新課改環(huán)境下小學數(shù)學教學模式的轉(zhuǎn)化英

1、新課改環(huán)境下小學數(shù)學教學模式的轉(zhuǎn)化摘要：隨著新課改的全面實施與推進，傳統(tǒng)教育中的弊端不斷的暴露出來，尤其是小學數(shù)學教育，長期的“填鴨式”教學方法顯得與新課改的目標格格不入，在此背景下，對小學數(shù)學教師教學模式的轉(zhuǎn)化進行探討，顯得別具意義。本文即立足于此，集中討論小學階段數(shù)學教師教學模式轉(zhuǎn)化過程中所出現(xiàn)的問題以及提出自己的一些建議，期冀引起對此問題的重視。關(guān)鍵詞：新課改 小學數(shù)學 教學模式轉(zhuǎn)化國家實施“新課改”以來，明確地提出了其目標是為了推進素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)學生動手實踐能力和創(chuàng)新精神，并促進他們的全面和諧的發(fā)展。但是其文件和精神卻是流于形式，并未在小學數(shù)學教學當中得到認真的貫徹。長期以來形成

2、的以教師為主導的教學模式還是廣泛流行于當今的小學數(shù)學教育過程之中，教師只對學生的學習結(jié)果予以關(guān)注，對他們的學習方式卻很少過問，正是由于這種單一被動的學習模式，使得很多剛踏入校園，對數(shù)學還剛剛接觸的小學生即刻失去了學習數(shù)學的興趣。我們說小學生是“祖國的花朵”，“祖國的未來”，然而在他們的起步階段我們就已經(jīng)誤導了他們。面對這樣的一種狀況，小學教師教學模式的轉(zhuǎn)化刻不容緩。一、對傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式的反思數(shù)學是一門基礎(chǔ)性的學科，是學習其他科目的堅實根基?？v觀眾多版本的數(shù)學教科書，均涉及到了一些基礎(chǔ)的數(shù)學運算問題和一些簡單的圖形理解問題，這就反映了數(shù)學教學的一些共性問題，即重視開拓學生的思維能力和空間想

3、象能力。這樣的一種能力的培養(yǎng)，不僅僅需要教師的敦敦教導，更加重要的是要達到訓練學生自己開動腦筋思考，養(yǎng)成自主思維的習慣，這才是數(shù)學的目的所在。然而，我們實際開展的教學卻與此背道而馳。長期的應(yīng)試教育模式的背景之下，使得我們教師在教學的過程中忽略了數(shù)學教學的本質(zhì)，形成了一種片面重視考試結(jié)果而忽略了學生自主學習過程的教學模式?？梢哉f，這樣的一種教學模式是貽害無窮的，它只會把我們的學生變成學習的機器，把每個學生都變成流水線上生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，千遍一律，毫無特色。二、傳統(tǒng)教學模式下小學數(shù)學教學模式存在的問題在應(yīng)試教育的教學模式下，教師評價自己教學質(zhì)量上的一個決定性的因素就是學生的考試成績，這樣的評價標準必

4、然導致教學方法的功利性，即想方設(shè)法提高學生的考試分數(shù)，甚至會鼓勵學生運用一些投機取巧但又對學生自主學習能力培養(yǎng)無意義的方法來提高分數(shù)，因此，在對教師自己定位的時候，就已經(jīng)偏離了素質(zhì)教育的方向。一方面，在教學方法上采取“填鴨式”教學手段，以“教”為著力點，忽略“學”的重要性。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教師居于主導的地位，其決定了課堂教學的內(nèi)容、學生學習的方法、教學評判的標準，以“教”為著力點，注重教學者的教學經(jīng)驗的傳授，而學生則居于服從地位，只能被動的接受教師“填鴨式”的教學。另一方面，在教學目的上的功利性，以學生分數(shù)論高低。應(yīng)試教育的一個最大的特點就是以分數(shù)的高低來作為評判的標準，此標準既評判了教師教

5、學質(zhì)量的水平高低，還作為評判學生學習質(zhì)量的檢驗器。在這樣的情形之下，素質(zhì)教育必然就遭到淘汰，因為只注重素質(zhì)教育，很難在學生的考試分數(shù)上體現(xiàn)出教與學的質(zhì)量，因此，就無法舍棄應(yīng)試教育這種“投入少，見效快的”教育模式。教師把學生視為做題目的機器，大量運用“題?！睉?zhàn)術(shù)，企圖在最后的考試中讓學生得到一個很好的分數(shù)。三、新課改環(huán)境下小學數(shù)學教學模式的轉(zhuǎn)化筆者認為，實現(xiàn)小學數(shù)學教學模式的轉(zhuǎn)化是一個綜合性的過程，任何僅僅從一方面入手的方式都是不夠周全的。因此，在這個過程中，就必須運用多種手段全方位入手，才能起到對傳統(tǒng)教學模式的革新作用。首先，必須轉(zhuǎn)換教師角色，確定學生主體地位。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式中，教師

6、的主要是通過講授、練習、評判等步驟來實現(xiàn)教學的。講授是教師按照教材的編排體例，按部就班的將書本上的知識進行一次演示，在這個過程中，學生是沒有什么參與機會的，只能被動的學習；練習是針對學生來說的，也即通過反復的練習教師所布置的作業(yè)來達到理解數(shù)學知識的目的；評判則是針對學生做完成的作業(yè)，教師針對性的進行點評，分辨出其中正確與錯誤的部分，然后對錯誤的部分進行再次練習的過程。從這個過程中我們可以看到，盡管在一定的程度上體現(xiàn)了師生的互動關(guān)系，但是學生在實際的教學中仍然是知識的被動接受者，久而久之學生難免會對數(shù)學產(chǎn)生抵觸的情緒。數(shù)學是一門實踐性很強的科學，雖然其中很多的理論知識確實是需要很抽象的思維才能理

7、解，但是不能因為知識的抽象就忽視了其實踐性的特征。在數(shù)學的教學過程中，如果一味的強調(diào)其理論性而不顧其實踐性那么對數(shù)學這門科學學生就會失去學習的興趣。正確的做法應(yīng)該是，在教師教授數(shù)學的過程中，要針對小學生的思維特性，增強其對數(shù)學的直觀感受，多設(shè)計一些小實驗、小活動使學生能夠參與進來，在參與過程中體會到數(shù)學的樂趣，從而激發(fā)對數(shù)學的興趣，為以后學習更加抽象的數(shù)學理論打下堅實的基礎(chǔ)。小學數(shù)學是為以后的長遠學習打基礎(chǔ)的，小學數(shù)學教師的本職就是要激發(fā)小學生對數(shù)學奧秘的興趣，增強數(shù)學的吸引力。對數(shù)學的深入理解，那是需要經(jīng)過一定的積累之后才能達到，是高中數(shù)學教師、大學數(shù)學教師的任務(wù)。小學數(shù)學教師的任務(wù)就是做一

8、個數(shù)學的直觀了解而已，如果在此階段過分的強調(diào)數(shù)學思維的抽象性和邏輯性，那么就陷入了“拔苗助長”的尷尬境地。因此就必須轉(zhuǎn)換小學數(shù)學教師的角色，還原其只是為小學生學習數(shù)學打好基礎(chǔ)的職能。其次，恰當?shù)脑O(shè)計數(shù)學情景，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。學習興趣是學生學習主動性的體現(xiàn)，也是學生學習活動的動力來源。古往今來，很多教育家都非常重視對學習興趣的培養(yǎng)、引導和利用?？鬃诱f過：“知之者，不如好之者。”講的就是這個道理。興趣是一個人學習新事物的最好的老師。在小學數(shù)學的教學過程中，單靠“填鴨式”的教學模式只會讓小學生對數(shù)學產(chǎn)生排斥的情緒。而教師發(fā)揮主觀能動性，設(shè)計恰當?shù)慕虒W情景，就會激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，起到事半

9、功倍的效果。教師可以根據(jù)教學的需要和學生的實際，積極從學生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，用一些視覺沖擊感很強的圖形或者模型來構(gòu)建數(shù)學情景。比如說在講授比的意義和性質(zhì)一章的時候，就應(yīng)該要學生深刻了解到比所代表的含義，通過使學生認識到比其實代表的是“份數(shù)”的這么一個實質(zhì)性問題，就可能在以后遇到類似題目的時候其能夠通過直觀的了解來找到解決問題的方法。而在講授圓柱圓錐面積體積這一類型的問題的時候，大可通過一些模型來增強學生的視覺感受，通過對這個特殊圖形的直觀了解，在學生腦海里建立起抽象的模型建構(gòu)。這些經(jīng)過實踐證明的方式是有益的，雖然可能會使得講授的時候所花費的時間量多一些，但是為了使學生獲得直觀的感受，

10、這部分時間又是必不可少的。最后，抓好課堂教學的效率，進一步提高課堂教學的效果。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一個特點是實施題海戰(zhàn)術(shù)，不講究課堂的教學效果，不區(qū)分課內(nèi)課外的差異，無限制的加強學生的學習時間，通過長時間大量的練習企圖達到謀取高分的學習效果。這么多年下來，這樣的教學模式一直是備受批評的。課堂的教學效率，是教師的教學水平、教學內(nèi)容、教學方法等多種因素相互作用的結(jié)果。教師的教學水平因人而異，不同的教師由于受文化程度的影響不同，必然在水平上面存在著差異，但是這個也不應(yīng)該是問題的關(guān)鍵，因為同樣的一個教師，所教授的不同班級的質(zhì)量也會有所區(qū)別，因此不能一概而論。教學內(nèi)容也是吸引學生認真聽講的一個重要因素，學生認真聽講了，就必然會帶來教學質(zhì)量的提高，學生對學習的內(nèi)容感興趣了，同樣可以起到很好的效果。因此，一個優(yōu)秀的教師不必然就是專業(yè)知識很扎實的教師，也有可能是很會引導學生學習的教師。綜上，當今新課改環(huán)境之下的小學數(shù)學教學模式的探尋，必須充分發(fā)揮教師的主觀能動性，積極嘗試新方法，推陳出新，才能夠適應(yīng)當今的教學模式的轉(zhuǎn)變。教師對學生的關(guān)注，不應(yīng)該僅僅限于學習的結(jié)果，更多的應(yīng)該給予