小組活動的有效性研究

1、小學(xué)英語小組活動的有效性研究 “所謂合作學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作型程序和方法促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作、人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。”小組活動在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)一個最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教師的“一言堂”，在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作和競爭意識，發(fā)展學(xué)生的交往與審美能力。小組合作學(xué)習(xí)在我國仍然是一種較新的教學(xué)理論與策略體系，我也學(xué)著在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用小組合作，但在我自己的課堂中以及平時的課堂教學(xué)聽評與指導(dǎo)中我發(fā)現(xiàn)，由于缺乏可借鑒的運(yùn)作模式，對學(xué)生欠缺實(shí)效性的引導(dǎo)，小組活動存在著許多問題。（一）

2、引導(dǎo)不深入，合作目的不明確。小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；甚至不明白重點(diǎn)是什么。例如在上課時有時讓學(xué)生分角色去朗讀課文，本來用意是想讓學(xué)生去熟讀課文單詞句型，但是我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不是把重點(diǎn)放在操練上，而是糾結(jié)誰扮演爸爸，誰扮演媽媽，結(jié)果這一環(huán)節(jié)幾乎沒怎么操練，與教學(xué)用意完全背道而馳。（二）參與程度不均，學(xué)困生被忽略。學(xué)生的參與程度不均衡是英語小組合作學(xué)習(xí)時普遍存在的一個問題。部分學(xué)生由于性格等原因不能很好的與別人交流，有較強(qiáng)的膽怯或羞澀心理，

3、所以往往學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。比如在課上經(jīng)常有同學(xué)說“老師，某某太慢了我不想和他一組”、“老師，我不想幫助誰誰誰”等，讓我很快的意識到了這種層次分組不均的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)的意義。（三）合作規(guī)則不明，教學(xué)效果不明顯。俗話說，“沒有規(guī)矩，不能成方圓”。合作學(xué)習(xí)不是個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為。我們往往在英語教學(xué)過程中會出現(xiàn)這樣的問題，當(dāng)教師呈現(xiàn)一個任務(wù)之后，還沒交代清楚注

4、意事項，有些學(xué)生就開始七嘴八舌。看似一片“熱鬧”的場面，但是稍加注意就會發(fā)現(xiàn)只是一種表面的“假熱鬧”，由于教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能，使得課堂秩序混亂，收效甚微！（四）合作評價不合理，不易促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向，評價的形式和結(jié)果很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量和后續(xù)學(xué)習(xí)熱情等。開展小組活動后，常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但是小組代表站起來發(fā)言就是“I”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。老師對小組匯報的評價也常常是給予小組代表一人小紅花或小貼紙獎勵。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個

5、體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價，缺少對那些平時少言寡語、性格內(nèi)向的學(xué)生的關(guān)注。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。 通過學(xué)習(xí)、討論和研究，我和我們學(xué)校的英語教師決定以“小組合作學(xué)習(xí)”為突破口，在英語課教學(xué)上進(jìn)行探索和實(shí)踐，以期找到與新課程最為和諧的交匯點(diǎn)，從而更好地開展新課改，更好的提高課堂教學(xué)效率，決定努力做到以下突破：（一）在小組合作中，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述。講述的目的主要有三：1、吸引學(xué)生的注意力；2、告訴

6、學(xué)生他們會學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么；3、將新信息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的方式來呈現(xiàn)信息，一般情況下教師的講述的量要適當(dāng)，不宜太多太少，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記住或使用的重要內(nèi)容來講。當(dāng)然，課型不同，教學(xué)內(nèi)容不同，小組合作學(xué)習(xí)的方式也可適當(dāng)靈活調(diào)整。 （二）要正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。一般情況下小組合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)性混合小組為多。在組成小組成員時，一些學(xué)優(yōu)生出于小組榮譽(yù)的考慮，會拒絕或排斥學(xué)困生，此時教師要做耐心細(xì)致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)優(yōu)生憑借其優(yōu)良的素質(zhì)，很有可能在小

7、組中扮演著核心人物，主宰著整個小組。為了不使學(xué)困生變得更加膽小怯弱，避免學(xué)困生的被動性，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對其更多的關(guān)心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學(xué)生的自信度和自尊性。同時應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處，并加以發(fā)揚(yáng)，以揚(yáng)長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃膭钏麄儗W(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗(yàn)自身的價值。（三）建立有序的合作常規(guī)。 在小組合作學(xué)習(xí)活躍了課堂氣氛的情況下，教師要控制好課堂秩序，杜絕看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一

8、套保證“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之逐漸形成習(xí)慣。1合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。教師根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。2 培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流人云亦云的現(xiàn)象；二是積極參與勇于發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)切，避免不必要的爭論和爭吵。五是采用多元的評價方式教師的評價對激勵學(xué)生參與活動、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。（四）合理評價，正確運(yùn)用獎勵在小組合作的過程中，教師要有意識的觀察學(xué)生的

9、表現(xiàn)，對合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以小組為主，不僅要注意小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與小組學(xué)習(xí)過程的評價，還要關(guān)注在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀。通過評價引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到組內(nèi)合作、組間競爭的目的。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當(dāng)學(xué)生的積極行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。我們可以給遵守紀(jì)律的學(xué)生一個贊許的目光、一個滿意的微笑。也可以是物質(zhì)性的?；顒又心慕M表現(xiàn)最積極，尊重他人的，就小組集體加星星。孩子的好勝心強(qiáng)，不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生他們都希望得到老師的關(guān)注，總希望把最好的一面展示給老師看。作為老師眼睛要亮，一看到學(xué)生好的方面就要及時給予肯定，不管是誰，特別是學(xué)困生要多加認(rèn)可和表揚(yáng)，把他們跟學(xué)優(yōu)生放在平等的地位，這樣更能很好地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，符合了我們教學(xué)的宗旨。 在不斷地實(shí)踐研究中，我遇到了許多困難，但也取得了一定的教學(xué)成果。學(xué)生在小組活動中變得輕松、自信，不會因?yàn)楹ε鲁鲥e受到同學(xué)的嘲笑，激發(fā)了他們參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)更好了。他們在課前、課上會有興致去積極準(zhǔn)備，互相對話，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣。比如現(xiàn)在進(jìn)步特別大的五年級的王郝琦、姚振遠(yuǎn)、劉舒妤還有四年級的李佳杰等同學(xué)，尤其是王郝琦同學(xué)現(xiàn)在學(xué)習(xí)勁頭特別的足，每次在回答完問題或是在背完書時都會特別的高興