn)不良行為；（3）學(xué)生之間能相互理解、相互接受、相互友好、建立友誼。此外，合作學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展復(fù)雜的認(rèn)知技能，如有效的問題解決技能、元認(rèn)知意識及學(xué)習(xí)策略等。3程序教學(xué)是一種個別化的教學(xué)形式，它將要學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題，學(xué)生回答問題后及時得到反饋信息。程序教學(xué)的真正首創(chuàng)者應(yīng)歸功于美國行為主義心理學(xué)家斯金納。根據(jù)他的強化理論，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了批評，竭力主張改變傳統(tǒng)的班級教學(xué)，實行程序教學(xué)和機器教學(xué)。根據(jù)操作性條件反射原理把學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制成“程序”安裝在機器上，學(xué)生通過機器上的程序顯示進(jìn)行學(xué)習(xí)。后來還發(fā)展了不用教學(xué)機器，只使用程序教材的程序?qū)W習(xí)。程序?qū)W習(xí)的過程是將要學(xué)習(xí)的大問題分解成若干小問題，按一定順序呈現(xiàn)給學(xué)生