教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)

1、教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué) 這個(gè)專題是“教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)”，討論語(yǔ)文課堂教學(xué)中，尤其是語(yǔ)文教師在備課中十分關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容如何選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)如何展開(kāi)。第一講，教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)。打算講四個(gè)方面：第一，課堂教學(xué)研究的基本假設(shè)。也就是我們討論研究語(yǔ)文教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。第二，陳述當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)的扭曲。我們將以背影為案例，展開(kāi)討論。第三，介紹國(guó)外的兩個(gè)工作表。課堂教學(xué)之前教師備課的要點(diǎn)和課堂教學(xué)之后教師反思的要點(diǎn)。第四，歸結(jié)到專題的主題，簡(jiǎn)述語(yǔ)文教師備課的兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)合宜的教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。合宜和有效，必須以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)。一、課堂教學(xué)研究的基本

2、假設(shè)課堂教學(xué)研究的基本假設(shè)，也就是我們對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)?；蛘哒f(shuō)，我們討論、研究語(yǔ)文教學(xué)的基本原則。有三個(gè)假設(shè)：廣大教師是想努力做好教學(xué)工作的。語(yǔ)文課堂教學(xué)中尚存在許多問(wèn)題，甚至是嚴(yán)重的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題往往是大規(guī)模的、長(zhǎng)時(shí)期的、集團(tuán)性的。廣大教師是想努力做好工作的。尤其是語(yǔ)文教師，備課非常努力，上課非常認(rèn)真，努力想把課堂搞好，把課上好。但是，毋庸諱言，我們目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)存在許多問(wèn)題，有些甚至是嚴(yán)重的問(wèn)題。這兩個(gè)假設(shè)就構(gòu)成了矛盾：一方面，是語(yǔ)文教師努力想要搞好課堂教學(xué)；一方面，是事實(shí)上語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著許多問(wèn)題、許多不足。而且，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)里的問(wèn)題絕不是單個(gè)教師的。語(yǔ)文

3、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，可以用三個(gè)詞來(lái)概括：“大規(guī)模的”、“集團(tuán)性的”、“長(zhǎng)時(shí)期的”?！按笠?guī)模的”，東西南北的語(yǔ)文教師，幾乎都出現(xiàn)這樣的問(wèn)題或者那樣的問(wèn)題?！伴L(zhǎng)時(shí)期的”，這樣那樣的問(wèn)題不是現(xiàn)在才有的，而是幾年前、十幾年前甚至幾十年前就有；如果我們不努力加以改善的話，相信同類的問(wèn)題以后還會(huì)不斷地出現(xiàn)。“集團(tuán)性的”，語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，帶有語(yǔ)文教師的集團(tuán)性，往往只有語(yǔ)文教師才會(huì)犯?；蛘哒f(shuō)，語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，形成了一些教學(xué)習(xí)慣、習(xí)俗，大家都這樣做，看起來(lái)沒(méi)什么問(wèn)題。但是，別人一看，就知道這里出了嚴(yán)重的問(wèn)題。我舉個(gè)例子。最近聽(tīng)了一位教師講秋天的懷念，一上課，教師就說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們上秋天

4、的懷念。首先，請(qǐng)同學(xué)們看第一段和最后一段?！苯處煹囊鈭D很明顯：第一段有個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)“你要好好活著”，最后一段又出現(xiàn)了“你要好好活著”。教師的意圖，是讓學(xué)生在閱讀第一段和最后一段時(shí)，抽取這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)分析課文。在課后交流的時(shí)候，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“什么人在讀文章的時(shí)候，先讀第一段，再讀最后一段呢？”也就是說(shuō)，拿到一個(gè)作品，先讀第一段，再讀最后一段，這樣的閱讀方式有沒(méi)有問(wèn)題呢？一方面，我們教師想要努力做好教學(xué)工作；另一方面，課堂教學(xué)中存在著大量的問(wèn)題。我想，事情一定是這樣的：教師們認(rèn)為，這樣做是對(duì)的、好的，所以努力去做。但是，這樣做，實(shí)際上未必是對(duì)的，未必是好的，甚至是很不對(duì)的、

5、很不好的。也就是說(shuō)，一定是我們語(yǔ)文教師，在對(duì)語(yǔ)文課程的理解上、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解上，出了問(wèn)題，在專業(yè)知識(shí)上出了問(wèn)題。所以我說(shuō)：認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，應(yīng)該樹(shù)立這樣一個(gè)原則：語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的集團(tuán)性的問(wèn)題乃至錯(cuò)誤，一定不是教師個(gè)體的素質(zhì)問(wèn)題，一定是語(yǔ)文課程研制、語(yǔ)文教材編制上的問(wèn)題乃至錯(cuò)誤。語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教材出現(xiàn)的問(wèn)題，反映、體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)上。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改善，歸根結(jié)底要依賴于語(yǔ)文課程的改革、語(yǔ)文教材編制的完善。但是，課堂教學(xué)的最終責(zé)任，還是要落在語(yǔ)文教師身上的。課程改革、教材完善，最終要轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際成效。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的雙重扭曲：以背影為例那么

6、，我們對(duì)語(yǔ)文教材的理解，對(duì)語(yǔ)文課程的理解，出現(xiàn)了哪些問(wèn)題呢？反映在教師的備課，反映在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以歸納為“教學(xué)設(shè)計(jì)的雙重扭曲”。第一重扭曲，著眼于教師的教，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)。教師在備課的時(shí)候，考慮的往往是：“我要教什么？我要怎么教？”而忽略了：“學(xué)生需要學(xué)什么？學(xué)生最好怎么學(xué)？”第二重扭曲，著眼于教學(xué)方法，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容的正確、合宜?！拔乙淌裁?？我要怎么教？”往往又從“我要怎么教”入手，習(xí)慣于從教法來(lái)考慮教學(xué)：開(kāi)始怎么教？是多媒體，是朗讀，還是活動(dòng)導(dǎo)入？等等。而最后，卻往往是受困于教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)，這樣的一招一式，在教什么呢？學(xué)生能不能學(xué)呢？這里面存在很大的疑惑。舉一個(gè)課例。最近

7、到學(xué)校與教師們做“共同備課”的主題教研活動(dòng)，聽(tīng)了很多節(jié)講背影的課。教師們的教法，各有特點(diǎn)，但是有一個(gè)共同點(diǎn)：都把焦點(diǎn)聚焦在“父愛(ài)”這個(gè)主題上。教學(xué)的重點(diǎn)都是第六段，也就是父親買橘子那一段，講授或者討論，觀察如何仔細(xì)，描寫如何具體，人物形象如何生動(dòng)，讓學(xué)生形成對(duì)父愛(ài)的一種體認(rèn)。課的最后，都讓幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，“父愛(ài)偉大”，“父愛(ài)、母愛(ài)深情似?！钡鹊取Ｈ缓蟛贾米鳂I(yè)，讓學(xué)生也去觀察，也去描寫，也寫心目當(dāng)中的父愛(ài)。讓學(xué)生體認(rèn)父愛(ài)，這很好。但是，學(xué)習(xí)朱自清的散文，僅僅是體會(huì)父愛(ài)，適合嗎？到位了嗎？下課之后，我和教師們一起研討：背影是一篇散文。關(guān)于散文，有各種各樣的說(shuō)法，但有一種通行的說(shuō)法：散文抒發(fā)了

8、作者的情感。我特意強(qiáng)調(diào)了其中“作者的情感”。如果這種認(rèn)識(shí)沒(méi)有錯(cuò)的話，我們學(xué)習(xí)散文，是把重點(diǎn)放在散文所描寫的對(duì)象上呢，還是把重點(diǎn)放在通過(guò)對(duì)象的描述所抒發(fā)的作者的情感上呢？換句話講，是看父親的形象呢，還是看體察父親的那個(gè)人、那個(gè)人的心情呢？教師們一聽(tīng)，覺(jué)得這種說(shuō)法有道理，也覺(jué)得自己在課堂里把全部精力聚焦在描寫的對(duì)象上，聚焦在“父親”，好像不大對(duì)。我的問(wèn)題是：為什么這么多教師在教學(xué)背影的時(shí)候，都一股腦兒聚焦在作者描寫的對(duì)象上而不顧作者的情感呢？這當(dāng)然和教材有關(guān)，和教學(xué)參考書有關(guān)。如果教參里有一點(diǎn)作者情感的指向，我們教師也不會(huì)一股腦兒地把精力聚焦在描寫的對(duì)象“父親”身上。但是這也反映出我們教師的專業(yè)知

9、識(shí)不足，對(duì)散文這種體式的把握不足，對(duì)散文這種體式和散文教學(xué)的理解和把握不足。教師在備課時(shí)確定的“我要教什么”，理由何在呢？教得對(duì)不對(duì)呢？這是需要研討的。下面我舉一位教師的課，前三招：第一招，給學(xué)生放一段背影電視散文的錄像，也就是第六段，父親買橘子的那段。我猜，教師在備課時(shí)候，一定是這樣想的：今天公開(kāi)課上背影，我已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)了，學(xué)生也一定很認(rèn)真地進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以一定很受感動(dòng)，而感動(dòng)一定是在第六段。于是，他想在上課伊始，用電視散文的錄像喚起學(xué)生曾經(jīng)的感動(dòng)。第二招，用課件展示朱自清的簡(jiǎn)要年譜。我猜教師是這樣想的：背影所講的，和我們現(xiàn)在的生活有一定距離，要深刻理解、領(lǐng)會(huì)背影，必須給學(xué)生提供一定的背

10、景知識(shí)。第三招，讓學(xué)生快速閱讀，重點(diǎn)是第六段，讀的時(shí)候思考兩個(gè)問(wèn)題：“背影寫得最感人的，是什么地方？為什么？”“寫父親，從背影來(lái)寫，有什么好處？”上課了，教室里光線較強(qiáng)，窗戶沒(méi)有窗簾，電視機(jī)比較小，電視散文是黑白的。教師可能想，“今天這堂課我有很多任務(wù)”，所以學(xué)生們還沒(méi)有坐穩(wěn)，教師就開(kāi)始放電視短片。黑乎乎的一片，聲音也不太清晰。我想一定有學(xué)生會(huì)犯嘀咕，老師放的黑乎乎的一片是什么??？錄像片段很快放完了，教師問(wèn)：“同學(xué)們，有感受嗎？”沒(méi)有人響應(yīng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，可能會(huì)對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整。既然我問(wèn)學(xué)生“有感受嗎”而學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，那么我就要想點(diǎn)辦法了，例如把短片再放一遍。但是，這位教師有很多教學(xué)任務(wù)，有很多

11、不知道哪里來(lái)的教學(xué)任務(wù)，他很可能想：“沒(méi)反應(yīng)啊，糟糕！可是，沒(méi)時(shí)間了！那就算了吧！”于是，他使出了第二招，也就是朱自清簡(jiǎn)要年譜的課件。我從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生一定很奇怪：今天上課，老師放了段黑乎乎的東西，問(wèn)我們“有感受嗎”，我們不回答老師也不管，現(xiàn)在又拿出一個(gè)東西，還是黑乎乎的，不知道要干什么。原來(lái)，這位教師的課件做得很認(rèn)真，但字比較多，看起來(lái)密密麻麻的。很可能學(xué)生還沒(méi)看清楚、看明白，教師就急行軍式地進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)第三招，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，重點(diǎn)閱讀第六段，然后思考兩個(gè)問(wèn)題?？焖匍喿x是多久呢？很短的時(shí)間。有一部分同學(xué)，事先其實(shí)并沒(méi)有仔細(xì)讀過(guò)整篇課文，所以從頭到尾才開(kāi)始看。學(xué)生從頭開(kāi)始看，還

12、沒(méi)看到要緊的地方，教師就要開(kāi)始討論了。于是，進(jìn)入第一個(gè)問(wèn)題的討論：“這篇課文寫得最感人的地方在哪里，為什么？”我們知道，一般，教師問(wèn)什么，學(xué)生就明白教師要什么。于是，學(xué)生雜然而應(yīng)：“第六段”，“剛才放的就是第六段啊”。那“為什么呢”學(xué)生其實(shí)是沒(méi)有思考、研究這個(gè)問(wèn)題的時(shí)間的，于是有學(xué)生陸續(xù)被叫起立，即興開(kāi)口：“第六段，寫父親寫得很具體”，“第六段，寫父親寫得很生動(dòng)”，有學(xué)生回答得并不貼切但教師也認(rèn)可，“第六段，寫父親寫得很完整”。教師本來(lái)是要借助這個(gè)主問(wèn)題來(lái)進(jìn)入課文分析的，現(xiàn)在多長(zhǎng)時(shí)間被耗掉了呢？至少有兩三分鐘。然后就進(jìn)入第二個(gè)主問(wèn)題：“這篇課文寫父親，從背影的角度寫有什么好處？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生

13、目前其實(shí)是沒(méi)有辦法討論的。于是教師只好“講”，從頭開(kāi)始講自己在備課時(shí)準(zhǔn)備的要講的東西。從這堂課，尤其這位教師的前三招，我們可以看出，教師在備課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，存在的問(wèn)題，存在的“雙重扭曲”著眼于教師的教，而較少考慮學(xué)生的學(xué)；著眼于教學(xué)方法，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容的正確、合宜。教背影，把精力完全傾注在描寫的對(duì)象上，傾注在“父愛(ài)”上，這恐怕是有問(wèn)題的。那位教師提的兩個(gè)問(wèn)題：“寫得最生動(dòng)的地方是什么？為什么？”“從背影的角度寫，有什么好處？”對(duì)學(xué)生理解、感受這篇散文，理解、感受作者所表達(dá)的情感，好像也未必妥當(dāng)。從這堂課，我們可以感受到在以往課堂教學(xué)研究中尚未引起關(guān)注的語(yǔ)文課堂教學(xué)的種種復(fù)雜的現(xiàn)象：教師

14、想教什么，教師實(shí)際在教什么，學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么，教學(xué)內(nèi)容的這三個(gè)有所區(qū)別的層面，以及它們之間的復(fù)雜關(guān)系。第一，“教師想教什么”，也就是教師在備課時(shí)所確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容。第二，“教師實(shí)際在教什么”，也就是教師在課堂里面的第一招、第二招、第三招，也就是在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)里，實(shí)際做了什么。第三，“學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么”，也就是在課堂教學(xué)中，學(xué)生在具體的師生交往中學(xué)到了什么。以往，我們似乎抱著一種簡(jiǎn)單的假設(shè)：“教師想教什么”，“實(shí)際在教什么”，“學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么”，這之間是直線關(guān)系。教師在備課時(shí)想到的東西，就是教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容；那么，教師的課堂教學(xué)，一定是圍繞著這些重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)；學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)

15、的，一定也是這些內(nèi)容、這些重點(diǎn)。但是，從大量的課堂觀察看，事情不是這樣的。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案以及說(shuō)課，與教師在課堂里實(shí)際在做的，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)在做的，有很大的沖突，甚至嚴(yán)重背離。比如我剛才提到的課，教師的設(shè)想是，用電視短片喚起學(xué)生曾有過(guò)的感動(dòng)，提供年譜讓學(xué)生有更好的理解背景，復(fù)讀課文，讓學(xué)生思考兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。但實(shí)際情況是，黑乎乎的一片，有感受嗎？不管。密密麻麻一片，看清了嗎？不管。最快的速度，讀完了嗎？理解了嗎？感受了嗎？不管。就這樣一招招下來(lái)了。學(xué)生到底學(xué)了什么，這是很成問(wèn)題的。教師實(shí)際在教什么，與學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么，這之間的關(guān)系很復(fù)雜。而我們過(guò)去對(duì)這種復(fù)雜性，很少揭示。我們過(guò)去對(duì)教學(xué)進(jìn)行

16、研究，往往是研究教師的教，教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)才能。而教師實(shí)際教的，學(xué)生實(shí)際學(xué)的，這之間我們很少關(guān)聯(lián)起來(lái)。學(xué)生在一堂課里實(shí)際學(xué)到的東西，我們很少去觀察，很少去關(guān)注，很少去研究。這樣我們對(duì)課堂教學(xué)的研究就失去了“本”。因?yàn)檎n堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)中教師的教學(xué)藝術(shù)，最后的落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。三、國(guó)外正式觀察前的準(zhǔn)備工作表和課后反思表我們來(lái)看兩個(gè)國(guó)外的材料。并不是說(shuō)國(guó)外的東西就好，但是他山之石，有時(shí)是可以攻玉的。從下面這兩份表格，我們能受到很多啟示：對(duì)課程的理解、對(duì)教學(xué)的理解，備課中的立足點(diǎn)放在哪里，備課時(shí)的線路怎么把握，等等。這兩份表格是美國(guó)有些州有些學(xué)校在實(shí)施的，正式觀察前的準(zhǔn)備工作表和

17、觀察后的反思表。所謂“正式觀察表”，某種程度上相當(dāng)于我們的校內(nèi)公開(kāi)課。在公開(kāi)課之前，任課教師需要準(zhǔn)備一張工作表。工作表一共有十項(xiàng)內(nèi)容，我們看看十項(xiàng)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)放在哪里： 正式觀察前的準(zhǔn)備工作表 1.對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹（包括有特殊要求的學(xué)生）。 2.該課的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在這堂課上將會(huì)學(xué)到什么？ 3.為什么教學(xué)目標(biāo)是適合這些學(xué)生的？ 4.這些目標(biāo)是怎樣來(lái)支持學(xué)區(qū)課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的？ 5.這些目標(biāo)是怎樣與更廣泛的課程目標(biāo)相聯(lián)系的？ 6.計(jì)劃怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中，你怎樣做？學(xué)生怎樣做？ 7.在這一領(lǐng)域，學(xué)生面對(duì)的主要困難是什么？你打算怎樣去克服這些困難？ 8.你上課需要哪些教學(xué)器具（列舉）？

18、 9.你打算怎樣去評(píng)價(jià)學(xué)生？你用的評(píng)價(jià)程序是什么？ 10.你對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果將如何處理？ 第一條，對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹（包括有特殊需要的學(xué)生）。我的理解是這樣，比如，今天我們上一首詩(shī)歌，我們班同學(xué)對(duì)詩(shī)歌的理解是怎么一回事呢？不是籠統(tǒng)的、概念性的、主觀想象的描述，而是要聯(lián)系到具體的學(xué)生。比如：我們班有幾名同學(xué)是理科尖子，對(duì)詩(shī)歌不感興趣。我們班有幾名同學(xué)家教很好，今天這首詩(shī)歌很可能在課外閱讀中已經(jīng)讀過(guò)了。我們班還有幾位同學(xué)可能家里有點(diǎn)事情，上課時(shí)候?qū)κ裁炊紱](méi)興趣，什么都不想學(xué)。第一條，落腳點(diǎn)是學(xué)生。 第二條，該課的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)這一條特別作了解釋：“即學(xué)生在這堂課上將會(huì)學(xué)到什么”。什么是教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)

19、目標(biāo)就是學(xué)生在這堂課后所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們實(shí)際學(xué)到的東西。這一條也很清楚，落腳點(diǎn)在學(xué)生。 第三、第四條，是要求說(shuō)明的。你的教學(xué)目標(biāo)確定為這個(gè)，合適嗎？你在今天教詩(shī)歌的這堂課上教這個(gè)內(nèi)容，為什么呢？從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)合理性。這些目標(biāo)是怎樣支持學(xué)區(qū)課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的？用我們的話說(shuō)：和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的哪一條有關(guān)聯(lián)，發(fā)生了怎樣的關(guān)系？ 第五條，這些目標(biāo)是怎樣與更廣泛的課程目標(biāo)發(fā)生關(guān)系的？用我們的話來(lái)說(shuō)：你在今天教詩(shī)歌的這堂課上教這個(gè)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，有什么切實(shí)的作用？ 這是前面五條。確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基點(diǎn)是學(xué)生，是課程標(biāo)準(zhǔn)。 第六條，計(jì)劃怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這一條是考慮教

20、學(xué)方法的。方法是什么呢？就是要能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中。特別作了說(shuō)明:“你怎么做，學(xué)生怎么做”。也就是說(shuō)，教師怎么做、做什么，學(xué)生怎么做、做什么呢？這條很關(guān)鍵，我們以后還要分析，教師“教”的活動(dòng)，與學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。 第七條，在這一堂課里，學(xué)生面對(duì)的主要困難是什么？你打算怎樣克服這些困難？關(guān)注點(diǎn)還是學(xué)生。 第八條，你上課要什么教學(xué)器具？用我們的話說(shuō)：用哪些課程資源？第九條，你打算怎么評(píng)價(jià)學(xué)生，你用的評(píng)價(jià)程序是什么？第十條，你對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果將如何處理？也就是，你怎么知道學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到你要教的東西呢？你怎么知道有沒(méi)有達(dá)成你的課程目標(biāo)呢？用什么辦法知道，用什么辦法來(lái)獲取探測(cè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？

21、最后，你要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)生的一些作業(yè)樣本進(jìn)行分析研究，提出進(jìn)一步改善或補(bǔ)救的教學(xué)措施。 這是觀察前的準(zhǔn)備工作表。我們可以看到，關(guān)注點(diǎn)始終是學(xué)生，備課的線路從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法。備課的要點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)的收獲。 再來(lái)看反思表。一堂課上好了，反思些什么呢？ 課后反思表 1.據(jù)我回想，學(xué)生在多大程度上參與了教學(xué)活動(dòng)？ 2.學(xué)生都學(xué)到了我想要教給他們的東西了嗎？我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了多少？ 3.在教學(xué)中，我是不是改變了我的教學(xué)計(jì)劃？如果改變了，為什么？ 4.如果有機(jī)會(huì)再次給同樣的學(xué)生上同樣的課程，我會(huì)在教學(xué)時(shí)作出哪些調(diào)整？為什么？ 5.提供學(xué)生的作業(yè)樣本，樣本應(yīng)該反映本班

22、同學(xué)的能力水平以及你對(duì)學(xué)生提供的反饋。 第一條，據(jù)我回想，學(xué)生在多大程度上參與了教學(xué)活動(dòng)？關(guān)注的是學(xué)生。第二條，學(xué)生都學(xué)到了我想要教給他們的東西了嗎？關(guān)注的是學(xué)生。第三條，我在教學(xué)中改變了我的教學(xué)計(jì)劃嗎？如果改變了，為什么呢？教學(xué)計(jì)劃的改變，當(dāng)然包括教學(xué)方法的改變，但教學(xué)方法的改變主要緣于教學(xué)內(nèi)容的改變。教學(xué)內(nèi)容的改變和教學(xué)方法的改變，是為什么呢？這里隱含著一個(gè)結(jié)論：是為了學(xué)生更好地學(xué)。第四條，如果有機(jī)會(huì)給同樣的學(xué)生上同一堂課，我會(huì)作哪些調(diào)整呢？為什么？包括教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，包括教學(xué)方法的調(diào)整。請(qǐng)大家注意，這里有個(gè)條件再次給同樣的學(xué)生上同樣的課。最后，提供學(xué)生的作業(yè)樣本，要能夠反映這班學(xué)生在課堂上所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 對(duì)照這兩個(gè)表格，反思我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，有什么啟示呢？ 四、語(yǔ)文教師備課的兩個(gè)關(guān)注點(diǎn) 課堂教學(xué)之前教師備課的要點(diǎn)，課堂教學(xué)之后教師反思的要點(diǎn)，是什么呢？是學(xué)生，是學(xué)情，是學(xué)生的