教育學(xué)班級管理（課堂PPT）

1、.1第十講第十講 班級管理班級管理 趙峻巖趙峻巖 副教授、博士副教授、博士 江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院.2第一節(jié)、班級管理的意義一、班級 班級班級是開展教學(xué)活動的基本單位，是學(xué)生從事是開展教學(xué)活動的基本單位，是學(xué)生從事集體活動、結(jié)交好友的場所。集體活動、結(jié)交好友的場所。 班級的發(fā)展：班級的發(fā)展：1717世紀(jì)夸美紐斯世紀(jì)夸美紐斯大教學(xué)論大教學(xué)論理論論證理論論證1919世紀(jì)英國導(dǎo)生制：根據(jù)兒童的年齡和水平世紀(jì)英國導(dǎo)生制：根據(jù)兒童的年齡和水平劃分等級，對進(jìn)度相同的兒童系統(tǒng)性的開設(shè)科劃分等級，對進(jìn)度相同的兒童系統(tǒng)性的開設(shè)科目，編制班級，實(shí)施同步教學(xué)；并且除教師外，目，編制班級，實(shí)

2、施同步教學(xué)；并且除教師外，還配備還配備“導(dǎo)生導(dǎo)生”，他們在教師的指導(dǎo)下對低年，他們在教師的指導(dǎo)下對低年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與管理。級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與管理。18621862年，中國京師同文館最早采用班級授課制。年，中國京師同文館最早采用班級授課制。09年填年填空空.3二、班級管理 概念：概念：班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程?？椈顒舆^程。 班級管理的功能：班級管

3、理的功能： 有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率( (主要功能主要功能) ) 有助于維持班級秩序有助于維持班級秩序( (基本功能基本功能) ) 有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理( (重要功能重要功能) ) 第一節(jié)、班級管理的意義.4第二節(jié)、班級管理的幾種模式一、常規(guī)管理班級的規(guī)章制度主要由三部分組成：一是教育班級的規(guī)章制度主要由三部分組成：一是教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關(guān)班集體與學(xué)生管理制度；二行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關(guān)班集體與學(xué)生管理制度；二是學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)、上級有關(guān)指示制定的學(xué)校常規(guī)是學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)、上級有關(guān)指示制定的學(xué)校常規(guī)制度；

4、三是班集體根據(jù)學(xué)校要求和班級實(shí)際情況討論制度；三是班集體根據(jù)學(xué)校要求和班級實(shí)際情況討論制定的班級規(guī)范。制定的班級規(guī)范。二、平行管理通過對集體的管理去間接影響個人，通過對個人的通過對集體的管理去間接影響個人，通過對個人的直接管理去影響集體。直接管理去影響集體。理論來源：理論來源：馬卡連馬卡連柯的柯的“平行影響平行影響”教育思想教育思想馬卡連柯認(rèn)為，全部教育過程應(yīng)該是在馬卡連柯認(rèn)為，全部教育過程應(yīng)該是在“通過集體通過集體”“”“在集體中在集體中”和和“為了集體為了集體”的原則下進(jìn)行的原則下進(jìn)行重點(diǎn)掌重點(diǎn)掌握，握，0909年簡答年簡答08，10年選擇年選擇.5三、民主管理三、民主管理班級民主管理是指

5、班級成員在服從班集體的班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班極管理正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班極管理的一種管理方式。的一種管理方式。第二節(jié)、班級管理的幾種模式 四、目標(biāo)管理四、目標(biāo)管理目標(biāo)管理是目標(biāo)管理是美國管理學(xué)家德美國管理學(xué)家德魯克魯克 提出的，其理論核心是提出的，其理論核心是他控他控式管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽钥刂剖焦芾硎焦芾磙D(zhuǎn)變?yōu)樽钥刂剖焦芾怼?6第三節(jié)、當(dāng)前班級管理中存在的問題一、當(dāng)前班級管理存在的問題由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實(shí)施管理的方式偏重于專班主任對班級實(shí)施管理的方式偏重于專斷型斷型班級管理制度缺

6、乏活力，學(xué)生參與班級班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程序較低管理的程序較低.7二、建立以學(xué)生為本的班級管理機(jī)制以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的確立學(xué)生在班級中的主體地位確立學(xué)生在班級中的主體地位訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力第三節(jié)、當(dāng)前班級管理中存在的問題.8一、班集體的教育價值1、班集體的基本特征q明確的目標(biāo)明確的目標(biāo)q一定的組織結(jié)構(gòu)一定的組織結(jié)構(gòu)q一定的共同生活的準(zhǔn)則一定的共同生活的準(zhǔn)則q集體成員之間平等、心理相容的氛圍集體成員之間平等、心理相容的氛圍第四節(jié)、班集體的形成08年填空題年填空題.9第四節(jié)、班集體的形成一、班集體的教育價值2、班

7、集體的教育作用q有利于形成學(xué)生的群體意識有利于形成學(xué)生的群體意識q有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力q有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力.10第四節(jié)、班集體的形成二、班集體形成與培養(yǎng)q確定班集體的發(fā)展目標(biāo)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)q建立班集體的核心隊伍建立班集體的核心隊伍q建立班集體的政黨秩序建立班集體的政黨秩序q組織形式多樣的教育活動組織形式多樣的教育活動q培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng).11第五節(jié)、班主任與班級管理一、班主任在班級管理中的地位與作用q班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者q班主任是班級組織的領(lǐng)

8、導(dǎo)者班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力：班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力：職權(quán)影響力、職權(quán)影響力、個性影響力個性影響力班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型、民主型、權(quán)威型、民主型、放任型放任型q班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家06年填空年填空06年簡答題年簡答題.12第五節(jié)、班主任與班級管理二、班主任班級管理的內(nèi)容與方法q了解學(xué)生，研究學(xué)生了解學(xué)生，研究學(xué)生 1)1)內(nèi)容：學(xué)生個人；學(xué)生群體關(guān)系；學(xué)習(xí)和生活環(huán)境內(nèi)容：學(xué)生個人；學(xué)生群體關(guān)系；學(xué)習(xí)和生活環(huán)境 2)2)方法：閱讀材料、調(diào)查訪問、行為觀察方法：閱讀材料、調(diào)查訪問、行為觀察q組織與培養(yǎng)班集體組織與培養(yǎng)班集體( (

9、前述前述) )q協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量 1)1)充分發(fā)揮本班任課教師的作用充分發(fā)揮本班任課教師的作用 2)2)協(xié)助和指導(dǎo)班級團(tuán)隊活動協(xié)助和指導(dǎo)班級團(tuán)隊活動 3)3)爭取和運(yùn)用家庭和社會教育力量爭取和運(yùn)用家庭和社會教育力量2010年年論述題論述題.13典型題目解讀選擇題選擇題1 1、著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是、著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是（）（）A A、民主管理、民主管理B B、目標(biāo)管理、目標(biāo)管理C C、平等管理、平等管理D D、常規(guī)管理、常規(guī)管理2 2、班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要、班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是

10、職權(quán)領(lǐng)導(dǎo)力，二是（）。表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)領(lǐng)導(dǎo)力，二是（）。A A、年齡影響力、年齡影響力B B、性別影響力、性別影響力C C、個性影響力、個性影響力D D、學(xué)術(shù)影響力、學(xué)術(shù)影響力.14典型題目解讀選擇題選擇題3 3、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和（）權(quán)威型、放任型和（）A A、專政型、專政型B B、指導(dǎo)型、指導(dǎo)型C C、民主型、民主型D D、溺愛型、溺愛型4 4、班級成員在服從班集體正確決定和承擔(dān)責(zé)任、班級成員在服從班集體正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式，叫做的前提下，參與班級管理的一種管理方式，叫做（

11、）。（）。A A、常規(guī)管理、常規(guī)管理B B、平行管理、平行管理C C、民主管理、民主管理D D、目標(biāo)管理、目標(biāo)管理.15典型題目解讀填空題填空題 1 1、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型。權(quán)威型、放任型。2 2、班級管理的主要模式有：、平行管理、班級管理的主要模式有：、平行管理、和目標(biāo)管理。和目標(biāo)管理。3 3、班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者，是班級組織的、班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者，是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者，又是班組人際關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)者，又是班組人際關(guān)系的.16典型題目解讀簡答題：簡答題：1 1、班主任組織和培養(yǎng)班集體應(yīng)抓好哪幾方面、班主任組織和培養(yǎng)班

12、集體應(yīng)抓好哪幾方面的工作？的工作？P180P1801811812 2、當(dāng)前班級管理中存在的問題及解決方式是、當(dāng)前班級管理中存在的問題及解決方式是什么？什么？P176P176178178論述題：論述題：林老師今年接了一個班，他應(yīng)該如何帶領(lǐng)同林老師今年接了一個班，他應(yīng)該如何帶領(lǐng)同學(xué)們組建這個班的班集體。學(xué)們組建這個班的班集體。P180P180181181.17本章考點(diǎn)分析 1 1、本章考試所占比重較小，主要集、本章考試所占比重較小，主要集中在選擇與填空題，偶爾會出論述題。中在選擇與填空題，偶爾會出論述題。 2 2、本章的重點(diǎn)內(nèi)容：、本章的重點(diǎn)內(nèi)容： 班級管理模式班級管理模式（幾乎每年必（幾乎每年必

13、考！）考?。┌嗉壌嬖趩栴}及解決方案班級存在問題及解決方案班集體的形成與培養(yǎng)班集體的形成與培養(yǎng)( (如果本章出如果本章出論述題，一定是這個題論述題，一定是這個題!)!).18教育學(xué)重點(diǎn)回顧第一章教育與教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)1、兩個概念：教育、教育學(xué)、兩個概念：教育、教育學(xué)2、兩個產(chǎn)生：教育的產(chǎn)生與學(xué)校的產(chǎn)生、兩個產(chǎn)生：教育的產(chǎn)生與學(xué)校的產(chǎn)生3、正規(guī)教育（制度化教育）、正規(guī)教育（制度化教育）4、古代中國、外國教育學(xué)校、古代中國、外國教育學(xué)校5、文藝復(fù)興后的教育：三性（人性、理性、個性）平、文藝復(fù)興后的教育：三性（人性、理性、個性）平等；近代教育：等；近代教育：19世紀(jì)，教育公立化、世俗化、義務(wù)世

14、紀(jì)，教育公立化、世俗化、義務(wù)化化6、20世紀(jì)后的教育特點(diǎn)：全（全民）民（民主）多世紀(jì)后的教育特點(diǎn)：全（全民）民（民主）多（多元）宗（終向）教（教育現(xiàn)代化）（多元）宗（終向）教（教育現(xiàn)代化）7、孔子、墨子、老子、學(xué)記、蘇格拉底、柏拉圖、亞、孔子、墨子、老子、學(xué)記、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、夸美紐斯、盧梭、康德、赫爾巴特、洛克、里士多德、夸美紐斯、盧梭、康德、赫爾巴特、洛克、杜威、凱洛夫杜威、凱洛夫.19教育學(xué)重點(diǎn)回顧第二章教育與社會發(fā)展第二章教育與社會發(fā)展1、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)力的關(guān)系（答、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)力的關(guān)系（答題模式：決定、反作用、相對獨(dú)立性）題模式：決定、反作用、相對

15、獨(dú)立性）2、人力資本論、人力資本論3、什么是網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的、什么是網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的比較：四個方面比較（等級、標(biāo)準(zhǔn)、年齡、比較：四個方面比較（等級、標(biāo)準(zhǔn)、年齡、時空）時空）4、校園文化（物質(zhì)文化、組織與制度文化、校園文化（物質(zhì)文化、組織與制度文化、精神文化）精神文化）.20教育學(xué)重點(diǎn)回顧第三章教育與個人發(fā)展第三章教育與個人發(fā)展1、個體身心發(fā)展的動因（內(nèi)發(fā)、外鑠、多種、個體身心發(fā)展的動因（內(nèi)發(fā)、外鑠、多種因素相互作用論）因素相互作用論）2、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個別差異性。注意性、不平衡性、互補(bǔ)

16、性、個別差異性。注意關(guān)鍵期理論。關(guān)鍵期理論。3、影響個體身心發(fā)展的五大因素：遺傳、環(huán)、影響個體身心發(fā)展的五大因素：遺傳、環(huán)境、成熟、教育、個體主觀能動性。主觀能境、成熟、教育、個體主觀能動性。主觀能動性是決定因素。動性是決定因素。.21教育學(xué)重點(diǎn)回顧第四章教育目的第四章教育目的1、教育目的意義（導(dǎo)向、激勵、評價）、教育目的意義（導(dǎo)向、激勵、評價）2、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系：教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系：3、制定教育目依據(jù)：外在社、制定教育目依據(jù)：外在社會，內(nèi)在學(xué)生身心發(fā)展會，內(nèi)在學(xué)生身心發(fā)展4、我國的教育目的、我國的教育目的與馬克思義全面發(fā)展學(xué)說與馬克思義全面發(fā)展學(xué)說5、為什

17、么要推進(jìn)素質(zhì)教育？、為什么要推進(jìn)素質(zhì)教育？怎樣推進(jìn)（全體、全面、個性、創(chuàng)新）怎樣推進(jìn)（全體、全面、個性、創(chuàng)新）.22教育學(xué)重點(diǎn)回顧第五章教師與學(xué)生第五章教師與學(xué)生1、傳統(tǒng)的學(xué)生觀（不成熟、依附）以應(yīng)如何改、傳統(tǒng)的學(xué)生觀（不成熟、依附）以應(yīng)如何改變？（觀念層面：學(xué)生的主體地位；制度層面：變？（觀念層面：學(xué)生的主體地位；制度層面：保障學(xué)生權(quán)利）保障學(xué)生權(quán)利）2、學(xué)生的權(quán)利（人身權(quán)、受教育權(quán)）、義務(wù)、學(xué)生的權(quán)利（人身權(quán)、受教育權(quán)）、義務(wù)（遵守（遵守學(xué)習(xí)）體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)習(xí)）體現(xiàn)在哪些方面？3、教育職業(yè)專業(yè)化的條件：學(xué)科素養(yǎng)與教育專、教育職業(yè)專業(yè)化的條件：學(xué)科素養(yǎng)與教育專業(yè)素養(yǎng)業(yè)素養(yǎng)4、好老師壞老師

18、：態(tài)度要好、學(xué)問要好、方法、好老師壞老師：態(tài)度要好、學(xué)問要好、方法要好要好5、師生關(guān)系：教學(xué)上的授受關(guān)系、人格上的民、師生關(guān)系：教學(xué)上的授受關(guān)系、人格上的民主平等、道德上的相互促進(jìn)主平等、道德上的相互促進(jìn).23教育學(xué)重點(diǎn)回顧第六章課程第六章課程1、課程類型中分類標(biāo)準(zhǔn)：制定者、任務(wù)、功能、課程類型中分類標(biāo)準(zhǔn)：制定者、任務(wù)、功能、階段、核心階段、核心2、制約課程的因素：社會、知識、兒童、制約課程的因素：社會、知識、兒童3、課程目標(biāo)的依據(jù)：學(xué)生、社會、學(xué)科、課程目標(biāo)的依據(jù)：學(xué)生、社會、學(xué)科4、教科書的作用：學(xué)生、老師、本學(xué)科、他學(xué)科、教科書的作用：學(xué)生、老師、本學(xué)科、他學(xué)科5、教科書編寫原則：學(xué)生、

19、學(xué)科、社會、教科書編寫原則：學(xué)生、學(xué)科、社會6、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)（要考慮的七方面問題）、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)（要考慮的七方面問題）7、課程評價的三種模式、課程評價的三種模式.24教育學(xué)重點(diǎn)回顧第七章教學(xué)（上）第七章教學(xué)（上）1、教學(xué)的意義（作用）：社會再生產(chǎn)、個人再生產(chǎn)、教育、教學(xué)的意義（作用）：社會再生產(chǎn)、個人再生產(chǎn)、教育的基本途徑的基本途徑2、教學(xué)的任務(wù)：德知體美個性、教學(xué)的任務(wù)：德知體美個性3、教育學(xué)家對教學(xué)過程的論述：孔子、孟子、夸美紐斯、教育學(xué)家對教學(xué)過程的論述：孔子、孟子、夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫赫爾巴特、凱洛夫4、教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程（間接、交往、教育、有領(lǐng)、教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程（間接、交往、教育、有領(lǐng)導(dǎo)）導(dǎo)）5、教學(xué)過程的基本特點(diǎn)：兩結(jié)合（直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)過程的基本特點(diǎn)：兩結(jié)合（直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體）兩統(tǒng)一（掌握知識與發(fā)展智力、知教師主導(dǎo)與學(xué)生主體）兩統(tǒng)一（掌握知識與發(fā)展智力、知情意）情意）7、知識與智力的相互轉(zhuǎn)化：內(nèi)容要科學(xué)、過程要科學(xué)、參、知識與智力的相互轉(zhuǎn)化：內(nèi)容要科學(xué)、過程要科學(xué)、參與意識、個性品質(zhì)與意識、個性品質(zhì)8、如何發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體（充分揮教師主導(dǎo)、充分、如何發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體（充分揮教師主導(dǎo)、充分發(fā)揮學(xué)生主體、兩者平等民主友好關(guān)系）發(fā)揮學(xué)生主體、兩者平等民主友好關(guān)系）9、我國中學(xué)教育原則：直起貢生衣領(lǐng)