教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思

1、 食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)反思本次參加優(yōu)質(zhì)課比賽，我選擇執(zhí)教五上第一單元的第五課內(nèi)容食物鏈和食物網(wǎng)。說實在的，片比賽前心里一直很沒底，畢竟這節(jié)課沒有了學(xué)生的動手實驗，因此在內(nèi)容上比較有挑戰(zhàn)性。比賽前，我在五年級進行了試教，有幸得到了王老師的指導(dǎo)，雖說她不是科學(xué)專業(yè)的，但是她還是在課堂調(diào)控及細節(jié)方面的設(shè)計給我提了一些寶貴的意見。第二天，去五小也上了一堂試教課，畢老師熱情地給我進行了指導(dǎo)。回來后，根據(jù)兩位老師提的意見，我對設(shè)計的教案進行了適當(dāng)?shù)男薷?。這節(jié)課的一開始，我通過成語“螳螂捕蟬黃雀在后”這個成語故事來引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。剛開始設(shè)計時，這個故事的引出是通過教師的講述，但是試教后，我發(fā)現(xiàn)讓

2、學(xué)生觀看“螳螂捕蟬黃雀在后”動畫來得更形象，而且時間的處理也比較合理，學(xué)生的興趣很快就被提起了。接著我讓學(xué)生尋找成語中的食物關(guān)系，來引出食物鏈。在找食物關(guān)系時，學(xué)生基本上都能找出“螳螂被蟬吃，蟬被黃雀吃”，但很少有學(xué)生能說出樹被蟬吃。在試教和比賽時，我對學(xué)生做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終學(xué)生都將成語中所有的食物關(guān)系給找齊了，為食物鏈的引出打好了基礎(chǔ)。在處理食物鏈這個知識點時，我直接向?qū)W生介紹食物鏈的表示方法。在觀摩了浙江省2011年小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評比后，我覺得參加比賽的教師在這個環(huán)節(jié)的處理上更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以讓學(xué)生先用他們的方法來進行表示，然后教師給出正確的食物鏈表示方法，并講解“”不僅表示生

3、物之間吃與被吃的關(guān)系，還能表示能量的流動方向。在引出食物鏈的概念后，接下來我出示圖片讓學(xué)生找出校園花叢中的食物鏈。在金華聽課時，上這節(jié)課的參賽教師在這個環(huán)節(jié)上都使用了電子白板技術(shù)，借助屏幕捕捉、層技術(shù)和圖形編輯等功能，把靜態(tài)的圖形變成動態(tài)，學(xué)生的興趣也很高漲，課堂教學(xué)效果不錯。我在這個環(huán)節(jié)的處理上，請幾個學(xué)生上臺戴上印有不同生物圖片的小頭飾，來扮演各種生物，并迅速找到“自己”喜愛的食物。但是效果遠遠沒有白子白板來得強。期待電子白板的普及能夠給我們的教學(xué)注入新的活力。為了使學(xué)生能鞏固所學(xué)的食物鏈這個知識，我在接下來的環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己寫出1-2條食物鏈。在巡視的時候，我發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生寫的食物鏈很有“

4、特色”，比如：水稻田鼠黃鼠狼老虎獅子。分析的時候，針對學(xué)生出現(xiàn)老虎被獅子吃的這種寫法，我也只是大概的分析了一下，一般情況下不會出現(xiàn)這種情況。在聽了一小徐老師的課堂教學(xué)后，覺得她的處理非常的好。生物之間除了食物關(guān)系外，還存在著競爭關(guān)系。利用這一點來解釋更容易使學(xué)生接受。在田野里的食物網(wǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)上，我先出示水稻田里的幾種生物，讓學(xué)生先寫出這條食物鏈，再出示所有的生物，讓學(xué)生找出所有的食物鏈，從簡單到難?？赡苁窃趧邮植僮髦埃约簺]有交代清楚，優(yōu)質(zhì)課上有幾個組在紙上一條一條的將食物鏈寫了下來，直到教師發(fā)現(xiàn)指出后才進行了改正。這也使我意識到，即使不是實驗操作也要將注意事項交代清楚。最后一個環(huán)節(jié)生態(tài)平衡教育，由于在優(yōu)質(zhì)課比賽前，我對尋找校園花叢中的食物鏈做了調(diào)整，導(dǎo)致這個環(huán)節(jié)的時間明顯減少。最終只能讓學(xué)生看幻燈片上的資料，并布置任務(wù)課后繼續(xù)尋找這類資料，讓學(xué)生在尋找的過程中體會維持生態(tài)平衡的重要性。最后一個環(huán)節(jié)沒有展開，實在是很可惜，錯失了一個對學(xué)生進行保護生態(tài)的教育機會?？v觀整堂課，上的有出色的地方，也有不盡如人意的地方，相信在今后的教學(xué)中我會逐步