網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的可視化學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的可視化學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制【摘要】文章基于信息可視化技術(shù)應(yīng)用的視角,試圖在多維學(xué)生行為數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)者用戶、教師用戶之間搭起了明晰的信息反饋渠道,支持教師對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的教學(xué)監(jiān)控以及學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控,為提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)可行的信息可視化應(yīng)用的技術(shù)思路。 【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué);學(xué)習(xí)監(jiān)控;信息可視化 【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】10098097(2010)01009204一 引言學(xué)習(xí)監(jiān)控是指針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過程1,包括學(xué)生的自我學(xué)習(xí)監(jiān)控和教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。它發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中,以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的,而教學(xué)管理層次的教學(xué)監(jiān)控

2、(如教師考評(píng)、教學(xué)效果評(píng)估)等不在此范圍。教育研究表明,監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)是高質(zhì)量教育的必要措施,是區(qū)分有效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。越來越多的研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)監(jiān)控的缺失是造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量低、輟學(xué)率高的一個(gè)重要原因2。監(jiān)控機(jī)制的缺失可能會(huì)導(dǎo)致諸多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙,如,學(xué)生在課程知識(shí)空間中容易迷航;缺乏必要的反饋機(jī)制而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以長(zhǎng)期保持;缺乏恰當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)等等。因此,遠(yuǎn)程教育者需要尋求必要的措施來實(shí)施學(xué)習(xí)監(jiān)控,一個(gè)有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)則需要提供一個(gè)支持教師和學(xué)生了解學(xué)生狀態(tài)的途徑,并可以采取恰當(dāng)?shù)尼槍?duì)性的教學(xué)干預(yù),從而監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)高質(zhì)量的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)得以發(fā)生。課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)監(jiān)控通過教師

3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察、學(xué)業(yè)結(jié)果和訪談等渠道來獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息、感知學(xué)習(xí)狀態(tài),然后,教師適應(yīng)性調(diào)整教學(xué)策略,學(xué)生獲得反饋信息自主學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,這些非正式的監(jiān)控渠道因?yàn)閹熒指舳兊貌惶赡?因此,需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中設(shè)計(jì)新的渠道來實(shí)施類似的學(xué)習(xí)監(jiān)控,這些渠道涉及數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析和挖掘、信息呈現(xiàn)等若干信息處理過程。因此,本文擬將信息處理領(lǐng)域內(nèi)的信息可視化技術(shù)引入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)中,從信息處理的視角,在多維學(xué)生行為數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)用戶(教師和學(xué)習(xí)者)之間搭起一個(gè)信息理解和交互的橋梁,使教師對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)監(jiān)控成為可能,并且支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我學(xué)習(xí)監(jiān)控,為提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量提供了

4、理論思路和實(shí)踐路線。二 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的信息處理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng) LMS(Learning Management System)中往往匯集了大量數(shù)字化的信息資源,包括課程教學(xué)內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資源、電子郵件、聊天室、學(xué)習(xí)者信息、學(xué)習(xí)結(jié)果信息等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)與傳統(tǒng)面授教學(xué)系統(tǒng)最大的區(qū)別可能在于,教與學(xué)的活動(dòng)都通過數(shù)字化信息流動(dòng),這些數(shù)字化信息即構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要的研究?jī)?nèi)容。對(duì)這些信息進(jìn)行深度加工、分析、處理和呈現(xiàn),使其對(duì)教與學(xué)雙方產(chǎn)生作用,可能是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)研究的一個(gè)值得探索的方向。但是現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì) LMS 中大量數(shù)據(jù)的利用和洞察是有限的,雖然一些LMS 系統(tǒng)(如 Blackboard、We

5、bCT 等)提供了學(xué)習(xí)行為的跟蹤和諸多數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的功能,但其目的僅僅停留在計(jì)算機(jī)管理教學(xué)的層次,如統(tǒng)計(jì)學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)的頻次;對(duì)用戶訪問課程的總體情況可視化呈現(xiàn);通過可視化圖表如柱狀圖、曲線圖等顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等。這給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理會(huì)帶來更多支持,但尚沒有深入到學(xué)習(xí)信息分析和數(shù)據(jù)挖掘?qū)哟?比如,學(xué)生對(duì)某個(gè)概念的掌握程度、知識(shí)點(diǎn)的難度、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙等,因此對(duì)教與學(xué)決策的支持相對(duì)薄弱。另一方面,就已經(jīng)提供的部分?jǐn)?shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)功能,也未能被教育者和學(xué)習(xí)者有效地運(yùn)用來監(jiān)控學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)更多成為一個(gè)靜態(tài)課程庫(kù),呈現(xiàn)的是主要功能,交互、管理、反饋等功能往往作為擺設(shè)而存在。主要原因在于人力成本投入的局限

6、,例如,LMS中反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的跟蹤性數(shù)據(jù)通常以日志文件、表格文件呈現(xiàn)形式,龐雜而混亂,對(duì)于教師而言太過麻煩,需要專業(yè)性的數(shù)據(jù)挖掘和分析的知識(shí),教師很難直接利用。因此,如何增進(jìn)人們(尤其是教師)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中各類信息的理解?如何對(duì)這些信息進(jìn)行開發(fā)、利用,使其能夠支持教學(xué)決策?情報(bào)學(xué)近年來的熱點(diǎn)和前沿之一的信息可視化技術(shù)則提供了洞察信息、支持決策的工具。三 信息可視化為學(xué)習(xí)監(jiān)控提供了新方法、新技術(shù)信息可視化是在計(jì)算機(jī)的協(xié)助下,對(duì)數(shù)據(jù)的可見的、交互的表示;其目的是洞察數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、作出決策或解釋數(shù)據(jù),如圖 1 所示。信息可視化的關(guān)鍵是,將數(shù)據(jù)用有意義的圖形表示出來,圖形可以幫助我們思考。在這個(gè)

7、信息日益豐富的社會(huì),可視化技術(shù)研究和應(yīng)用開發(fā)已經(jīng)從根本上改變了我們表示和理解大型復(fù)雜數(shù)據(jù)的方式,引導(dǎo)我們獲得新的洞察和有效的決策。信息可視化可用于知識(shí)發(fā)現(xiàn)、決策支持、信息理解、信息檢索、信息系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)、數(shù)字圖書館、數(shù)據(jù)庫(kù)、文獻(xiàn)信息表示等。目前在如下幾個(gè)方面涌現(xiàn)了較多的應(yīng)用成果:(1)數(shù)據(jù)庫(kù)中的知識(shí)發(fā)現(xiàn)(KDD),即用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)來存儲(chǔ)數(shù)據(jù),用機(jī)器學(xué)習(xí)的方法來分析和挖掘大量數(shù)據(jù)背后的知識(shí),如油氣勘探、氣象預(yù)報(bào)、股票分析、電子商務(wù)等。(2)知識(shí)域可視化(KDVis),以可視化技術(shù)為手段,描繪某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域(相互關(guān)聯(lián)的一組知識(shí))的發(fā)展軌跡,動(dòng)態(tài)形象全面展示領(lǐng)域知識(shí)的總體結(jié)構(gòu),揭示知識(shí)單元之間的本質(zhì)

8、關(guān)系3。工具有概念圖、認(rèn)知地圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)等,如英語(yǔ)視覺化詞典 Visual Thesaurus。(3)動(dòng)態(tài)知識(shí)呈現(xiàn),提供信息及其相關(guān)信息間關(guān)系的全貌,允許用戶與之交互,增進(jìn)信息理解。如集成于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)MEDLINE 檢索中的 ConceptLink 系統(tǒng),集詞匯共頻、動(dòng)態(tài)概念映射關(guān)聯(lián)于一體的可視化系統(tǒng),揭示數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)的內(nèi)在特征,揭示某個(gè)領(lǐng)域的信息之間的關(guān)聯(lián)4。(4)數(shù)字圖書館,圍繞大型文檔集合的可視化應(yīng)用展開,如用可視化揭示信息的分布;用可視化顯示檢索的結(jié)果;用可視化為大量的信息分類;用可視化幫助用戶瀏覽等。如美國(guó) Berkeley 大學(xué)數(shù)字圖書館研究人員開發(fā)的文獻(xiàn)檢索結(jié)果可視化系統(tǒng) Ti

9、tleBars,可視化查尋條件與檢索結(jié)果之間的相關(guān)性;英國(guó)皇后圖書館(Queen Library)的圖書檢索系統(tǒng)提供與查尋條件相關(guān)詞匯的概念關(guān)系圖,引導(dǎo)進(jìn)一步搜索5。將信息可視化技術(shù)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域來加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)控,被認(rèn)為是一種新穎的方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)監(jiān)控首先依賴于對(duì) LMS 中大量數(shù)據(jù)的洞察,教師的教學(xué)決策和學(xué)生的自我監(jiān)控都必須建立在學(xué)習(xí)狀態(tài)信息理解的基礎(chǔ)之上。而信息可視化技術(shù)在數(shù)據(jù)理解和洞察方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。通過信息分析和可視化呈現(xiàn),可以支持和促進(jìn)教師/學(xué)生對(duì)大量的多維的課程教學(xué)信息和學(xué)習(xí)行為信息的理解和洞察。國(guó)際上,信息可視化在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用也是新的課題。研究者一般的結(jié)論有:信息

10、可視化技術(shù)可用來圖形化處理復(fù)雜、多維的學(xué)生行為數(shù)據(jù);可視化技術(shù)易于表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的社會(huì)特征,如學(xué)生與學(xué)生之間的社會(huì)性聯(lián)系、在線論壇中的交互關(guān)系;教師能夠靈活操縱可視化圖形,多側(cè)面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)、課程方面的特征,從而了解他們的學(xué)習(xí)者以及監(jiān)控在線課堂。國(guó)際上相關(guān)研究代表性的是 CourseVis/ GISMO 系列項(xiàng)目6。CourseVis 是瑞士 Lugano 大學(xué)的信息技術(shù)學(xué)院研究并開發(fā)出的支持遠(yuǎn)程教學(xué)的可視化工具7。其中信息可視化應(yīng)用的方式主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:對(duì)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與系統(tǒng)之間的交互行為進(jìn)行可視化呈現(xiàn);對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)(過程和結(jié)果)進(jìn)行可視化呈現(xiàn);對(duì)學(xué)生的行為特征進(jìn)

11、行可視化揭示。GISMO 是 CourseVis 的研究繼續(xù),基本延續(xù)了前者的功能8。與前者相比最大的改進(jìn)在于平臺(tái)技術(shù)上。CourseVis 是一個(gè) WebCT 的外掛工具,而 GISMO 無(wú)縫集成于 Moodle 遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái),為在線教學(xué)的教師和課程指導(dǎo)者提供操縱界面。因?yàn)?Moodle 的開源和免費(fèi)特性,將可視化工具整合進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)變?yōu)榭赡?而且 GISMO 還宣稱留有 API 接口,可以整合到其他 LMS 中。GISMO 項(xiàng)目是直接面向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)問題而設(shè)計(jì)的整體可視化解決方案。而信息可視化在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的某些具體方面也有一些應(yīng)用,如InterMap 視覺呈現(xiàn)課程參與者的交互情況9;F

12、rance 等研究的學(xué)習(xí)階段的交互性活動(dòng)圖表10等。事實(shí)上,可視化技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的很多經(jīng)驗(yàn)也可以給我們很多借鑒。例如,有很多研究著眼于應(yīng)用 IV 技術(shù)來分析在線論壇;采用 IV 分析電子商務(wù)中的用戶行為;可視化技術(shù)管理電子郵件等等;可視化知識(shí)管理;可視化信息導(dǎo)航;可視化知識(shí)分類等。這些研究成果都可以為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的可視化應(yīng)用提供思路。四 面向?qū)W習(xí)監(jiān)控的可視化機(jī)制我們認(rèn)為,信息可視化在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用主要可以面向?qū)W習(xí)監(jiān)控,致力于建造學(xué)生、教師和課程之間的信息溝通和數(shù)據(jù)理解的諸多通道。按照這一思路,我們從教師的教學(xué)監(jiān)控和學(xué)生的自我監(jiān)控兩個(gè)方面來分析具體的需求和相應(yīng)的可視化學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制,如表

13、 1 所示。1 學(xué)習(xí)者特征可視化。學(xué)習(xí)者特征可分解為認(rèn)知特征、社會(huì)交往特征和行為特征等三個(gè)子特征。認(rèn)知特征,通過整體的學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)水平、知識(shí)點(diǎn)粒度的掌握水平、知識(shí)單元(主題)粒度的掌握水平、學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的相互比較等來多角度來反映;社會(huì)交往特征,通過學(xué)生之間的交互行為、師生交互,學(xué)生和系統(tǒng)之間等若干交互來映射,如在討論區(qū)中的參與情況,小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的參與情況等;行為特征,則反映學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的客觀活動(dòng)情況,如課程參與度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、媒體習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。借助于各種可視化技術(shù),可將各個(gè)子特征更清晰地呈現(xiàn)出來,從而可以勾勒出學(xué)習(xí)者的整體特征。其結(jié)果將為學(xué)生模型的構(gòu)建提供直接依據(jù)和方式方法

14、。如圖2 可視化呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握水平7。 2 群體特征可視化。群體特征也可分解為認(rèn)知特征、行為特征和社會(huì)交往特征等三個(gè)方面。認(rèn)知特征側(cè)重從群體(或小組)認(rèn)知水平的展現(xiàn),如呈現(xiàn)學(xué)生總體學(xué)業(yè)水平、各知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的總體掌握水平,如圖 3 所示7,揭示的規(guī)律可指導(dǎo)課程開發(fā)和教學(xué)策略選擇;也可觀測(cè)到一些學(xué)習(xí)小組認(rèn)知風(fēng)格,用于指導(dǎo)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織。行為特征則揭示群體行為規(guī)律,如學(xué)生群體對(duì)課程知識(shí)和課程資源的訪問情況、學(xué)生對(duì)課程網(wǎng)站的登錄情況等,揭示的規(guī)律對(duì)媒體選擇和平臺(tái)技術(shù)優(yōu)化等都有直接指導(dǎo)意義。社會(huì)交往是群體特征中最有活力的特征,在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域群體交互可視化越來越受到研究者關(guān)注。例如,對(duì)在線論

15、壇的可視化,用生長(zhǎng)樹的形式展示論壇中某個(gè)話題的討論情況11;以活躍球的方式呈現(xiàn)討論區(qū)中某個(gè)話題的活躍程度以及個(gè)人參與情況等8。圖 4 呈現(xiàn)了 CourseVis 平臺(tái)討論區(qū)的可視化的界面7。呈現(xiàn)交互信息,在提高交互的有效性、增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感、便于教師發(fā)現(xiàn)交互障礙等方面都有積極意義。3 課程特征可視化?；谡n程知識(shí)和資源的視角,對(duì)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析,得到關(guān)于課程特征的全局性認(rèn)識(shí)?？煞纸鉃橹T多子特征:課程知識(shí)點(diǎn)難度特征、資源訪問特征、媒體使用特征等。例如,對(duì)課程某知識(shí)單元的學(xué)生訪問情況,可以反映該知識(shí)點(diǎn)的難度;結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析,可了解該知識(shí)點(diǎn)的整體掌握情況,教師據(jù)此可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)。

16、另外,從課程資源角度,可以了解那些課程資源更受歡迎,哪些媒體方式更容易被學(xué)生接受,可以為課程資源的開發(fā)提供參考。4 教師特征可視化。遠(yuǎn)程教學(xué)中可以通過跟蹤教師的行為,通過教師的登錄行為、交互行為等數(shù)據(jù)的分析,了解教師的教學(xué)參與度和教學(xué)策略的有效性等內(nèi)容,教師對(duì)自身特征的了解,可促進(jìn)其控制教學(xué)行為,開展反思性教學(xué),提高教學(xué)水平。5 課程知識(shí)域可視化。借鑒知識(shí)域可視化的相關(guān)研究成果,以可視化技術(shù)為手段,描繪某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域(相互關(guān)聯(lián)的一組知識(shí))的總體結(jié)構(gòu),揭示課程知識(shí)單元之間的關(guān)系。相關(guān)的方法有:概念圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知地圖等。例如,以樹狀圖的方式布局知識(shí)點(diǎn),可縮放、折疊。點(diǎn)的大小表明重要程度,顏色標(biāo)識(shí)

17、某學(xué)習(xí)者對(duì)此掌握的程度。點(diǎn)擊某個(gè)點(diǎn),可直接進(jìn)入該內(nèi)容單元。可能的應(yīng)用方式有:由教師或課程開發(fā)者預(yù)設(shè)的知識(shí)域的概念圖或語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò);動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)認(rèn)知地圖。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知地圖都是不同的,可反映學(xué)生的認(rèn)知路徑和認(rèn)知水平。6 可視化學(xué)習(xí)導(dǎo)航。能將學(xué)習(xí)者已訪問的課程頁(yè)面動(dòng)態(tài)生成一個(gè)圖形化的瀏覽歷史地圖,當(dāng)學(xué)習(xí)者從一個(gè)課程頁(yè)面進(jìn)入到另一個(gè)頁(yè)面時(shí),系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將頁(yè)面添加到圖中,可以在最小的屏幕空間中顯示整個(gè)瀏覽歷史地圖。通過可視化學(xué)習(xí)導(dǎo)航,可以得到學(xué)習(xí)引導(dǎo),避免信息迷航。具體應(yīng)用方式:生成學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)路徑;實(shí)時(shí)查看教師推薦的學(xué)習(xí)導(dǎo)航路徑;查看某個(gè)學(xué)習(xí)同伴(高手)的學(xué)習(xí)路徑。可參考的相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)有:M

18、aryland 大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的 Bederson 研究的PadPrints 技術(shù)12;多倫多大學(xué)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)研究院開發(fā)的 Hy 技術(shù)13等。需要區(qū)別的是,課程知識(shí)域可視化,往往是教師或課程開發(fā)者預(yù)設(shè)的靜態(tài)的知識(shí)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò),對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)更具有監(jiān)控意義;而課程特征可視化是在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上聚集起來的課程使用特征,從課程角度反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及教師的教學(xué)策略的有效性,其特征對(duì)于教師教學(xué)和課程開發(fā)更具有監(jiān)控意義。五 結(jié)語(yǔ)總之,面向?qū)W習(xí)監(jiān)控的信息可視化設(shè)計(jì),其最終目的在于利用可視化技術(shù),反映遠(yuǎn)程課堂中發(fā)生了什么,將學(xué)生學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出的交往特征、認(rèn)知特征、行為特征等凸顯出來,將教學(xué)過程中的課程特征、教學(xué)策略特征凸顯出來,增進(jìn)教師和學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的洞察,達(dá)到學(xué)習(xí)監(jiān)控和決策支持的目的。信息可視化在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中應(yīng)用的相關(guān)工作很多,包括信