一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)

1、一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)文章發(fā)布者：joan 來(lái)源：尋醫(yī)問(wèn)藥網(wǎng)社區(qū)收藏本文 一年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程與學(xué)前兒童還有許多相似之處，無(wú)意性和具體形象性仍在其中占很重要的地位。但是，在學(xué)校生活和教育的條件下，有意性和抽象概括性正在迅速發(fā)展。（一） 感知的特點(diǎn)兒童入學(xué)學(xué)習(xí)以后，有許多書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，手的關(guān)節(jié)肌肉運(yùn)動(dòng)大為增加，與此同時(shí)，手的關(guān)節(jié)肌肉感覺(jué)也發(fā)展起來(lái)。一年級(jí)小學(xué)生，不但要學(xué)會(huì)拿鉛筆寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)，還要學(xué)會(huì)使用尺子，學(xué)會(huì)用橡皮，學(xué)會(huì)削鉛筆等等。這些動(dòng)作不熟練時(shí)，兒童顯得特別笨拙和費(fèi)勁。教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)兒童的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作，開(kāi)始時(shí)練習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以免疲勞和失去興趣。在正確指導(dǎo)下，兒童能夠?qū)懙脺?zhǔn)確而美觀。一年級(jí)兒童雖

2、然能夠進(jìn)行有目的感知覺(jué)或觀察，但他們知覺(jué)也還有一定程度的混淆性、籠統(tǒng)性和無(wú)意性。兒童知覺(jué)的混淆性突出表現(xiàn)為空間方位知覺(jué)不精確，對(duì)于一些相近的圖形、文字或數(shù)字，容易顛倒或認(rèn)錯(cuò)。如：寫(xiě)字時(shí)把偏旁寫(xiě)顛倒；在寫(xiě)字時(shí)，有時(shí)不是由上到下，從左到右，而是由下往上或從右到左。知覺(jué)的籠統(tǒng)性表現(xiàn)在看圖或識(shí)字時(shí)，往往只注意大的輪廓，容易忽略小的枝節(jié)?？磮D講述或復(fù)述故事時(shí)，也常常會(huì)遺漏很多細(xì)節(jié)。知覺(jué)的無(wú)意性表現(xiàn)在兒童不善于獨(dú)立地支配和調(diào)節(jié)自己的知覺(jué)，按一定的目的任務(wù)較系統(tǒng)地進(jìn)行知覺(jué)的能力還較差。在觀察一幅圖畫(huà)時(shí)，常常會(huì)把目標(biāo)移到不相干的事物上。（二） 注意的特點(diǎn)（1） 一年級(jí)的兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注意，

3、如果要求他們同時(shí)注意幾件事情，往往做不到。如：不能要求兒童邊聽(tīng)講邊抄寫(xiě)，應(yīng)該先讓兒童聽(tīng)講，等兒童聽(tīng)懂了，再讓他們抄寫(xiě)。（2） 一年級(jí)兒童的注意還不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上課時(shí)注意了自己的新鉛筆盒，而沒(méi)有注意聽(tīng)教師講解。教師講課過(guò)程如果過(guò)于單調(diào)，或太易太難，或節(jié)奏速度不適當(dāng)，都容易造成兒童注意分散。只有在教師正確的教育和幫助下，兒童的注意才能迅速發(fā)展起來(lái)。（三） 記憶的特點(diǎn)（1） 記憶范圍雖然不斷擴(kuò)大，但由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)以及抽象邏輯思維發(fā)展不足，一次不易記住很多東西。（2） 有意識(shí)記憶的能力正在發(fā)展，但往往還不能很好的組織自己的記憶活動(dòng)，也不能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用識(shí)記的方法。

4、（3）意義識(shí)記的能力也正在發(fā)展，對(duì)于已經(jīng)理解的教材，能夠通過(guò)邏輯加工來(lái)進(jìn)行識(shí)記。如：按意義聯(lián)系來(lái)識(shí)記課文，按偏旁部首歸類(lèi)來(lái)識(shí)記生字等。形象記憶在一年級(jí)兒童記憶中還占重要地位。因此，教學(xué)中仍然要多運(yùn)用直觀方法來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。（四） 思維的特點(diǎn)雖然已經(jīng)具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能夠初步進(jìn)行判斷和推理，但思維水平總的來(lái)說(shuō)仍是非常低的。（1） 仍有很大的具體形象性，思維過(guò)程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象或與他的經(jīng)驗(yàn)，很少聯(lián)系的教材。（2） 思維還帶有很大的依賴(lài)性和模仿性，獨(dú)立而靈活地思考問(wèn)題的能力很差。（3） 不善于使自己的思維活動(dòng)服從于一定的目的任務(wù)，在思考問(wèn)題時(shí)往往被一些不

5、相干的事物所吸引，以致離開(kāi)原有的目的任務(wù)。如：老師讓在指定的格子里畫(huà)十個(gè)圈，有些兒童被畫(huà)圈活動(dòng)本身吸引，教師應(yīng)積極培養(yǎng)兒童按照一定目的任務(wù)來(lái)進(jìn)行思維的能力，經(jīng)常向他們提出學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提醒兒童，及時(shí)給予幫助，并加以檢查和評(píng)價(jià)。因?yàn)榘凑找欢ǖ娜蝿?wù)有意識(shí)地進(jìn)行思維活動(dòng)的能力，是提高兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)很重要的條件。小學(xué)生不同年級(jí)段的心理特征來(lái)源：南通網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校 2011-07-07 10:46:36標(biāo)簽：小學(xué)生 年級(jí)段 心理 特征一年級(jí)兒童剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)小學(xué)生活既有新鮮感，但又不習(xí)慣，因而一時(shí)難以適應(yīng);對(duì)學(xué)習(xí)有好奇感，卻很難做到專(zhuān)心聽(tīng)講，獨(dú)立完成作業(yè);很樂(lè)意和同學(xué)進(jìn)行接觸、交談卻不懂禮貌，有些還比

6、較自私;特別信任老師，相信老師的話(huà)，尊重老師的行為和評(píng)價(jià);很多人生活不能自理，沒(méi)有相應(yīng)的勞動(dòng)習(xí)慣，對(duì)其父母的依賴(lài)性很強(qiáng);注意力不集中，情緒變化無(wú)常，容易疲倦;行為動(dòng)搖不定，不善于控制，容易沖動(dòng)和特別敏感;對(duì)成功的喜悅和失敗的痛苦都很強(qiáng)烈;有當(dāng)好學(xué)生的愿望，只是不熟悉學(xué)校的生活，不了解學(xué)校常規(guī)，常會(huì)無(wú)意中做錯(cuò)事。他們渴望參加光榮的少先隊(duì)組織。他們好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)。二年級(jí)二年級(jí)學(xué)生已基本適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。他們知道學(xué)校的規(guī)章制度，懂得一些行為常規(guī)，而且愿意努力遵守。在上課聽(tīng)講、完成作業(yè)、遵守公共秩序，尊敬師長(zhǎng)、簡(jiǎn)單的自我服務(wù)性勞動(dòng)等方面有了一定的基礎(chǔ)，但從總體

7、上說(shuō)，對(duì)常規(guī)的認(rèn)識(shí)不深刻，動(dòng)作不到位，行為不規(guī)范。他們習(xí)慣過(guò)集體生活，喜歡和小伙伴一起活動(dòng);開(kāi)始有了自我控制的能力，好表現(xiàn)自己，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)心有所發(fā)展，能樹(shù)立近期的奮斗目標(biāo)，都想爭(zhēng)取成為好學(xué)生，并希望參加少先隊(duì)的一切活動(dòng)。好奇、好動(dòng)、好模仿，思維的直觀性、具體性、形象性仍然是其共同的特點(diǎn)。三年級(jí)三年級(jí)學(xué)生的思維正處于由形象思維過(guò)渡的時(shí)期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強(qiáng)，是非觀念淡薄;想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性的想象過(guò)渡;集體主義感情有所發(fā)展，良好的道德品質(zhì)正在形成，但極不穩(wěn)固。感情容易激起和爆發(fā)，不善于控制，不考慮行為后果，雖已能從事需要一定意志支配的工作，但意志

8、還很薄弱，自覺(jué)性、主動(dòng)性、持久性都較差，遇到困難和挫折，往產(chǎn)生動(dòng)搖。三年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)逐漸發(fā)展，逐漸學(xué)會(huì)道德原則的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)能力開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，往往是提出自己的見(jiàn)解，但不善于全面地評(píng)價(jià)一個(gè)人的行為表現(xiàn)。道德感、正義感開(kāi)始萌芽，但道德認(rèn)識(shí)水平仍較低，辨別是非的能力也不強(qiáng)，很容易受到外界的影響。四年級(jí)四年級(jí)學(xué)生正處在由兒童期向少年期轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。他們的獨(dú)立意識(shí)開(kāi)使增強(qiáng)，已經(jīng)不滿(mǎn)足于單純地聽(tīng)老師的話(huà)，也不滿(mǎn)足于接受課堂教學(xué)。他們愛(ài)著課外書(shū)，對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生興趣。同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了較明顯的差距，興趣愛(ài)好也有所分化。他們對(duì)集體生活已經(jīng)比較熟悉和習(xí)慣，愿意參加集體活動(dòng)，也逐步樹(shù)立起集體榮譽(yù)感

9、，并有了廣泛交友的愿望。他們的活動(dòng)范圍比以前擴(kuò)大，接觸社會(huì)比以前多。但他們看問(wèn)題仍然比較幼稚，對(duì)復(fù)雜的是非常分辨不清，對(duì)日常生活的基本準(zhǔn)則雖然知道，但往往不能自覺(jué)執(zhí)行，自控能力較差。五年級(jí)五年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺(jué)，由依賴(lài)趨向獨(dú)立的半幼稚半成熟交錯(cuò)的矛盾時(shí)期。品德心理上具有以下特點(diǎn)：能認(rèn)識(shí)和掌握一定的道理觀念，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象開(kāi)始關(guān)注，開(kāi)始有獨(dú)立見(jiàn)解，但他們的見(jiàn)解極易受外界影響左右而時(shí)常變化。道德感情開(kāi)始多變而且不輕易外露。開(kāi)始以一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)人、事或社會(huì)現(xiàn)象，但仍有片面性。對(duì)學(xué)校的教育內(nèi)容趨向思考選擇接受。已有的行為習(xí)慣日趨穩(wěn)定，但對(duì)新提出的行為要求則容易知行脫

10、節(jié)。第二信號(hào)系統(tǒng)開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，求知的欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物開(kāi)始思考、追求、探索。學(xué)習(xí)的興趣更為廣泛。同學(xué)間開(kāi)始進(jìn)行個(gè)人簡(jiǎn)單交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意識(shí)有所發(fā)展，開(kāi)始注重穿著打扮，自尊心進(jìn)一步增強(qiáng)，自主性要求日趨強(qiáng)烈，但仍然缺乏自我約束的能力。六年級(jí)六年級(jí)學(xué)生在小學(xué)里邊處于大哥哥大姐姐的地位，他們一方面對(duì)母校和老師充滿(mǎn)感情，另一方面又不滿(mǎn)足于小學(xué)生活，向往進(jìn)入新的更高一級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。六年級(jí)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和成人感增強(qiáng)，他們不希望老師家長(zhǎng)把他們當(dāng)小孩對(duì)待，但他們?cè)讵?dú)立處理人際關(guān)系和其他實(shí)際問(wèn)題上還很不成熟，需要成人的指導(dǎo)和幫助。六年級(jí)學(xué)生接觸社會(huì)的面比以前廣，吸取的信息也

11、更多，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和國(guó)內(nèi)外新聞比較關(guān)心，但選擇和處理信息的能力還不強(qiáng)，還不善于正確地進(jìn)行判斷與辨析。六年級(jí)學(xué)生敬仰英雄和名人，愛(ài)抄名人名言，想當(dāng)英雄，但在日常生活中卻又缺少克服困難的意志和毅力;他們對(duì)小學(xué)生的日常行為要求比較熟練，但又不會(huì)覺(jué)得不屑做或不能堅(jiān)持做。一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)策略 小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)主題發(fā)言（一）小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員 趙立芹大家好！根據(jù)會(huì)議日程安排，下面這個(gè)時(shí)間我和大家交流關(guān)于一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)介紹這個(gè)話(huà)題，本文轉(zhuǎn)自教育文稿網(wǎng) 轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處?？吹竭@個(gè)題目，有的老師可能有疑問(wèn)：一年級(jí)知識(shí)那么簡(jiǎn)單，學(xué)生也無(wú)非好動(dòng)，注意力不集中，有什么可講呢？是不是這樣？（大家沒(méi)有回應(yīng)，很給

12、我面子，謝謝?。┪依斫獯蠹业南敕?，因?yàn)樵跍?zhǔn)備這個(gè)專(zhuān)題的過(guò)程中我也和大家一樣經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程：開(kāi)始我想，一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)介紹和我們的數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系緊密嗎？但隨著我思考的深入，我突然發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)是小學(xué)階段的初始年級(jí)，直接影響著孩子對(duì)學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的興趣，如果因?yàn)槲覀儾涣私庖荒昙?jí)孩子以致教育教學(xué)方式不當(dāng)，使本來(lái)對(duì)小學(xué)生活充滿(mǎn)向往的他們失去這份熱情，大家說(shuō)遺憾不遺憾？我慶幸，韓老師把這樣一個(gè)選題交給我。另外，做為一名小學(xué)教師，如果對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有了解和準(zhǔn)確的把握的話(huà)，可以說(shuō)那是一種遺憾，一種缺失。下面我們一起走進(jìn)這個(gè)話(huà)題。一、一年級(jí)學(xué)生的生理特點(diǎn)1、一年級(jí)學(xué)生一般為6-7歲，身高大致為110厘米到120厘

13、米，體重約18公斤到20公斤。骨骼肌肉茁壯成長(zhǎng)，特別是下肢骨骼的增長(zhǎng)，比身體增長(zhǎng)還要快。2、一年級(jí)學(xué)生肌肉發(fā)育尚不完全，關(guān)節(jié)的牢固性較差，容易發(fā)生脫臼。因此在體育活動(dòng)和鍛煉時(shí)不易進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)。3、一年級(jí)學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)心臟活動(dòng)的功能已發(fā)展完成，血液循環(huán)比較快，心跳較快，應(yīng)防止心臟負(fù)擔(dān)過(guò)重和體力活動(dòng)過(guò)度。二、一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)策略活潑好動(dòng)，自制力差，注意力保持時(shí)間短教過(guò)一年級(jí)的老師一定還記得，有些同學(xué)在課的后半段要么發(fā)呆，要么玩橡皮、鉛筆，要么亂動(dòng)、坐不住，即使自己想認(rèn)真聽(tīng)課，但管不住自己。也就是說(shuō)一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們不可能在整堂課上都能認(rèn)真的聽(tīng)老師講，能維持的時(shí)間大約是在十五

14、到二十分鐘左右。所以如何利用好學(xué)生這些有效聽(tīng)課時(shí)間，就需要教師更智慧的去分析和琢磨教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理的安排好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把握好重難點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)等。以具體形象思維為主一年級(jí)學(xué)生雖然具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能夠初步進(jìn)行判斷和推理，但思維水平總的來(lái)說(shuō)仍是非常低的，仍以具體形象思維為主。表現(xiàn)在：（1） 思維過(guò)程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象的經(jīng)驗(yàn)。記得一位老師曾在教學(xué)完9加幾后和我交流自己的苦惱，說(shuō)湊十的過(guò)程講了很多遍了，并問(wèn)學(xué)生，明白了嗎，學(xué)生當(dāng)時(shí)都大聲回應(yīng)他說(shuō)明白了，但解決同類(lèi)問(wèn)題時(shí)仍然不靈活，這是為什么？通過(guò)交流我才知道，他覺(jué)得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，當(dāng)時(shí)又忘記布置

15、學(xué)生帶學(xué)具了，所以操作環(huán)節(jié)省去了，孩子們沒(méi)有了具體表象的支撐，單靠老師的講解，是很難完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)的。（2） 思維還帶有很大的依賴(lài)性和模仿性，獨(dú)立而靈活地思考問(wèn)題的能力差。還記得在市教學(xué)能手評(píng)選時(shí)的情景，一位年輕教師在看情境圖提問(wèn)題環(huán)節(jié)花費(fèi)了20多分鐘，導(dǎo)致后面的教學(xué)任務(wù)不能完成。當(dāng)時(shí)那位老師執(zhí)教的是20以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，讓孩子提問(wèn)題時(shí)，有一個(gè)孩子提出：他們?cè)谖购ｚt什么食物？老師作了解答，接下來(lái)一發(fā)不可收拾，孩子們紛紛提關(guān)于海鷗生活習(xí)性的問(wèn)題，浪費(fèi)了很多時(shí)間。如果老師在解答完第一個(gè)同學(xué)的問(wèn)題后，提示一句，下面的同學(xué)要提數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果同學(xué)還是不會(huì)提，或提不出這節(jié)課需要的問(wèn)題，教師該出手時(shí)就出手，直

16、接拋出本節(jié)課的問(wèn)題就可以了。其實(shí)那上這節(jié)課時(shí)還是在課改的初期，加上當(dāng)時(shí)的孩子入學(xué)三周多，還真難為那位老師了?。?） 不善于使自己的思維活動(dòng)服從于一定的目的任務(wù)，在思考問(wèn)題時(shí)往往被一些不相干的事物所吸引，以致離開(kāi)原有的目的任務(wù)。大家回憶有沒(méi)有這樣的事情：老師讓在指定的格子里畫(huà)十個(gè)圈，有些兒童被畫(huà)圈活動(dòng)本身吸引，而忘記我們最關(guān)注的十個(gè)的問(wèn)題，所以教師應(yīng)積極培養(yǎng)兒童按照一定目的任務(wù)來(lái)進(jìn)行思維的能力，不斷提醒兒童，及時(shí)給予幫助，并加以檢查和評(píng)價(jià)。因?yàn)榘凑找欢ǖ娜蝿?wù)有意識(shí)地進(jìn)行思維活動(dòng)的能力，是提高兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)很重要的條件。好奇多問(wèn)，對(duì)一切新事物都感興趣。還記得這樣的場(chǎng)景，課間總會(huì)有很多孩子圍繞在

17、一年級(jí)老師的身旁，問(wèn)這問(wèn)那，說(shuō)著說(shuō)那，很溫暖，也很幸福。在這里我也提醒即將成為一年級(jí)老師的大家，不要因?yàn)樽约簞偵贤暾n有些累而冷落他們，也不要因?yàn)樗麄兊膯?wèn)題幼稚而笑而不答，因?yàn)樗麄兪菓汛?duì)小學(xué)生活的美好憧憬步入的小學(xué)校門(mén)，我們有責(zé)任延續(xù)這份美好。另外，利用孩子們好問(wèn)的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)及提出合理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，因?yàn)槲覀兌贾溃禾岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。表現(xiàn)欲強(qiáng)一年級(jí)的小學(xué)生參與的熱情特別高，回答問(wèn)題非常積極，有的把手舉得很高，有的站起來(lái)?yè)屩卮?，還有的為了回答問(wèn)題急得嗷嗷叫，我們老師要注意在規(guī)范孩子一些習(xí)慣的同時(shí)，呵護(hù)孩子們的這種表現(xiàn)欲，因?yàn)檫@對(duì)孩子以后的成長(zhǎng)很有益的。往往隨著年級(jí)

18、的升高，同學(xué)們就會(huì)變的更加理性。這讓我想到在平時(shí)的管理及教學(xué)中，我們要多給學(xué)生展示、鍛煉的機(jī)會(huì)，例如讓他們當(dāng)小老師等。好勝心強(qiáng)一年級(jí)的孩子好勝心強(qiáng)，所以教學(xué)時(shí)適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)符合兒童好勝、不甘落后、喜歡表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，常見(jiàn)的競(jìng)賽形式有：奪紅旗、數(shù)學(xué)接力計(jì)算、搶答等。感知覺(jué)發(fā)展不夠充分一年級(jí)小學(xué)生，不但要學(xué)會(huì)拿鉛筆寫(xiě)字，還要學(xué)會(huì)使用尺子，學(xué)會(huì)用橡皮等等。這些動(dòng)作不熟練時(shí)，兒童顯得特別笨拙和費(fèi)勁。他們雖然能夠進(jìn)行有目的感知覺(jué)或觀察，但他們知覺(jué)也還有一定程度的混淆性、籠統(tǒng)性和無(wú)意性。兒童知覺(jué)的混淆性突出表現(xiàn)為空間方位知覺(jué)不精確，對(duì)于一些相近的圖形、文字或數(shù)字，容易顛倒或認(rèn)錯(cuò)，如寫(xiě)數(shù)字6時(shí)，應(yīng)該是從上

19、往下然后往右寫(xiě)，但有的學(xué)生往往向左寫(xiě)等。教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)兒童的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作，開(kāi)始時(shí)練習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以免疲勞和失去興趣。崇拜老師小學(xué)生，特別是一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)老師的印象幾近神圣和完美，他們對(duì)教師特有的期望和依賴(lài)，往往是他們?cè)谟^察老師時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種“放大效應(yīng)”和“模仿效應(yīng)”。所以，一年級(jí)的老師要用好這一點(diǎn)，注意自己的一言一行，如同學(xué)們幫助了我們，我們真誠(chéng)的說(shuō)聲“謝謝”等等這些文明用語(yǔ)，給孩子以示范；另外，為了教育學(xué)生書(shū)寫(xiě)要認(rèn)真，我們板書(shū)時(shí)要一筆一劃，干凈、整齊。著名教育學(xué)家陶行之曾說(shuō)過(guò)："兒童都有希望獲得被認(rèn)可的天性。"所以我們老師還要公正地、及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)孩子

20、良好習(xí)慣的養(yǎng)成三、面對(duì)一年級(jí)孩子，教學(xué)中不得不注意做好的幾點(diǎn)：1、激發(fā)學(xué)生的興趣一年級(jí)的孩子，年齡小，注意力不易穩(wěn)定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，感興趣的會(huì)全神貫注，不感興趣的則心不在焉，本文轉(zhuǎn)自教育文稿網(wǎng) 轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，老師批評(píng)，家長(zhǎng)責(zé)備，他們上課時(shí)像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，上一堂課下來(lái)又苦又累，往往從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果能夠讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從小培養(yǎng)起他們的強(qiáng)烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，將受益終生。方法一：創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛好在我們青島版教材一年級(jí)的情境圖多是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、富有童趣的生活

21、情境，如“走進(jìn)花果山”、“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“快樂(lè)校園”等。如果我們用好了，學(xué)生的興趣將會(huì)被大大激發(fā)。另外練習(xí)時(shí)還可創(chuàng)設(shè)“找朋友”、“小蝌蚪找媽媽”等情境，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣的練習(xí)。方法二：多媒體（圖片）等直觀手段輔助教學(xué)利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。不但能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無(wú)限的知識(shí)空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識(shí)的的情感需求。例如，在學(xué)習(xí)“連減”時(shí)，我制作了課件，是這樣的：樹(shù)上原有5只小猴，看到小河里青蛙、小魚(yú)玩得很開(kāi)心，先有1只小猴跳下了水，接著又有2只跳了下去，問(wèn)：樹(shù)上還有幾只小猴？演示完這個(gè)過(guò)程，孩子們對(duì)于從幾里面減理

22、解的就很到位了，突破了教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然，有的老師所在的學(xué)校沒(méi)有使用多媒體的條件，我們也可以通過(guò)圖片來(lái)幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。方法三：重視學(xué)生的動(dòng)手操作小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開(kāi)的，重視動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。但要注意：一是操作方法要恰當(dāng)，操作過(guò)程要有序。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維，處于無(wú)序思維向有序思維的過(guò)渡階段，因此，教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生渡過(guò)這個(gè)階段，訓(xùn)練思維的條理性。在操作活動(dòng)中，學(xué)生的思維是隨著操作的順序進(jìn)行的，操作程序反映了學(xué)生接受的思維過(guò)程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學(xué)生的大腦中就無(wú)法形成一條清晰的思路

23、。所以我們安排的操作活動(dòng)要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，使之合乎邏輯聯(lián)系，切勿隨心所欲、信手拈來(lái)。二是注意發(fā)揮語(yǔ)言功能語(yǔ)言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，是借助于語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)踐操作中，動(dòng)作和動(dòng)作之間，直觀材料和直觀材料之間，動(dòng)作與直觀材料之間往往都存在著一定的邏輯聯(lián)系，而這些聯(lián)系，用動(dòng)作或直觀材料都是無(wú)法表示的，這就需要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，揭示這些聯(lián)系，幫助學(xué)生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯(lián)系的思路。 方法四：開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽現(xiàn)代生理學(xué)和醫(yī)學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)前人腦的功能只有10%左右被利用了，還有90%的潛力有待發(fā)揮。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)可以引起大腦某些部位緊張，使處于“休息”狀 態(tài)的部位進(jìn)入工作狀態(tài)。

24、例如：口算競(jìng)賽，我常常以“開(kāi)火車(chē)”、“接龍比賽”、等方式進(jìn)行。2、養(yǎng)成幾種基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣： 第一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣。養(yǎng)成課上認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，要專(zhuān)心、精神集中（注意教師的眼睛、黑板、課本）。還有認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。不能東張西望，要讓孩子能夠坐得住。如果坐不住，聽(tīng)課的效率會(huì)大打折扣。能聽(tīng)懂老師的每一句話(huà)，養(yǎng)成舉手回答問(wèn)題的習(xí)慣。第二是善于思考的習(xí)慣。學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，不懂就問(wèn)。要求孩子讀書(shū)、聽(tīng)講、讀書(shū)時(shí)要善于動(dòng)腦思考，不但要知其然，而且要知其所以然。對(duì)于書(shū)中的知識(shí)和道理，能夠由此及彼，由表及里，舉一反三。第三敢于提問(wèn)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中，還要善于發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，決不走馬觀花，粗心大意，不求甚解。有不懂的

25、問(wèn)題要敢于提問(wèn)，有新的看法能夠提出。第四認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，做到三個(gè)一（手距筆一寸，眼距書(shū)一尺，胸距桌子一拳）。寫(xiě)字要專(zhuān)心、認(rèn)真，作業(yè)要清楚、整齊，獨(dú)立完成，不馬虎。第五與人合作的習(xí)慣?，F(xiàn)在無(wú)論我們干什么工作，都離不開(kāi)與人合作。學(xué)習(xí)也是一樣，從小培養(yǎng)與人合作的習(xí)慣非常重要。第六主動(dòng)完成作業(yè)的習(xí)慣。當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成，不拖延。放學(xué)后，稍做休息馬上寫(xiě)作業(yè)，后出去玩。在動(dòng)筆之前先復(fù)習(xí)，想一想老師今天講了哪些新課，要求掌握哪些內(nèi)容，然后開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)。不要在學(xué)習(xí)時(shí)開(kāi)小差。一會(huì)干這個(gè)，一會(huì)干那個(gè)。第六自查自改的習(xí)慣。做完作業(yè)自己檢查正誤；對(duì)老師改出來(lái)的錯(cuò)題、錯(cuò)字、錯(cuò)句，要認(rèn)真改正。3、在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣上，要在“細(xì)、實(shí)、活”上下功夫，力求收到較好的成效。 （一）起點(diǎn)要低 一年級(jí)的學(xué)生小教育不可太心急，只有耐心，對(duì)學(xué)生所設(shè)定的目標(biāo)要求低起點(diǎn)，并站在學(xué)生的角度設(shè)身處地地考慮學(xué)生的承受，學(xué)生才能踏踏實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)，步步走好。要求低學(xué)生很容易就獲得了滿(mǎn)足感、成就感，這個(gè)要求做到了，再提新要求。這樣不斷學(xué)習(xí)設(shè)置臺(tái)階，使其不斷進(jìn)步。 （二）要求要細(xì) 教師對(duì)學(xué)生提出的習(xí)慣要求不能太空洞，太籠統(tǒng)，